BOPPPS教學模式下高校就業指導課設計與實踐

摘"要：我國產業結構升級對于創新型高素質人才的需求要求高校就業指導課探究貼合學生學習興趣、對接產業實際需求、促進課程良性反饋的教學模式。BOPPPS教學模式構建了以學生學習為中心的教學反饋系統，能夠為高校就業指導課提供科學有效的優化路徑。本文以大學生職業生涯規劃與就業創業指導課為例，探究BOPPPS教學模式下高校就業指導課的設計與應用，提出改進策略。

關鍵詞：BOPSSS教育模式；就業指導課；課程改革；創新創業

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.048

大學生職業生涯規劃與就業創業指導課（以下簡稱高校就業指導課）是高校創新和深化開展創新創業教育的重要平臺。BOPPPS教學模式強調以學生的學為中心，搭建層層反饋的教學閉環系統，為高校就業指導課提供了基于學生需要和對接產業需求的理論基礎。探究BOPPPS教學模式在高校就業指導課的設計與應用，對于深化高校創新創業教育具有積極作用。

1"BOPPPS教學模式與高校就業指導課的適用性分析

1.1"當前高校就業指導課存在的問題

首先，學生對課程的積極性、參與性和重視度不足。學生對就業指導課的學習興趣較低，以獲取學分為主要學習目的，不重視實踐能力和創新意識的培養。其次，專業針對性不強，教學模式較為單一。當前高校就業指導課普遍采用傳統的課堂講授教學，學習內容以生涯規劃理論知識學習為主，課堂實踐主要局限于課上小組討論、模擬企業等形式。此外，同一學校內的就業指導課多數采用“專業不同、內容統一”的教學內容，與學生的專業融合性不強，針對性不高?！安煌瑢I、班級的學生的教學內容沒有區分度，上課只講共性問題，較少考慮學生的專業差別、知識基礎和實際需求?！弊詈螅瑢W習效果重結果評價輕過程性評價，教學評價未能及時形成反饋完善教學設計。學生的學習效果主要體現在結課作業或理論考試中的具體分數，多數高校將就業指導課集中于固定學期開展，在學習效果評價反饋和改善教學設計方面存在不足。

1.2"BOPPPS教學模式簡述

BOPPPS教學模式起源于加拿大英屬哥倫比亞省教師教學技能工作坊ISW（Instructional"Skill"Workshop）。BOPPPS教學模式已在世界范圍內超過33個國家100多所大學的高等教育課程中應用。BOPPPS教學模式的關鍵模塊分為課程導入（Bridge-in）、教學目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatorynbsp;Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）。針對學習目標、學習準備、學習過程、探究討論、學習評價等核心環節構建層層深入、閉環反饋的教學系統。

與傳統教學模式相比，BOPPPS教學模式強調根據學生對基礎知識的掌握情況及學習過程中的互動和反饋及時調整教學過程和進度，充分提高學生的教學互動參與度，突出了參與式學習，強調了學習者的主動角色。BOPPPS教學模式在目標導向、效果評估和能力養成等方面比傳統講授型的高校就業指導課更具明顯優勢。

2"基于BOPPPS教學模式的高校就業指導課教學設計

結合大學生職業生涯規劃與就業創業指導課的教學實際，基于BOPPPS教學模式進行教學設計。

2.1"“B”課程導入（Bridge－in）

在BOPPPS教學模式下，高校就業指導課導入環節的關鍵是通過在課堂教學前通過多種方式激發學生的學習興趣，增強課程投入度和參與度。大學生職業生涯發展與規劃課采用問題導入、情景導入、游戲導入等形式，突出課程主題，激發學生的學習興趣。如在以“認識職業生涯規劃”為主題的章節授課中，通過“我的生命線”游戲引導學生回顧對個人有重要影響的積極事件與消極事件，幫助學生更清晰地認識自己，并將覺知導入對生涯規劃的興趣和探索之中。

2.2"“O”教學目標（Object）

在BOPPPS教學模式下，高校就業指導課的教學目標是縱向貫穿于教學全過程的核心主線，并在橫向鏈接認知、技能、情感3個維度。以“認識職業生涯規劃”為例，該課程的教學目標設計為：①認知目標：認識職業生涯規劃的基本理論、了解創新創業政策等；②技能目標：自主掌握霍蘭德職業興趣測試等基本方法，歸納和總結個人的職業傾向，作出符合國家和社會發展需要的職業選擇，基于個人興趣、技能、性格制定生涯規劃和創業就業準備；③情感目標：養成對于生涯規劃和創業就業的積極態度，培養職業道德、職業熱情，提高社會責任意識，培養創新意識和家國情懷。

2.3"“P”前測（Pre－test）

在BOPPPS教學模式下，高校就業指導課需要在前測環節測驗學生對于就業創業知識、技能、情感的前期儲備，在了解和分析學生儲備的基礎上開展分類指導。授課前，教師通過線上教學平臺，以問卷調查、小組討論等方式進行前測，及時把控授課內容的深度和進展。如教師通過問卷形式對學生“目前的就業意向”“目前掌握的就業創業政策”“當前國家重點發展的行業”“已經實施的創業項目”“參與的創新創業競賽”等前期知識儲備和技能條件進行測試，收集學生的數據樣本，根據測試結果進行分類指導和個性指導。在前測環節的問題設置中融入思政元素，如設置問題“你認為個人就業和國家發展之間的關系是怎樣的”“社會主義核心價值觀對于你的就業選擇有怎樣的影響”，引導學生將本專業課程的學習、個人的就業和創業行為與國家和社會未來的發展趨向緊密關聯，使學生意識到所學知識與社會需求之間的關聯，確立符合立德樹人要求的職業選擇，培養學生的社會責任感和家國情懷。

2.4"“P”參與式學習（Participation）

參與式學習是BOPPPS教學模式的關鍵。通過前測的反饋，教師已對學生的學情有了基本掌握。如在以“認識職業生涯規劃”章節中，教師引導學生通過小組討論、自主學習、實時反饋評價等兼有獨立性與關聯性的活動，促進課堂教學的系統化、開放性、共享性、實踐性和創新性。如在“當前大學生就業創業扶持政策”環節，將對就業和創業政策的介紹基于學生實際創業和就業案例展開，按照“企業招聘就業”“事業單位招考就業”“創業園區孵化”“靈活就業”“升學就業”等不同就業類型進行分類，組織同一就業意向的同學分組進行講解與互動，與不同就業意向的同學進行討論與反思，鼓勵學生開展互評和自評，提高教學效果。本課程在中國大學mooc平臺面向學生開放使用，學生可以通過課程中心對教學效果進行反饋，有效實現師生互動和生生互動。借助BOPPPS教學模式和數字平臺，高校就業指導課達到了因材施教、分層翻轉。

2.5"“P”后測（Post－test）

BOPPPS教學模式強調后測是對教學目標達成度的評估，有助于教師對課程設計和教學過程進行改進和完善。教師可基于不同的學習內容進行層次遞進的測驗反饋，結合學生的學習效果及時調整教學，實現教學過程的良性反饋。在具體開展后測的過程中，教師可針對理解記憶的知識點——如“霍蘭德職業興趣測試的分類”此類問題采用概括和總結，對態度價值型——如“你的職業錨是什么”采用開放式討論，對就業技能型采用項目展示等方式，如眾創空間創業窗口展示。一方面，橫向而言，將教學活動由第一課堂延伸至第二課堂；另一方面，縱向而言，教師將后測反饋于課程導入環節，實現教學過程的良性優化。

2.6"“S”總結（Summary）

總結（Summary）是BOPPPS教學模式的最后環節。教師通過歸納、總結幫助學生進行知識系統的構建和反思，并引出后續課程的學習內容，激發學習興趣和學習期待。在教學中既可采用小組總結的方式引導學生梳理知識脈絡，也可采用師生共同繪制思維導圖等方式凝練學習內容，做好課程鋪墊。教師對學生情感態度進行適當激勵，通過問題引發學生深層次思考。如在以“職業規劃與技能”為主題的課后作業題目設置為：“結合今天的課堂學習的內容，基于你的專業背景，你認為未來的高素質人才需要具備哪些可遷移技能？”引導學生在問題中思考，建立閉環反饋系統，提高教學效果。

3"BOPPPS教學模式在高校就業指導課中的應用與改進

基于BOPPPS模式的高校就業指導課在實際教學中提升了學生的學習興趣和課程參與度，增強了就業創業能力，樹立了良好的就業價值觀，達到了一定的教學效果。與此同時，改進BOPPPS教學模式在高校就業指導課中的應用也需要加強價值引導，提高課程思政的融入力度，深化校企合作，完善“雙師雙能型”教師培養，融合智能技術，提升智慧環境在高校就業指導課中的應用。

3.1"BOPPPS模式在就業指導課中的應用效果

首先，學生的課程參與度和學習興趣提高。BOPPPS教學模式整合各種信息化教學手段，實現“翻轉課堂”，通過充分的前測、有針對性的參與式學習、及時的后測、開放性的總結激發學生對于高校就業指導課的學習興趣，幫助學生基于學習興趣鏈接已有的知識儲備，進而在參與中即時反饋學習效果，達成新的學習興趣和學習期待。通過課前測評，觀察到學生學習次數和時長變化明顯，在課中線下課堂互動討論中學生可以順利將課前評估問題聚焦，討論內容的質量有所提高，在線上課后評估中學生作業完成率和準確率明顯提高。BOPPPS教學模式轉變了學生對于就業指導課“為了學而學”的被動學習態度，從學生最初沒有明確的就業意向、不掌握清晰的就業政策、不了解最新的創業環境，到課上積極參加、主動發言、親身實踐。

其次，學生的就業創業實踐能力有所增強。BOPPPS教學模式構建了集“教、學、做”三位一體的教學，為“互聯網+”“挑戰杯”等大學生創新創業競賽和項目孵化提供了平臺，讓高校就業指導課與企業現實人才需求相結合，促進教學目標與社會需求相銜接。在課堂討論和互動過程中，學生采用SWOT分析法探究不同職業選擇的優勢、劣勢、風險和前景，學生分別扮演不同就業和創業項目的關鍵角色，模擬項目管理及實踐全過程，身臨其境地習得不同就業和創業項目的能力與素質。在學習過程中，學生提高了創新意識與團隊協作的能力。參與學生通過跨學院、跨學科組建創業團隊，將課上的創業項目凝練升華，在創新創業大賽和實際就業過程中取得了優異成績。

最后，提升學生積極的創新創業態度和社會責任感。高校就業指導課要求“通過本課程的教學，大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。”BOPPPS教學模式下的高校就業指導課在后測和前測的對比中，不僅注重培養學生的創新創業意識，提升創新創業能力，激發創新創業熱情，還強調引導學生建立積極自信的人生態度、良好的職業道德和心理素質、充分的事業心與社會責任感，培養艱苦奮斗的精神與團隊合作的意識，作出符合社會主義核心價值觀的創業和就業選擇。

3.2"BOPPPS教學模式在高校就業指導課中的改進方向

首先，加強價值引導，提高課程思政的融合度。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道”，加強思政課程和課程思政建設。高校就業指導課是學生習得就業知識、掌握就業技能、培養就業態度的必修課程，高校大學生的就業價值觀是立德樹人總要求的直接反饋。而教師對學生價值觀的影響只有在相互溝通、積極互動、產生“共鳴”的活動中才能實現。因此，教師在運用BOPPPS教學模式開展高校就業指導課的過程中，需堅持知識傳授與價值引領相結合，增強對學生的價值引導，深化理想信念教育，重視社會責任，讓學生的就業意向、生涯規劃與國家對于創新人才的需要、產業結構升級緊密結合。

其次，深化校企合作，完善“雙師雙能型”教師培養。在高校就業指導課中引入和實施BOPPPS教學模式的關鍵是開展貼合用人單位需求、產業實際需要的參與式學習。為了提高BOPPPS教學模式在不同學科、專業學生應用的有效性和針對性，應結合實際教學情況和不同專業特色，一方面為就業指導課教師提供相關實踐培訓；另一方面完善就業指導課教師隊伍與行業企業人才的交流與合作，培養“雙師雙能型”就業指導教師，深化高等學校創新創業教育改革和產業需求的持續對接。

最后，融合智能技術，提升智慧環境在高校就業指導課中的應用。BOPPPS教學模式在高校就業指導課中的良性應用需要構建課程導入、教學目標、前測、參與式學習、后測和總結各環節之間即時的、智能的、數據化的循環反饋系統，將信息技術與科學的教學模式進行深度融合，推進“互聯網+就業創業教育”的雙效互動。

我國產業結構升級對于創新型高素質人才的需求要求高校就業指導課探究貼合學生學習興趣、對接產業實際需求、促進課程良性反饋的教學模式。BOPPPS教學模式注重學生參與式學習，體現了“以學生學習為中心”的教學理念，對傳統高校就業指導課提供了科學有效的改革思路。新理念、新方法的落地一方面需要教師要加強理論學習與教學實踐，另一方面需要對接產業需求和人才培養進行個性探索。

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