基于大觀念和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)研究

【摘 要】課程改革的學(xué)科大觀念和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和非線性等特征，為英語(yǔ)教學(xué)與研究提供了嶄新的理論研究視角。文章基于大觀念的活動(dòng)觀及動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的二語(yǔ)習(xí)得模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的積極作用進(jìn)行分析，提出了設(shè)計(jì)多模態(tài)、任務(wù)產(chǎn)出和面向生活的項(xiàng)目活動(dòng)，為提升英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】大觀念 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 英語(yǔ)口語(yǔ) 語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.41" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）07-65-03

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，切實(shí)關(guān)系到學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際交際能力，關(guān)系到講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化的良好呈現(xiàn)。然而，由于受到考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向、教學(xué)理念和語(yǔ)境較為單一等影響，當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍存在重教學(xué)、輕交際等問(wèn)題。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提倡大單元教學(xué)，凸顯大觀念的活動(dòng)觀，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論凸顯的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和非線性等豐富了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究視角。因此，本文基于大觀念和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，提出基于學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)和遷移創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)境，以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出能力，有效增強(qiáng)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值和生活價(jià)值。

一、大觀念視域下的活動(dòng)觀與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視以學(xué)科大概念（大觀念）為核心，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。而基于大觀念的單元整體教學(xué)模式設(shè)計(jì)的研究包括單元整體教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)思路、深度學(xué)習(xí)和任務(wù)群設(shè)計(jì)等。課程標(biāo)準(zhǔn)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，開(kāi)展基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的主題式、項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)?；诖笥^念的活動(dòng)觀符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律和課程育人導(dǎo)向，“強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題探究，從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，走向深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，再到超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)”［1］，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

本文旨在開(kāi)展大觀念視域下的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)研究，設(shè)置基于真實(shí)問(wèn)題情境的大活動(dòng)和大任務(wù)，使學(xué)生在面向生活的真實(shí)情境的問(wèn)題解決過(guò)程中，通過(guò)模擬真實(shí)情境中的任務(wù)體驗(yàn)、完成和解決，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)深度和效度的提升，切實(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

二、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DST）發(fā)源于動(dòng)力學(xué)理論和非線性原理，該創(chuàng)新范式促使該理論從經(jīng)典力學(xué)最早運(yùn)用到自然社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等，近年來(lái)再延伸擴(kuò)大到應(yīng)用于人文社會(huì)學(xué)科，包括政治學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等一般意義學(xué)科。“復(fù)雜性理論（complexity theory）不僅包括復(fù)雜系統(tǒng)理論（complex systems theory，CST），而且和混沌理論（chaos theory）一起成為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（dynamic systems theory，DST）的核心和基礎(chǔ)。”［2］動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論最主要的特征是復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和非線性。傳統(tǒng)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)線性連續(xù)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，但是大量研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果及過(guò)程出現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化波動(dòng)發(fā)展和差異性等特點(diǎn)。“DST語(yǔ)言發(fā)展觀認(rèn)為，語(yǔ)言發(fā)展既不是單純的認(rèn)知心理過(guò)程，也不能完全歸于社會(huì)文化過(guò)程，而是多重環(huán)境、多重資源在多層次不斷互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以其發(fā)展軌跡呈非線性，具有不可預(yù)測(cè)性”［3］，為外語(yǔ)教學(xué)研究開(kāi)辟了新的視角，引起學(xué)界的日益關(guān)注和研究。

國(guó)內(nèi)學(xué)者戴運(yùn)財(cái)、王同順從環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者因素和語(yǔ)言因素三方面出發(fā)構(gòu)建動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下的二語(yǔ)習(xí)得模式，為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論范式下二語(yǔ)習(xí)得研究提供理論基礎(chǔ)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)發(fā)展。［4］動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論主要應(yīng)用在英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)閱讀教學(xué)、英語(yǔ)寫(xiě)作等研究方面。本文主要基于大觀念活動(dòng)觀及動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論指導(dǎo)，探討課程改革背景下基于真實(shí)情境下的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)學(xué)用結(jié)合、學(xué)科融合的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出能力。

三、基于大觀念和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)策略

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和非線性等特點(diǎn)符合學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展過(guò)程。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下的二語(yǔ)習(xí)得模式包括環(huán)境因素子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者因素子系統(tǒng)和語(yǔ)言因素子系統(tǒng)，三個(gè)子系統(tǒng)相互作用相互影響形成了二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的差異性和非線性發(fā)展。其中，環(huán)境因素子系統(tǒng)包括社會(huì)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。宏觀層面的社會(huì)環(huán)境因素包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和歷史等因素，而語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境聚焦二語(yǔ)教學(xué)的微觀層面。學(xué)習(xí)者因素子系統(tǒng)涉及學(xué)習(xí)主體差異因素，包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)策略等差異。語(yǔ)言因素子系統(tǒng)中語(yǔ)言和語(yǔ)用即學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用實(shí)踐。［5］

項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)要求以學(xué)科大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)以單元主題觀念及單元語(yǔ)言觀念為基礎(chǔ)的實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，包括基于理解的活動(dòng)、基于運(yùn)用的活動(dòng)和舉一反三的遷移活動(dòng)，以用為學(xué)，用以促學(xué)。本文基于大觀念和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)框架（見(jiàn)圖1），設(shè)計(jì)實(shí)施大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的項(xiàng)目活動(dòng)，提出動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)積極語(yǔ)境，以有效提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（一）基于學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語(yǔ)境，加強(qiáng)體驗(yàn)感

多模態(tài)教學(xué)法主要指視聽(tīng)動(dòng)觸的多模態(tài)教學(xué)方法，包括視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)多種模態(tài)的交流方式能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)，完成運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語(yǔ)境包括教學(xué)手段多模態(tài)化、教學(xué)資源多模態(tài)化、教學(xué)過(guò)程多模態(tài)化和教學(xué)評(píng)價(jià)多模態(tài)化。教學(xué)手段多模態(tài)化指利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)資源多模態(tài)化指集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等于教學(xué)素材，利用視頻動(dòng)畫(huà)資源，交互式課件吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程多模態(tài)化和教學(xué)評(píng)價(jià)多模態(tài)化指英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)停留在說(shuō)的層面，還應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)讀寫(xiě)譯等層面的輸入促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”的產(chǎn)出，通過(guò)多模態(tài)化和多元化評(píng)價(jià)手段綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。多模態(tài)化的信息化教學(xué)環(huán)境能夠刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生環(huán)境立體化、信息化，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)感、體驗(yàn)感。

例如八年級(jí)下冊(cè)第六單元的大觀念為“人與文化”，單元語(yǔ)篇涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化故事，如《愚公移山》《西游記》《后羿射日》等，以及安徒生童話故事《皇帝的新裝》，單元目標(biāo)任務(wù)主要包括學(xué)習(xí)并理解文化故事傳遞的精神價(jià)值和用英文講述中國(guó)傳統(tǒng)文化故事等。因此，為了設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)理解的項(xiàng)目活動(dòng)，教師可創(chuàng)設(shè)“講故事比賽”情境，進(jìn)行多模態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)：通過(guò)展示相關(guān)動(dòng)畫(huà)人物故事卡片、經(jīng)典動(dòng)作或音頻刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，讓學(xué)生猜測(cè)故事名；通過(guò)制作相關(guān)教具，讓學(xué)生串聯(lián)故事；通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)短視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解《愚公移山》故事及主旨；通過(guò)學(xué)科融合的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)習(xí)理解《愚公移山》的古文及現(xiàn)代漢語(yǔ)的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)篇的整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展學(xué)習(xí)，從課程內(nèi)容視角形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和問(wèn)題鏈，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)具象化、邏輯思維可視化、交際活動(dòng)立體化?？傊?，通過(guò)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)手到、眼到、心到、口到，完成學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）基于應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)產(chǎn)出的語(yǔ)境，提升獲得感

初中英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性等特征，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，突出產(chǎn)出導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向。因此，創(chuàng)設(shè)基于產(chǎn)出任務(wù)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)圍繞語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和體系化，能夠促使學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)產(chǎn)出任務(wù)的達(dá)成，提高學(xué)生的口語(yǔ)英語(yǔ)實(shí)踐能力，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的獲得感。

以八年級(jí)上冊(cè)第五單元中的電影《花木蘭》介紹為例，教師可針對(duì)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)，即用英文講述故事和角色表演，創(chuàng)設(shè)“文化節(jié)”情境，要求學(xué)生選擇一則神話故事進(jìn)行角色表演，以提升學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐產(chǎn)出能力。首先，針對(duì)課堂環(huán)境設(shè)定“文化節(jié)”情景劇表演。其次，細(xì)化產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)定進(jìn)階型產(chǎn)出子任務(wù)：①要求學(xué)生用英文講述花木蘭的故事，教師輔助詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇層面的教學(xué)；②觀看動(dòng)畫(huà)片段，要求學(xué)生將故事用英文復(fù)述；③要求學(xué)生編寫(xiě)英文劇本；④小組討論故事主旨，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維；⑤《花木蘭》情景劇自編自導(dǎo)自演。通過(guò)學(xué)用一體的系列子任務(wù)的完成，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂生成和質(zhì)量的提高。

（三）基于遷移創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)面向生活的語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)科生活價(jià)值

英語(yǔ)課堂教學(xué)具有活動(dòng)性、交流性、社會(huì)性和文化性等特征。用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，踐行課內(nèi)外結(jié)合和學(xué)科融合的原則。教師可基于遷移創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)面向生活的真實(shí)語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境與真實(shí)生活及實(shí)際問(wèn)題解決相關(guān)，通過(guò)任務(wù)產(chǎn)出、知識(shí)內(nèi)化、問(wèn)題解決、學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)學(xué)科的生活價(jià)值。

在大觀念活動(dòng)觀視域指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可整合教材資源，確定主題大觀念，如人與自我、人與社會(huì)和人與自然。應(yīng)根據(jù)主題大觀念選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，如根據(jù)文本內(nèi)容，可設(shè)定七年級(jí)課程主題單元myself / my family / friends / school / favorite subjects / favorite games / hobbies / food / weather / travel等；八年級(jí)課程主題單元scenic spots / films / TV shows / robots / legends / novels / parks / hometown / invitations / requests / asking and giving advices等；九年級(jí)課程主題單元traditional holidays / cloths / music / environment protection / learning skills / life attitudes / interpersonal skills等。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)與生活相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境，以學(xué)促用，提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活價(jià)值，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成正確的生活態(tài)度和價(jià)值判斷。

通過(guò)基于大觀念和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的二語(yǔ)習(xí)得模式指導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)科特色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言及主題積極創(chuàng)設(shè)不同交際活動(dòng)情境，設(shè)置多模態(tài)、任務(wù)產(chǎn)出和面向生活的交際語(yǔ)境，改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展學(xué)科融合的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向語(yǔ)言遷移、從低階思維走向面向生活的高階思維，推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革。

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［5］同［4］．