小學體育教學中的互動教學模式探索與實踐

摘要：互動式教學模式作為一種新型教學方式，有助于激發學生主動性、培養學生合作精神和動手能力。本文從互動式教學模式的概念、特點和作用入手，探討了在小學體育教學中實施該模式的必要性。闡述了師生互動、生生互動在課堂中的具體運用，分析了互動教學在培養學生核心素養方面的積極作用。最后對小學體育教學中互動教學模式的探索與實踐提出了相關建議，如：情境創設、課堂改革、平等對話等，以期為小學體育教師提供借鑒。

關鍵詞：互動式教學模式；小學體育；課堂教學；教學方法

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，教學模式的轉變成了教育領域關注的熱點。互動式教學模式作為一種全新的教育理念和教學方式，通過教師與學生、學生與學生之間的充分互動交流，有助于形成良好的課堂氛圍，激發學生的學習主動性和創造性，從而促進學生全面發展。在小學體育課堂教學中應用互動式教學模式，不僅符合小學生的身心特點，而且有助于提高小學生的綜合素質。

二、互動式教學模式的內涵及作用

互動式教學模式是一種新型的教學理念和方法，它注重師生之間、生生之間的雙向交流互動，強調學生的主體地位和主動參與。在互動式教學中，教師不再是知識的單向灌輸者，而是學習的組織者和引導者；學生也不再是被動的知識接受者，而是學習的主體和探索者。整個教學過程貫穿著平等對話、相互啟發、共同探究的互動氛圍，有利于激發學生的學習興趣，培養合作精神和實踐能力，促進學生的全面發展[1]。

可見，互動式教學是一種符合學生認知規律、注重能力培養的先進教學模式。

三、小學體育課堂開展互動式教學的必要性

小學生正處于好動、好奇的階段，傳統單一的講授式教學模式很難吸引他們的注意力。而互動式教學模式則契合了小學生的年齡特點和認知規律，貼近了小學生的生活實際。在互動的教學氛圍中，小學生可以通過親身體驗、動手操作等方式主動參與、主動探究，從而激發了他們濃厚的學習興趣。同時，互動式教學也為培養小學生的合作意識、實踐能力等綜合素質提供了契機。

因此，積極在小學體育課堂中推行互動式教學模式，對于促進小學生健康發展至關重要。

四、互動式教學在小學體育課堂中的具體運用

（一）師生互動

師生互動是互動式教學在小學體育課堂中的基本形式。通過教師與學生之間的相互交流和啟發，能夠促進學生主動思考、積極參與，增強課堂教學的互動性和有效性。在小學體育課堂上，師生互動可以體現在多個教學環節。如：在導入新課時，教師可以通過提出發人深思的問題，引導學生動腦思考，激發學習動機；在講解示范時，教師除了展示正確的動作要領外，還可以邀請學生一起分析動作要點，啟發學生主動思考并提出自己的見解；在學生練習時，教師需要及時觀察并糾正學生的錯誤動作，給予中肯的點評和建議；在總結歸納時，教師可以組織學生相互交流并展示自己的學習收獲[2]。

在互動的過程中，教師要注意給予學生充分的肯定和鼓勵，維護學生的學習自信心。同時，要傾聽每個學生的想法和疑問，耐心解答并適當點撥，促進師生之間的良性互動。教師也要關注每個學生的學習狀態，因材施教，既重視總體要求，又兼顧個體差異。另外，教師在課堂上應當保持親和的師生關系，與學生平等交流、互相尊重，調動學生主動參與課堂互動的積極性。

通過師生互動，一方面能夠增強學生對知識的主動建構，培養動手實踐和獨立思考的能力。另一方面，教師也可以更好地把握學生的實際學習狀況，及時調整教學策略，從而提高課堂教學的針對性和實效性。可見，師生互動是互動式教學模式得以順利實施的基礎和前提。

（二）生生互動

生生互動是互動式教學模式在小學體育課堂中的重要形式，它主要體現在學生之間的合作學習活動中。通過生生互動，可以培養學生的合作意識和交流能力，增強他們的集體榮譽感。在小學體育課堂上，生生互動可以采取多種形式，如：小組練習、相互指導、游戲互動等。小組練習時，學生可以分成若干小組，通過相互觀摩、相互指正，共同探討動作要領，達到集體互助的目的。在練習過程中，小組成員還可以分工協作，既鍛煉了個人技能，也培養了團隊合作精神。教師也可以組織學生相互指導，讓掌握動作要領的學生示范并指導其他同伴，引導學生互相啟發、互相促進。

生生互動還可以通過體育游戲、項目活動等形式來實現。趣味性的體育游戲不僅能夠活躍課堂氣氛，還需要學生相互協作、相互理解才能順利開展。比如：在“過橋米游戲”中，學生需要分工合作、互相照應，方能通過重重阻礙；在項目活動中，學生需要分工協作、集思廣益，共同完成教學任務。這種互動過程，既鍛煉了學生的實踐能力，也增強了他們的團隊意識。

生生互動為學生提供了展示自我、互相啟發的機會，不僅有利于知識和技能的掌握，更重要的是培養了學生的合作精神、交流能力和集體意識。小學生正處于人際交往和社會適應能力初步形成的關鍵時期，開展生生互動有助于促進他們的全面發展[3]。可以說，生生互動是互動式教學模式在小學體育課堂上的重要體現形式。

五、互動式教學模式在小學體育教學中的積極作用

（一）激發學習興趣，提高學習主動性

互動式教學模式能夠有效激發小學生的學習興趣，提高他們的學習主動性。小學生正出于好奇心旺盛、活躍好動的年齡階段，傳統的填鴨式教學很難吸引他們的注意力。而互動式教學則注重情境創設、探究互動，貼近了小學生的生活實際，符合他們的年齡特點和認知規律。

在互動式教學過程中，學生不再是被動地接受知識，而是通過師生互動、生生互動等方式主動參與、主動探究。比如：在體育游戲中，學生需要與同伴積極溝通配合；在動作示范時，學生需要思考動作要領并提出見解等。這些生動有趣的活動，激發了學生的好奇心和求知欲，提高了他們參與課堂的主動性和積極性。當學生感受到學習的樂趣后，自然而然就會產生濃厚的學習興趣。

另外，互動式教學還為每個學生提供了展示自我的機會。在互動環節，每位學生都有發表見解、展示技能的空間，從而獲得了更多的成就感和自信心，進一步增強了他們的學習動力。可見，互動式教學模式正是因為注重讓學生動手動腦、樂于參與互動，才激發了小學生濃厚的學習興趣和主動性。

（二）培養合作意識，增進交流互鑒

互動式教學模式在小學體育課堂中的實施，有助于培養學生的合作意識，增進他們之間的交流互鑒。體育運動本身就具有很強的集體性和互助性，需要相互協作、相互理解才能完成。互動式教學正是契合了體育課程的這一特點。在互動式教學過程中，生生互動是必不可少的環節。學生需要分成小組開展合作學習、小組練習等活動。比如：在練習某一動作要領時，小組成員可以相互指導、相互糾正，共同探討并掌握動作要領。這種互幫互助的過程，無形中培養了學生的團隊合作意識和協調能力。再如：在體育游戲活動中，學生更需要密切配合、靈活協作，方能取得游戲勝利，從中磨煉了集體協作的素質。

另一方面，互動式教學也為學生提供了充分交流的機會。在師生互動、生生互動中，學生需要大膽表達自己的想法、傾聽他人的觀點。漸漸地他們就形成了相互啟發、相互促進的良性互動模式。這種交流互鑒的過程，既增進了學生之間的理解和友誼，又鍛煉了他們的表達能力和批判思維能力。由此可見，互動式教學模式通過設計師生互動的多種形式，有利于培養學生的團隊合作意識，增進他們之間的理解和溝通交流，為學生的全面發展奠定了良好的素質基礎[4]。

（三）強化動手實踐，提高綜合能力

互動式教學模式在小學體育課堂中的實施，為學生提供了大量的動手實踐機會，有利于提高他們的綜合能力。體育課程具有很強的實踐操作性和體驗性，互動式教學正是充分體現了這一特點。在互動式教學過程中，無論是師生互動還是生生互動，都滲透著實踐環節。比如：教師示范一個動作要領后，就需要學生親自動手模仿練習；在小組互相指導時，學生也需要身體力行去展示并糾正他人的動作。此外，情景模擬、角色扮演等活動更是將學生直接置身于模擬真實的情境之中，需要他們通過實戰來掌握知識和技能。這種由淺入深、由簡入繁的動手實踐，加深了學生對知識技能的理解和內化程度。

互動式教學強調親身體驗、實戰演練，正是呼應了“動手教育”的理念。在這種教學模式下，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與、動手操作，將知識與實踐有機結合。這種實踐鍛煉不僅讓學生掌握了專業技能，也培養了動手能力、協作能力、應變能力等綜合素質。尤其對于小學生而言，動手實踐更有利于培養他們的觀察力、動手能力和創新思維。可見，互動式教學模式為學生營造了豐富的實踐情景，提高了他們動手實踐的機會，從而有助于學生的身心全面發展，提升他們的綜合實踐能力。

六、小學體育教學中互動教學模式的探索與實踐

（一）創設情境，優化互動環境

要充分發揮互動式教學模式的優勢，創設良好的情境環境是至關重要的。教師可以根據不同教學內容和目標，精心設計貼近生活實際的教學情境，為學生營造身臨其境、親身體驗的互動環境。比如：在學習“跳繩”這一課題時，教師可以通過多媒體展示一些優秀運動員的精彩表現，讓學生感受跳繩運動的魅力所在。接著，教師可以引導學生分組模擬比賽現場，分工合作扮演運動員、裁判員、記分員等不同角色，在虛擬場景中開展跳繩比賽活動[5]。在這個過程中，學生需要相互交流、相互理解，切實體會比賽的緊張刺激氛圍。

再如：在開展體育游戲活動時，教師可以將場地臨時布置成森林、沙漠等不同環境，讓學生在游戲互動中感受不同環境的獨特體驗。這種情景模擬不僅增加了游戲的趣味性，也為學生創造了真實的交流互動平臺。

（二）改革課堂，增強互動機會

要在小學體育課堂中有效實施互動式教學模式，課堂改革是必由之路。傳統的課堂往往是教師講授居多，學生被動聽講，缺乏真正的互動交流。因此，教師需要從課堂結構、教學流程等方面著手改革，為互動式教學營造良好環境。

教師可以對課堂時間進行合理分配，除了教師講解環節外，還要預留充足的時間用于師生互動、生生互動。比如：在動作示范時，給予學生充分的思考時間，鼓勵他們提出自己的見解并相互討論；在練習和游戲活動中，也要騰出更多時間供學生相互指導、相互配合。

教師需要改變單一的教學方式，設計多樣化的互動形式。除了常規的提問討論外，更可以嘗試情景模擬、角色扮演、小組探究等新穎有趣的互動方式，調動學生的主動性，使課堂氛圍更加活躍。再次，教師要創新課堂組織模式，如：采用小組合作的形式，將全班學生分成若干小組，引導小組內部開展生生互動，充分發揮學生的主體作用。小組內部可以互幫互助、集思廣益，共同完成教學任務。

（三）平等對話，發揮主體作用

在互動式教學中，教師與學生之間需要保持平等的對話關系，充分發揮學生的主體作用，這是互動式教學取得成功的關鍵。傳統課堂中，教師常常扮演權威和指導者的角色，學生處于被動接受的地位，雙方存在明顯的主導權和從屬權。這種單向傳遞的模式，很難激發學生的內在學習動機，也不利于師生之間的真正互動交流。而在互動式教學中，師生是平等的學習伙伴。

教師應以平等、友善的態度與學生對話，尊重學生的主體地位，傾聽他們的想法觀點，鼓勵他們大膽提問、暢所欲言。比如：在練習動作要領時，教師可以先讓學生自由嘗試，鼓勵他們發表自己的體會，然后再點撥、歸納總結，而不是直接生硬地指導。這樣學生才會有主動思考和探索的欲望。與此同時，教師還應為學生創造互動交流的機會，引導他們積極參與教學活動。在體育游戲中，可以讓學生自主分工協作；在情景模擬中，可以讓學生自主扮演不同角色。

（四）因材施教，關注個體差異

在實施互動式教學模式時，教師需要關注學生個體的差異性，因材施教，從而真正發揮互動教學的優勢作用。學生個體存在著年齡、性別、心理素質、運動能力等多方面的差異，這就要求互動式教學必須遵循因材施教的原則。在師生互動環節，教師要根據不同學生的個體特點，采取不同的提問方式和交流策略。比如：對于積極主動的學生，可以提出開放性、發散性的問題，激發他們的獨立思考；而對于內向靦腆的學生，則需要更多的鼓勵和引導，幫助他們建立信心[6]。

在生生互動環節，學生分成小組時，教師也要合理安排，使每個小組都能保持相對均衡，避免“一馬當先、一往無前”的極端情況。在組內互動時，可以為不同學生分配不同角色和任務，發揮每個人的所長，互相學習、互相促進。此外，互動式教學中的實踐環節也需要因材施教。教師可以根據學生的身體素質，設置不同難度的動作練習，或采取漸進式的教學方法，循序漸進地提高難度。在體育游戲中，也可以結合學生的能力水平適當調整規則，避免過于簡單或困難。

七、結語

互動式教學模式的實施，是新課程理念的必然要求，也是提高小學體育課堂教學質量的有效途徑。小學體育教師應牢牢樹立互動式教學理念，充分發揮師生、生生、師生生之間的互動作用，創設情境、改變課堂模式、注重平等對話等，不斷提升互動教學的質量和水平，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]朱娟.小學體育教學中師生的有效互動分析[J].小學生（中旬刊），2023，（10）：91-93.

[2]包敏.互動參與式教學在小學體育教學中的應用[J].小學生（下旬刊），2023，（09）：88-90.

[3]韓磊.小學體育教學中師生的有效互動分析[J].教育界，2023，（23）：56-58.

[4]張冰潔.小學體育教學中師生互動存在的問題和解決對策[J].亞太教育，2023，（10）：76-78.

[5]江月蓉.互動教學讓小學體育課堂活力四射[J].田徑，2022，（05）：74-75.

[6]王霞.小學體育教學中師生有效互動的思考[J].啟迪與智慧（上），2022，（12）：103-105.