信息技術背景下初中歷史核心素養培養措施研究

摘要：將信息技術融入初中歷史課堂教學，可優化和創新教學模式，調動學生的主觀能動性，使他們全身心地投入到學習中，從而更好地培養學生的核心素養。基于此，本文就信息技術環境下初中歷史核心素養的培養措施進行了探討。

關鍵詞：信息技術；核心素養；初中歷史教學

一、引言

傳統初中歷史教學主要以教材為主，并采用灌輸式的教學方式，課堂氛圍不佳，學生的學習積極性不足，教學效果不理想。如果教師不采取有效的手段改進教學方式，必然會影響學生對歷史知識的學習效果。而將信息技術融入課堂教學中，能讓學生獲得生動直觀的學習體驗，激發他們對歷史的學習興趣，提高他們的自主學習意愿。

二、信息技術環境下培養初中歷史核心素養的優勢

首先，豐富教學方式與教學資源。信息技術為歷史教學提供了微課、慕課、多媒體教學等多種信息化教學手段，這些手段打破了傳統說教式的單一教學模式，使歷史教學更加生動有趣。教師可以利用視頻、音頻、圖片等多種形式呈現歷史知識，激發學生的學習興趣和積極性。信息技術打破了傳統教學在時間和空間上的限制，教師可以通過互聯網、多媒體資料等獲取豐富的歷史信息資源，如歷史文獻、歷史圖片、歷史視頻等。這些資源能夠讓學生更加生動形象地了解歷史事件、歷史人物，拓寬他們的知識視野。其次，提高教學效率與效果。信息技術使得教師和學生能夠更加方便地獲取和傳遞信息。例如，電子教案、教學PPT等教學工具的使用，可以使教學更加生動、直觀，提高學生的學習興趣和參與度。信息技術還能夠支持學生的個性化學習。學生可以根據自己的學習進度和興趣，在網絡教學平臺上選擇適合自己的學習內容和資源，進行自主學習和探究。再次，增強學生自主學習能力。通過信息技術的運用，學生可以學習到如何獲取信息、篩選信息以及有效利用信息，這有助于培養他們良好的信息獲取和利用能力。信息技術環境下的歷史教學，鼓勵學生進行自主探究和合作學習。例如，通過設計互動式歷史學習游戲或探究課程，讓學生在愉快的氛圍中學習歷史知識，培養他們的自主學習能力和團隊合作精神。

三、信息技術環境下初中歷史核心素養的培養措施

（一）利用電子古籍檔案資源開展史料研習

學生學習歷史的目的是基于個人對史事的認知，并借助各種真實且客觀的史料判明歷史事實，形成歷史認知，而并非只是簡單地接受和記憶現成答案。所以，需要利用專業的電子古籍或檔案資源，并結合課本知識，帶領學生圍繞主題開展史料研習，從而取得深層次的理解[1]。例如，學習《清朝君主專制的強化》時，為了取得預期成效，可以安排學生利用中國第一歷史檔案館，搜索與課本相關的資料信息。例如，根據清朝閉關鎖國政策，獨立查詢、搜集檔案史料，在此過程中，教師可以給予適當幫助，促使他們通過史料研習，能夠掌握查詢、搜集、分析史料的正確方法，同時還能夠以此解釋歷史，使他們形成歷史認識。

（二）利用多媒體設置歷史情境

為了讓學生體會歷史的真實境況，產生更深層次的認識，可以在課堂上設置歷史情境，讓學生獲得更深刻的體驗[2]。例如，借助多媒體創設歷史情境，將與課本內容相關的圖像、視頻等歷史材料展現出來，再現過去事情發生的場景，通過這種方式拉近學生與歷史之間的距離，讓課本中的知識生動形象地呈現出來。學生在這種歷史情境中學習，往往可以更好地理解知識。以“盛唐氣象”一課為例，施教過程中，可以借助多媒體呈現“唐三彩騎駝樂舞俑”（如圖1所示），這樣能夠帶來更加直觀、生動的體驗。接著為了讓他們能夠更清晰地觀察這件文物，還可以借助縮放功能實現局部放大效果，這樣能夠使他們注意教材中不易察覺的細節，以琵琶為代表的“胡樂”“駱駝背上表演男子的數量”等。帶領他們結合時代背景對文物進行探討，從而使他們逐漸形成獨特的歷史認知。在此環節中，利用信息技術的動態演示功能，能夠讓他們切身領略這些歷史文物的細節，從而進一步理解“盛唐氣象”。

（三）借助微課程資源提高學生學習體驗

現階段，觀看視頻成了人們獲取信息的重要方式。因此，課堂上也希望像觀看視頻那樣接受知識，所以微課教學受到學生的歡迎和喜愛，它能夠將內容以視頻形式進行呈現，而且還可以配上合適的背景音樂，讓學生產生更深層次的理解，同時還能豐富學生的學習情感，營造生動有趣的氛圍[3]。所以，必須合理設計微課教學資源，并且根據實際情況靈活地融入歷史智慧課堂中。此環節中，要能夠準確掌握學生生活中感興趣的元素，采取有效的方式將微課與生活實際關聯在一起，同時還要考慮學生的心理需求，讓他們在看視頻過程中與人物產生共鳴，從而獲得更深刻的印象。例如，教授“抗日戰爭的勝利”一課時，可以借助網絡平臺查詢和搜集資料，如制作精良的抗日影視作品，并圍繞教材中的相關知識，將其制作成微課，然后在課堂上播放出來。如果采用口頭講解的方式進行施教，由于所講內容比較枯燥，會導致部分學生注意力不集中的情況。因此，可以選擇讓學生觀看微課視頻，這樣能夠引起他們的關注，并通過觀看這些視頻，被中華兒女身上的光輝精神打動，進而逐漸增強民族自豪感，有助于培養學生的核心素養。微課的合理應用，能夠讓他們更好地了解所學知識，同時還可以使他們產生更豐富的情感。

（四）利用“智慧課堂”提升學生認知力

現階段，不少學校在教室安裝了電子屏幕，并在此基礎上積極構建高效的“智慧課堂”。一般來講，教師在施教過程中，除了要關注每一位學生的具體情況，而且要能夠和他們互動，容易出現教學偏差[4]。所以，需要建立“智慧課堂”，以防止該問題的出現。實踐中，可以借助相應設備對學生學情進行匯總，完成教學任務后，還能利用智慧課堂搜集的信息進行分析，從而更準確地了解學生的整體學習狀態，并以此為依據進行調整。例如，初中歷史教學中涉及許多近代史的內容，如“辛亥革命”“新文化運動”等，對國家遭受的歷史屈辱進行了描述，不少學生不愿意了解這些知識，或者是學習時心情沮喪。但正因為這些歷史是真實的，才能夠讓他們更清楚地認識到中國共產黨是如何在這種背景下成立的，以及是如何艱苦卓絕奮斗的。講解這些內容時，要帶領學生尋找愛國救國之道的歷史軌跡，了解無數愛國志士作出的斗爭，讓他們能夠踐行社會主義核心價值觀，將愛國主義精神融入行動中，為中華民族偉大復興而奮斗。

（五）借助VR技術開展主題學習

當前，隨著科技水平的不斷提升，許多博物館借助先進的VR技術開設線上虛擬展廳，并根據館內實際情況，將館藏文物信息上傳至虛擬展廳內，人們可以隨時隨地在網上瀏覽這些物品[5]。學生只需要登錄網絡平臺，就能夠查找需要的文物資源，這樣能夠實現更加深入的歷史學習，同時拓寬了他們的視野。這種背景下，教師可以利用數字博物館資源，圍繞課本內容，實施合適的主題探究式歷史學習。例如，教授“中國共產黨誕生”一課時，可以根據實際需要，借助中共一大紀念館數字展館講解課本知識，并實施“探尋偉大建黨精神”的主題教學。該過程中，可以安排學生課前線上觀看、瀏覽有關信息，并在課堂上共同探討，促使他們利用搜集的相關資料，從各方面解讀“偉大建黨精神”，這樣不僅有助于增強他們的家國情懷，同時還能夠提高他們的史料實證與歷史解釋能力。

（六）利用信息技術構建思維導圖

歷史的知識點繁多，為了幫助學生梳理這些內容，需要利用相應的技術構建完備的思維導圖。簡單而言，就是根據知識點應用聯系和邏輯關系，帶領學生將學到的內容串聯成一條完整的知識鏈條，通過這種方式幫助他們準確掌握各項知識模塊，這樣解題時能夠運用得更順利。實踐中，應避免將成品直接呈現給學生，而是要帶領他們共同回憶所學知識，在此過程中進行構圖，通過這種方式為他們創造一個梳理知識結構的機會，讓他們能夠更好地鞏固所學知識。例如，引導他們對“中國古代經濟改革”進行復習時，可以在條件允許的情況下在電子白板上展示空白畫板，然后圍繞課本內容，帶領他們回顧所學知識，同時在畫板上構造曾經學習的古代經濟改革基礎模塊，例如“井田制的確立”“商鞅變法”等。完成這項工作后，還要在旁邊寫下這些改革的知識點，并根據實際情況，適當添加典型案例，將各模塊串聯成彼此交錯的網絡，逐漸構成一個能夠讓他們直接記憶的思維導圖。

（七）借助網絡空間優化家長居家輔導條件

家長對學生的學業十分看重，但因為受各種因素的影響，很多時候會表現得“心有余力不足”，在生活中很難為他們實施居家輔導。針對這種情況，可以借助互聯網，保存部分重要內容的講解過程，并發送到某些平臺上，將這些資料分享給家長，讓他們能夠更充分地了解這些內容的講解方法，這樣能夠讓他們獲得科學的課程輔導，從而更深層次地理解所學知識。

除此之外，還要根據他們的學情，總結關鍵問題，然后在微信或者QQ上與家長交流，從而真實掌握學生的學習動態和生活信息，并在此基礎上實施更具針對性的教學任務。另外，還可以將上課時使用的微課視頻上傳至微信群，這樣能夠打破時間和空間的限制，讓家長能夠隨時隨地觀看，從而根據孩子的實際情況，為他們提供有質量的知識輔導。例如，如果注意到學生的歷史考試成績明顯降低，應及時地利用社交軟件與家長進行交流，從而準確了解他們遇到的困難，然后采取合適的方式進行處理，并為他們提供相應的輔導，從而取得更理想的成效。

（八）利用信息技術設計歷史作業

新課標明確指出，要立足于實際，采取恰當的手段發揮評價促進學習的功能。通過應用信息技術，能夠設計更加新穎、有趣的歷史作業形式，使學生以更認真的態度對待他們，激發他們的學習興趣。例如，可以借助微信公眾號發布征集“經濟和社會生活的變化”的繪畫作品，安排他們圍繞課本知識查詢資料并繪制歷史想象畫，然后向公眾號投稿，最后再由全班師生共同選出優秀作品。除此之外，還可以將作業與短視頻聯系在一起，讓他們借助網絡平臺和視頻剪輯技術，以課本內容為基礎，制作歷史人物介紹短視頻，此過程必須確保價值觀正確且符合史實，并且還要有一個非常明確的主題。在信息技術的支持下，這種方式能夠調動學生學習歷史的熱情，讓他們自覺地投入其中，還能夠了解他們對歷史知識的理解和應用情況。

四、結束語

綜上所述，在初中歷史教學中，教師要能夠緊跟時代發展步伐，了解信息技術與歷史教學融合的重要性，并對信息技術進行合理使用，以此培養學生的核心素養。實踐中，將信息技術作為教輔工具，將其應有的作用發揮出來，對歷史課堂進行創新，并組織不同形式的活動，利用該學科“立德樹人”的價值，從而提升學生的核心素養。

作者單位：范建玲 山東省濟南燕山中學

參考文獻

[1]盧香麗.核心素養背景下初中歷史史料教學創新研究[J].中學課程輔導，2024，（06）：75-77.

[2]張田田.基于學科核心素養下初中歷史任務驅動教學探究[J].學苑教育，2024，（03）：46-48.

[3]于海燕，馬千里.基于初中歷史核心素養導向的課堂探究性問題設計思考——從觀摩楊陽老師示范課“百家爭鳴”說起[J].中學歷史教學參考，2023，（31）：55-58.

[4]潘丹.基于核心素養的初中歷史跨學科作業優化設計初探[J].文科愛好者，2023，（04）：29-31.

[5]王靜.基于核心素養理念的初中歷史教學策略探究[J].天天愛科學（教學研究），2023，（08）：95-97.