整合多方資源，提升語文教學成效

【摘 要】文章闡述如何整合各方資源，設計有針對性的語文教學內容，以促進學生各方面能力的發展。

【關鍵詞】教學資源 語文教學 課堂效果

教學方法常論常新。為了學生的全面發展，培育合格的時代新人，教師要根據教材的編排特點和學生的認知規律對各類教學資源進行整合，助力學生由淺入深地掌握書本內容，循序漸進地提升學習能力與語文素養。下面，筆者結合五年級上冊第七單元的教學實踐，談談具體的操作策略。

一、整合語文資源，合理設計單元教學目標

1.聚焦語文要素與課后習題。統編小學語文教科書按照單元人文主題和語文要素“雙線組元”的方式編排單元內容，語文要素貫穿在單元的各篇文章中，是教學時要落實的目標。因此，教師在進行教學設計時，一定要聚焦單元語文要素，讓學生在各篇課文的學習中逐步深入地體會并掌握語文要素。

如五年級上冊第七單元圍繞“自然之趣”的人文主題，設置了“體會靜態描寫和動態描寫”和“描寫景物的變化”兩個語文要素訓練點。教師可以根據單元語文要素及課后習題制訂各篇課文的教學目標：《古詩詞三首》可讓學生借助課文中的圖畫想象詩句描繪的場景，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫；回顧之前學過的描寫美景的詩句，結合視頻或圖畫模仿古人吟誦詩句，再次體會其中的靜態描寫和動態描寫。《鳥的天堂》要求前后對比、展開想象，感受“鳥的天堂”的動靜之美。略讀課文《月跡》側重引導學生運用靜態描寫和動態描寫的方法感受自然之美。精讀課文重在引導學生聯系上下文、想象畫面來感受大自然的動靜之美；略讀課文重在引導學生運用習得的方法進行練筆，進一步體會自然之美。

2.融合單元其他板塊內容，提升教學實效。語文是一門生活性、實踐性很強的課程。因此，教師在進行單元各板塊的教學設計時，可以將單元助學系統、課內外文本等各類資源融入課堂，豐富語文學習內容，提升語文的實用價值。

如教材不僅設置了單元導語和部分課文的泡泡圖，還提供了“習作”“語文園地”等助學系統。因此，教師可以根據學生的特點以及單元語文要素訓練點的分布情況，對助學系統的要點進行重組、改編，并適時融入到單元教學設計中。具體地，五年級上冊第七單元的“習作”教學可融合單元助學系統、課內外等多種資源來設計“自然即景”的教學內容：一是觀察自然現象，感受景物的動態變化和靜態情況；二是繪思維導圖，梳理自然景物變化的過程；三是運用課文中學到的方法描寫景物變化的過程，感受世界的奇妙和美好；四是拓展課外閱讀，互相修改習作。

在定位單元教學目標時還要結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的總目標和學段目標要求，方能扎扎實實地進行單元語文要素的整體訓練，對學生的后續學習起到承前啟后的作用。比如，本單元學習描寫景物變化的方法，不僅承接四年級上冊景物動靜結合的描寫方法，還延伸到五年級下冊體會靜態描寫和動態描寫的表達效果，實現前后聯系、層級遞進。因此，在進行單元各板塊的教學設計時，要引導學生通過前后聯系、想象畫面等方法來體會靜態描寫和動態描寫的區別，從而更好地落實語文要素，實現教學目標。

二、創新教學內容，促進學生思維發展

長期以來，很多小學語文教師習慣于“我講你答”的課堂教學模式，這限制了學生思維能力的發展。新時期的語文教學，要在學生理解課文、識記重點的教學目標上，探索出多元的學生喜歡的教學方式，以提升學生的學習成效，發展他們的思維能力。

1.設計情境式的教學。結合學生生活實際創設真實的教學情境，更能激發學生主動學習的欲望。如《月跡》的教學，根據單元人文主題設置“自然即景收集手冊”的單元教學情境，結合《月跡》一文的導讀語，可創設“憶自然美景”的任務情境。首先，筆者讓學生說說“月亮足跡出現在哪，為什么有趣”，學生可以借助關鍵詞（穿衣鏡、竹窗簾、葡萄葉、瓷花盆、锨刃上、小河里、眼睛里）具體說出月亮的足跡，并結合文本內容說出有趣的地方。如學生說“……先是一個白道兒，再是半圓……”這句話運用擬人的修辭手法寫出了月亮爬上穿衣鏡的速度非常快，也表現了月亮的淘氣可愛。接著，讓學生根據“穿衣鏡”“竹窗簾”等關鍵詞梳理完成月亮足跡的思維導圖，并讓學生借助思維導圖，同桌互相說一說月亮足跡都出現在哪。最后，讓學生說說月亮足跡還可能會出現在哪（池塘里、屋頂上、墻壁上、小路上等），有趣在哪。學生結合課文展開想象，說出“月亮剛出現在池塘里時像一個圓盤，微風一吹，整個圓盤都散開了，可愛極了”。可見，合理的情境讓學生感悟出月亮的有趣，單一的課堂教學變成了學生的思維呈現，學生在趣味豐富、內容多樣的情境中提升了對課文內容的理解。

2.設計拓展性內容的教學。相較于一般語文教學，拓展性教學是鞏固課內知識、拓展課外內容的教學形式，能更好地促進學生學習能力的提升。五年級上冊第七單元的拓展性教學可以根據課堂的實際情況來設計，可以結合單元的習作內容進行橫向拓展，如寫下自己觀察到的景物的動靜變化；可以是縱向拓展，如仿照課文內容拓展某一景致的動靜之美。具體如教學《鳥的天堂》的內容，在學生“品繪景美文”的基礎上，可以設計拓展性內容“初遇美文”和“小試牛刀”。首先，讓學生體會作者筆下不同時間“鳥的天堂”的獨特韻味，如“……那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動……”這句話，學生可通過“翠綠”這一顏色詞和“堆”“照耀”“顫動”三個動詞感受榕樹外在的美，也逐步體會榕樹內在的生命力和活力。然后，拓展其他作家描寫大自然的美文，如梁實秋的《鳥》、席慕蓉的《孤獨的樹》等，讓學生通過閱讀名家美文感受自然之美。如梁實秋的《鳥》通過典雅生動的語言描寫了鳥的聲音、形體之美，表達了作者對鳥的喜愛之情。最后，讓學生完成“小試牛刀”的作業：結合單元習作的要求，仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。學生構思后，寫道：秋天的田野是迷人的，金黃的稻谷正搖曳，落葉紛飛，大雁南歸，是一幅幅令人心醉的畫卷。從學生的小練筆可看到，他們結合生活日常寫出了自己的觀察體會，掌握了描寫景物變化的方法。

3.設計跨學科的教學。相較于語文單學科的內容教學，跨學科教學新穎有趣，通過學科融合更能激發學生主動整合知識以解決問題的興趣，能促進他們綜合素養的提升。如本單元可以“我眼中的自然之美”為主題，將語文、美術、音樂等多學科進行整合，讓學生通過誦自然之美、寫自然之美、畫自然之美、唱自然之美等，多樣化呈現對大自然的贊美和喜愛之情。仍以《月跡》這篇課文為例，筆者先讓學生反復朗讀課文，體會作者細膩的感受和動人的描寫。接著讓學生運用優美的文字仿照課文寫出月跡之美，學生寫出“月亮是長了腿的。她來到了田野的上空，我們在農作物的枝干上、在鮮綠的嫩芽上、在透亮晶瑩的露珠上都看到了她的身影，美麗極了”后，筆者鼓勵學生以“夏夜”為主題，通過碧綠的池塘、彎曲的小路、盛開的花朵等場景畫出夏夜月亮的可愛與有趣。最后，筆者讓學生以“春之月”“夏之月”“秋之月”“冬之月”為主題，分組創編贊美月亮的歌曲，然后讓學生根據筆者提供的人工智能軟件的提示，深情唱出表達月跡之美的歌曲……學生通過語文、美術、信息技術、音樂等多學科內容的學習，實現了對課文的深層理解，也促進了各方面素養的培育。

總之，教師要注重教學資源的整合與生成，著眼于學生語文學習的綜合性和實踐性，重視學生“學”的過程。這樣的教學才能符合學生的認知規律，又能深化課程改革，有效促進學生語文核心素養的提升。

（作者單位：福建省德化縣陽光小學 責任編輯：王振輝）