涉農高職院校開展創新創業教育與專業教育融合的策略

摘要："涉農高職院校應以開展青年紅色筑夢之旅活動為契機，堅持創新創業教育與專業教育融合發展，探索創新創業教育與專業教育融合的可行路徑。該文主要介紹涉農高職院校創新創業教育和專業教育融合原則、融合現狀和融合路徑，旨在為涉農高職院校構建創新創業教育和專業教育融合的理論、實踐和支持保障體系，培養更多具備雙創能力的高技術技能人才提供路徑參考。

關鍵詞："青年紅色筑夢之旅活動；涉農高職院校；創新創業教育；專業教育；融合

中圖分類號："F24"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.037

青年紅色筑夢之旅活動是目前中國影響最大的大學生創新創業大賽舉辦的同期實踐活動，是展示學校創新創業教育成果的重要舞臺，涉農高職院校應以開展青年紅色筑夢之旅活動為契機，堅持創新創業教育與專業教育融合發展，探索創新創業教育與專業教育融合的可行路徑，落實立德樹人根本任務，為強國建設、民族復興偉業培養更多的高技術技能人才。

1涉農高職院校創新創業教育和專業教育融合原則

（1）適應性原則。涉農高職院校培養的雙創人才不僅要適應現代農業發展的實際需求，還要滿足青年學生的專業發展和其逐夢筑夢成長。在創新創業教育和專業教育融合期間，要基于現代農業發展需求為核心導向，在知識結構、學科專業的設置方面，增強對學生創新創業能力培養，滿足人才市場的現實需要，同時還要符合現代農業發展的需求及目標。

（2）以人為本原則。結合涉農專業學生的發展規律及學習需要，統籌設置素質和能力的融合培養、專業和創新創業思維的培養策略，統籌結合如青年紅色筑夢之旅活動等，涵養學生的知農愛農精神，提升其強農興農本領，不斷激發青年學生的返鄉創業熱情，增強創業能力。

（3）協同性原則。涉農高職院校不但要高度重視培養人才的職業素養及應用能力，還要考慮其服務“三農”能力、素質以及知識協調發展的標準要求，基于多維視角形成合力來發揮其協同作用，通過青年紅色筑夢之旅活動等平臺，充分保障理論和實踐深度融合，素質和能力充分匹配。

（4）發展性原則。創新創業教育與專業教育融合的目的是為了學生能就好業會創業，讓培養的學生具備自主創業的可持續創新與發展能力，能夠全面發展。農業農村有廣闊的發展空間，將學生的創業精神、意識培養出來，振興鄉村，服務“三農”，促進涉農專業學生可持續化、全面化發展。

2涉農高職院校創新創業教育和專業教育融合現狀

當前，涉農高職院校將創新創業教育融入專業的教育課堂的成效不甚理想。數據顯示，涉農高職院校創新創業項目代表所在省份參加全國青年紅色筑夢之旅活動現場展示的數量偏少，在對應的青年紅色筑夢之旅賽道獲獎的比例和等次方面還有很大提升空間，涉農高職院校服務鄉村振興、社區治理等方面的創新創業項目有待深度培育，這與涉農高職院校創新創業教育與專業教育融合不深入有很大關系。

涉農高職院校創新創業教育與專業教育融合要順應現代農業科技發展和新農村建設所需新農人培養的需要，但是在現實的涉農高職院校人才培養過程中還普遍存在涉農專業學生創新創業動力不足、創新創業教育和專業教育師資融合欠缺、課程設置融合度不高，以及實踐活動和平臺交叉對接不夠等問題。這需要涉農高職院校積極探索創新創業教育與專業教育融合的方法路徑，提高培養學生在未來崗位變動、現代農業升級轉型后的適應性。

3涉農高職院校創新創業教育和專業教育融合可行路徑

在涉農專業教學過程中融合創新創業教育、創新能力培育和創業實踐鍛煉，研制與專業教育相融合的理論教學體系、搭建與專業教學相融合的實踐教學體系和形成與專業教學相融合的支持保障體系，其中理論教學體系主要從人才培養目標、課程教學內容和評價方式方法等方面，實踐教學體系主要從實習實訓過程、知識技能競賽、科研志愿服務等方面，支持保障體系主要從組織管理機構、教學師資隊伍、教學實踐平臺等方面，開展創新創業教育和專業教育融合探索，在青年紅色筑夢之旅活動和專屬賽道中進行融合成效檢驗。

3.1研制融合的理論教學體系

（1）人才培養目標的融合。涉農高職院校要不斷完善符合學校自身專業特點的創新創業教育管理辦法，在制度層面、頂層設計、創新創業教育與專業教育目標融合，秉持以生為本，以全面提升大學生創新創業綜合素養為主要關注點，通過創新創業教育，啟蒙學生的創新意識和創業精神，培養學生的創新創業素養，讓學生掌握專業知識技能的同時，具備創新創業能力。因此創新創業教育培養目標必須要與專業人才培養目標融會貫通，涉農高職院校要及時修訂人才培養方案，根據現代農業發展要求和專業優勢特色重新構建人才培養方案，將創新思維和精神、創業意識和能力培養貫穿于人才培養全過程。

（2）課程教學內容的融合。完善的創新創業課包含理論課程和實踐課程。根據學生發展規律和學期選擇不同的課程，但前提是創新創業教育課程需要覆蓋所有涉農專業，建議每學期課時數不少于30個學時；理論課程，例如面向全體涉農學生開設的創新創業素質課程創新創業基礎要融入專業教育中產業發展最前沿的知識，實踐課程，例如面向有創業目標的學生開設的創業實訓課程要融合專業教育中的具體創新項目。同時要充分挖掘各類專業課程中的創新創業教育資源和元素，通過更新教學方法，將創新創業意識培養、精神塑造嵌入專業課程，培養學生創新思維和“跨界能力”，例如完全可以將參加青年紅色筑夢之旅活動或者比賽的項目作為專業課程教學過程中的案例講授。涉農高職院校需要以人為本，因地制宜地開展課程內容融合，形成融合課程體系。

（3）評價方式方法的融合。涉農高職院校要研究制定專業課程創新創業教學規范、評價標準和評價制度，建議將有不同創新創業需求和能力的學生進行分層分類評價，推動教師把教科研成果和社會服務實踐經驗融入課堂教學。要建立健全創新創業學分積累與轉換制度，將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利、參加青年紅色筑夢之旅活動等雙創活動比賽、自主創業等情況折算為學分；建立涉農學生創新創業檔案和成績單，記錄和評價學生專業學習、創新創業活動等情況。

3.2搭建融合的實踐教學體系

（1）實習實訓過程的融合。課堂實驗實訓、頂崗實習、社會實踐、畢業設計（論文）、創新創業訓練計劃活動等這些高職院校常見的實習實踐項目，可以作為創新創業教育與專業教育融合的實踐載體，青年紅色筑夢之旅活動是一種社會實踐，創新創業學生團隊通過深入基層、去社區、鄉村，廣泛開展創新創業調研實踐。涉農高職院校的某些專業還有先天的融合優勢，例如寵物相關專業的實習實踐教學可安排在寵物醫院、寵物店鋪進行，通過遴選校內創新創業團隊負責寵物店鋪的運行管理，讓學生在實習實踐過程中增強創業本領。創新創業實踐課程中融合某項專業創新項目不僅豐富了教學內容，創新項目或者產品更加貼合市場發展需求，讓學生更容易掌握應對市場環境變化的能力。

（2）知識技能競賽的融合。涉農高職院校目前也在積極地開展崗課賽證融通人才培養，以賽促教，以賽促學，以賽促研，以賽促創成為創新創業教育的有效途徑，滿足學生個性化創新創業需求，學生通過專業學習掌握的知識技能不僅可以參加各類專業技能大賽，也可以通過專業學習形成的創新創業項目，參加“挑戰杯”、中國國際大學生創新創業大賽、青年紅色筑夢之旅賽道等雙創比賽。兩類大賽獲獎的學生和項目存在很大交集，這反映出創新創業教育與專業教育通過知識技能競賽融合是可行的，涉農高職院校要在知識技能競賽的融合方面加強頂層設計和政策保障，以期在知識技能競賽中涌現更多雙創人才。

（3）科研志愿服務的融合。涉農高職院校創新創業教育離不開教科研，例如涉農高職院校研發的經濟作物或者畜禽新品種，是未來學生創業的好項目，許多專業課教師帶領學生開展的大學生創新創業訓練計劃等科研項目，大大提高了學生的創新思維和能力；除此之外，涉農高職院校通過借助青年紅色筑夢之旅活動等組建大學生暑期社會實踐團隊，到中西部地區、三農一線和廣大社區開展調查研究和志愿服務，尤其是在調研活動中，涉農專業學生可以找到所學專業未來創新方向，讓學生增強創新創業意識和動力，涵養學生的知農愛農情懷，堅定強農、興農意志。

3.3形成融合的支持保障體系

（1）組織管理機構的融合。涉農高職院校的創新創業教育管理部門不盡相同，有的單獨成立創新創業學院，有的掛靠在招生就業部門、教務處或者學生工作處等職能部門，如果是掛靠在教務處，創新創業教育與專業教育融合的體制已建立，要在保障機制上下功夫，其組織管理機構的相互協調配合至關重要，需要創新創業教育與專業教育融合的關鍵要素，如專業、課程、師資、經費、項目等建立常態化溝通協調機制，保障創新創業教育與專業教育融合落到實處，取得實效。

（2）教學師資隊伍的融合。涉農高職院校要構建創新創業教師（導師）任職資格、績效評估和激勵機制，完善專業技術職務評聘和績效考核標準，充分考慮創新創業教育人員的工作性質和工作成績。創新創業教師隊伍的建設需要與專業教師隊伍協同培養，涉農高職院校人事部門可以針對不同二級教學單位組建創新創業教育教學團隊，團隊成員涵蓋專任教師，創業課程教師和企業導師等。一方面學校要積極引入創新創業畢業生等行業典型代表成立工作室，聘請企業導師擔任創新創業實踐指導教師，在傳授專業知識技能同時，將企業文化、創業經驗傳授學生；另一方面，多途徑提升在職專業教師的“雙創”素質和施教能力，定期組織專業課教師參加雙創培訓會、企業實踐、指導“雙創”大賽等，鼓勵教師帶領學生開展創業實踐，提升其自覺開展“雙創”教育的主動性，提高其開展“雙創”教育的專業化水平。

（3）教學實踐平臺的融合。涉農高職院校要充分借助校內實踐基地開展創新創業項目的研究實踐，尤其是配套有紅色教育資源的校內實訓基地，更應作為校內甚至一個地區的青年紅色筑夢之旅活動的舉辦地，借助基地開展創新創業教育課程、教材等教學資源的開發，是對地級專業教育資源開發的有效補充；利用校外園區、養殖場、生產企業、各類創業門店等實踐基地進行雙師型專創教師隊伍建設和創新創業教育實踐。產教融合、科教融匯是創新創業教育與專業教育相結合的有效路徑，涉農高職院校要積極將專業教育實踐基地融入創新創業教育，利用市域產教聯合體和行業產教融合共同體平臺，提質培優努力打造示范性專創融合實踐基地。

涉農高職院校根據各自區域、優勢專業群等不同，其創新創業教育和專業教育融合重點不局限于上述內容，需要不斷豐富和完善創新創業教育和專業教育融合的理論、實踐和支持保障體系。未來，全面推進鄉村振興等“三農”工作需要更多涉農創新型人才，對于涉農高職院校來說，做好涉農創新型人才培養的關鍵舉措之一，是在人才培養中堅持和強化創新創業教育和專業教育融合，這樣培養出來的涉農畢業生才能好就業，就好業，敢創業，會創業。涉農高職院校只有積極開展創新創業教育與專業教育融合新模式探索，才能構建起學生能創、會創、敢創的教育體系，培養出越來越多的社會主義新農村、新農科、新農業的建設者和接班人。

參考文獻

[1]"葛文青，周心悅，徐世龍等.大學生互聯網+創新創業大賽的實踐與體會——以青紅賽道為例[J].中國教育技術裝備，2021（08）：118120.

[2]蔡思雄，程曉琳.“青年紅色筑夢之旅”活動視角下農業高職院校助力鄉村振興的探索與實踐[J].福建輕紡，2021（10）：6365.

[3]嚴紅霞.基于三螺旋理論的高校創新創業教育與專業教育協同機制研究[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（19）：9395.

[4]高延玲，朱妍，郭曉輝等.鄉村振興背景下涉農高職院校創新創業人才培養的邏輯、困境與對策[J].河南農業，2023（27）：45.

[5]郭素娟，于琳琳，張洪波.高職財經類專業創新創業教育與專業教育融合探析[J].教育與職業，2022（21）：6064.

[6]劉圓圓.產教融合背景下高職院校創新創業教育與專業教育相融合的模式研究[J].現代職業教育，2023（08）：912.

[7]孫晨明，徐亞亞，安東等.創新創業教育與寵物專業課教育深度融合的策略研究——以寵物店鋪經營管理課程為例[J].中國畜牧業，2023（09）：125126.

[8]鐘宇.高職院校職業教育與創新創業教育深入融合存在問題和對策研究—以A職業大學為例[J].襄陽職業技術學院學報，2023，22（02）：4549.

[9]孫昱娟.高職院校專業教育與創新創業教育的融合反思[J].哈爾濱職業技術學院學報，2023（03）：2931.

[10]武文韜.經濟新常態下優化河南省大經濟新常態下優化河南省大學生創業創新環境問題分析[J].創新科技，2015（08）：7375.

[11]馮嘉俊，肖俊霞，姚艷等.化學類專業“專創”教育有機融合研究與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（10）：8486.

[12]黃亞輝，張雷.高職院校創新創業教育與專業教育深度融合探討[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（11）：115118.

[13]黨建民.職業教育體系建設背景下高職院校專業教育與創新創業教育深度融合探析[J].現代職業教育，2023（34）：58.

[14]新華社.中央一號文件：啟動“神農英才”計劃[J].中國人才，2022（03）：5.