生活化教學，提升小學生數感之秘鑰

【摘 要】在新課改背景下，數學課堂要突出學生的主體地位，教師可以通過生活化教學開展教學。從構建生活情境、創新生活游戲、聚焦生活問題等多方面入手，不斷培養學生的邏輯思維，為學生創造充分感知數的課堂，以此來提升學生的數感。

【關鍵詞】生活化教學 小學數學 數感 教學策略

“數與代數”是小學數學教學的四大板塊之一，同時也是學生展開數學學習的重要基礎。在小學階段培養學生良好的數感，有利于其更好地理解和把握數的意義、數量關系，對其深入參與數學學習活動大有裨益。但是，要培養學生良好的數感并不是一件簡單的事，很多教師習慣于要求學生反復大量計算和練習各類數學習題，機械地記憶、背誦各種數量關系，這實際上反而難以達到效果，甚至可能適得其反。

為了解決上述問題，教師可在日常教學中引入生活化教學。生活化教學通過引入貼近學生生活的實例，增強學生對數的直觀感知，使他們能夠在日常情境中輕松識別和運用數的相關知識。這一過程促進了學生對數的深入理解，從而培養了他們的數學思維能力和數感。同時，生活化教學以其獨特的魅力和實踐性，極大地激發了學生的學習興趣和積極性，使他們更加主動地探索數學世界，享受數學帶來的樂趣與成就感。

一、創新生活游戲，興趣引導激活數感

游戲是兒童的天性，將學生在生活中喜聞樂見的游戲轉換為數學學習活動，既能夠提高學生的動手實踐能力，促進學生持續學習，更可以幫助學生在邊玩、邊看、邊做的過程中提升學習興趣，幫助學生激活數感。

例如，在進行一上“10以內數的認識”相關內容的教學時，設計投籃游戲：（1）教師準備數量和顏色不同的小皮球及對應顏色的籃筐。讓學生以小組為單位，將本組的球投入對應顏色的籃筐中，每位組員依次投一球，直至把球投完。投完后，一起數一數籃筐里小球的數量，選出對應的數字卡片，放到自己的籃筐里。完成后，教師請組內成員一起檢查數量與數字卡片是否相符，并且小組間互相檢查，結束后，教師給操作正確的小組中的每位同學一枚星星貼紙。（2）老師請每組派一位代表，將自己的籃筐，按照數字順序，和其他小組的代表配合排序。完成以上游戲環節后，請另一位小組代表說一說他們配對、排序的方法和感受。教師及時進行小結點評。

通過以上游戲活動，學生在愉快的氛圍中學習數字和數量的對應關系，由此激活了學生的數感。游戲化教學能夠激發學生的學習興趣和好奇心，促使他們更加主動地參與到學習中。

二、構建生活情境，綜合學習提升數感

要促成學生數感的提升，教師可以借助生活化情境提高學生的感官體驗和思維水平。教師從提煉教材中的數與數量關系、運算規則及定理出發，將其與學生的現實生活緊密結合起來。另外，可以通過多種信息技術的輔助呈現具體的情境，讓學生沉浸其中，以更加投入的姿態參與數學學習。

例如，在人教版四下“小數的加法和減法”的教學中，教師利用微場景設計平臺（基于HTML5）制作模擬買菜的情境。在畫面中展示各類蔬菜和水果的圖片，并在下方標注好以小數形式表示的價格，借助希沃的課堂活動平臺，請學生回憶、交流自己與父母逛超市或菜市場的經歷。此時，教師確定買菜的預算，讓學生挑選幾種菜品，嘗試進行簡單估算，并將各菜品的價格抄寫下來。教師此時提出問題：（1）這次你買菜總共花了多少錢？（2）減去你購物車里最貴的菜，又花了多少錢？

圍繞以上兩個問題，學生需要進行小數加減法的列式計算。最后，教師提問：買完菜之后你還剩多少錢？讓學生計算出剩下的金額。在此情境中，學生經歷估算、列式計算、解決問題的過程，逐步激活數感，提升數學素養。

三、聚焦生活問題，深入把握數量關系

要促進學生提升數感，教師要引導學生多進行數學練習。可以借助日常中常見的問題，促進學生把握、提煉數量關系和數量規律，并在生活的場景之下持續完成邏輯思考，解決數學問題，學生的數感方可得到夯實與鞏固。建立數感也有助于學生理解、表達具體情境中的數量關系，初步體會數學抽象的過程。

例如，在學習人教版二下“混合運算”時，教師在班級舉行講故事比賽。教師引出“17-8+17” 這個算式，讓學生開動腦筋，講一個生活中的故事。生1：“公共汽車上原來有 17個人，下去了8個人，又上來 17個人，現在車上有多少人？”生2：“一箱梨子 17千克，一箱西瓜比一箱梨子輕8千克，一箱西瓜和一箱梨子一共多少千克？”生3：“一根棍子 17 米，比一根短棍長8米，求兩根繩子一共多少米？”聽了這三位同學的數學故事，學生通過小組討論發現這三位同學講的故事不一樣，但是算式是一樣的，都可以用“17-8+17”表示。 學生在講故事的過程中無形地應用了數量關系，感受了數學模型 ，由此提升了學生的數感。

四、強化實踐操作，深化數感體驗

強化實踐操作在深化學生數感體驗方面扮演著至關重要的角色。通過鼓勵學生動手操作，引導他們更直觀地感知數的存在與變化規律，從而加深對數學知識的理解與掌握。在實踐的過程中，知識的應用與遷移得以促進，在運用知識解決問題時潛移默化地增強對數的感知、體驗。同時，隨著數感的增強，學生的數學思維能力與解決問題能力也顯著提升。由此，為他們未來的全面發展奠定了堅實的基礎。

例如，在教授人教版四上“一億有多大”這節課時，由于一億這個數太大，學生在生活中很難有機會對一億獲得直觀的感受。授課伊始，教師以“一億粒米有多重”這個問題作為切入點。為解決這個問題，學生提前用準備好的大米進行動手操作驗證：（1）通過測量發現10粒大米的質量不足1克。于是繼續往上數，20粒、30粒、40粒……直到數到100粒大米，測出來質量大約是2.5克。（2）接著，小組合作通過列表推算（提示：1噸=1000千克=1000000克）。（3）推算后得出實驗結論，一億粒大米的質量大約是2噸500千克。此時，學生對于這個重量概念還不是很清晰，為了讓學生更直觀地感受，教師提出問題：假如一個三口之家一個月吃一袋25千克的大米，一億粒米大約可以給三口之家吃多久？大家馬上就根據1億粒大米是2噸500千克，算出了1億粒大米有100個25千克，也就是可以裝100袋的大米，而一年=12個月，100÷12≈8（年）。學生對于“一億粒米竟然可以吃8年”的結論表示驚訝。在此過程中，教師利用生活中常見的、可想象的素材，引導學生經歷猜想、實驗、推理等過程，充分感受一億的龐大，也加深了對數學本質的理解，更在無形中構建了穩固的數感基礎。

總而言之，將生活化教學與數學課程緊密結合起來，既有利于課程優化，更有利于學生成長，有著非常重要的教育意義和價值。小學數學教師要重視以生活化教育的思路，依托生活化的數學元素和數量內容來重構數感培育的教學活動，帶動學生深入感悟和參與“數與代數”以及相關知識內容的學習，提升數感能力，夯實核心素養，真正體會到數學的學科魅力。

（作者單位：福建省廈門市翔安區馬巷中心小學鄭坂校區）

參考文獻

［1］梁鳳鳳.注重數感培養 提升數學素養——小學生數感培養的實踐研究［J］.理科愛好者，2023（01）：155-157.

［2］康奇妙.新理念下的小學數學數感培養探索［J］.亞太教育，2022（11）：157-159.