小學數學單元整體教學模式下深度學習的開展

【摘 要】單元整體教學是近幾年小學教育中較常用的教學方式，該方式的突出特點是以單元整體為理念設計教學活動，將知識以結構化、系統化的形式呈現，并通過多種趣味性的教學活動增添學生的學習樂趣。在小學數學教學中實施單元整體教學，不但能夠讓數學教學變得更有趣，也更容易提升學生的實踐應用能力和數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學 單元整體教學 深度學習

傳統教育模式之所以對學生的核心素養培育收效不大，其原因在于傳統教育是將課程以獨立的形式進行教學，弱化了知識之間的關聯，限制了學生的思維發展。而單元整體教學具有銜接性和統籌性，同時也更能提升學生的數學核心素養。因此，單元整體教學模式成為近年來學科教學的熱點，當前，教師需要以新課標為指引開展單元整體教學，提高學生的數學學習品質。從單元教學模式的角度出發，教師在教學中不能機械、單一地以“滿堂灌”的方式開展日常的課堂教學，而應指引學生梳理知識點，將新舊知識點進行鏈接、整合，充分引導學生在主動探索的過程中理解知識點、靈活運用知識點。單元整體教學的開展引領課程向著深度和廣度拓展。

一、深度學習下小學數學單元整體教學的作用

1. 拆掉思維的“墻”，力促學生整合知識點。

單元整體模式下的深度學習開展，有助于學生將單元知識點進行有效的遷移，促使學生理解新知識的同時，強化對舊知識的記憶，進而在學習中自主搭建起有效的知識體系，幫助學生掌握相關的知識點。

2. 走進數學的“趣”，力促深度學習有效開展。

在日常的數學課堂中，通過單元整體教學的開展，引導學生有效積累數學學習經驗，基于數學的學科特點，培養學生靈活的數學思維。同時，教師還要結合有效的教學手段，引導學生以單元整體為基調，力促學生深度學習與思維整合，有效提升學習的成效。

二、單元教學促進深度學習的有效策略

1. 明確單元目標，增強學生的遷移能力。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出：要優化教學內容，強化教學質量。教師應以單元整體教學的總體目標為指引設計數學教學內容，借此優化課程結構，提高教學的指向性和針對性。因此，明確并制定單元教學目標，并由此展開教學內容的設計，使課程結構更加嚴謹、更加細化，達到提高學生學習質量的目的。

以“圓柱和圓錐”單元知識點的教學為例，通過結合本單元教材的內容，不難發現，這一單元的課程目標分為五個層次：第一層次，從生活情境引入，結合實物，學生對圓柱體、圓錐體有一個整體的認識，掌握它們的基本特征。第二層次，通過快速旋轉長方形（或正方形）、直角三角形硬紙的操作活動，學生結合空間想象，從旋轉的角度進一步認識圓柱體和圓錐體的特征，突出面的旋轉，溝通二維到三維的聯系，發展學生的空間觀念。第三層次，學生經歷操作、猜想、驗證、討論、歸納等數學活動，學習圓柱體和圓錐體的性質，并著重對表面積、體積計算方法進行探索，使他們在探究過程中積累數學學習的經驗和方法，有效增強學生空間觀念，培養學生的核心素養。第四層次，引導學生根據圓柱體和圓錐體的異同點，形成合理的單元認知結構，能靈活運用知識解決生活中的實際問題，感受數學在日常生活中的應用和價值。第五層次，學生通過設計和制作圓柱體和圓錐體模型，發現它們的結構大體相同，在實踐中鞏固所學知識，了解平面圖形與立體圖形之間的聯系，鼓勵學生探索圓柱體和圓錐體的其他性質和應用，拓展知識面和視野。只有明確這五個目標之間是循序漸進的關系，通過理論結合實踐活動的方式，才能充分引領教學目標在單元整體教學中的實現，達到促進學生深度學習的目的。

2. 設計單元主題游戲，提升數學思維能力。

單元整體教學的正確教育方式并不是將所有的單元知識點進行系統、反復的講解，而是要突出重點內容，明確教學方向，進行針對性教學，借此強化學生對知識的實際應用能力。因此，教師應明確單元教學的重點內容，可以通過設計有效的數學游戲，既能夠寓教于樂，提高學生的學習興趣，也能夠讓重點內容得到反復練習，提升學生的數學核心素養。

例如，在學習四年級“平行四邊形與梯形”相關知識點時，需要明確本單元主題內容是明確平行四邊形和梯形的特性，以及利用這些特性來判斷相關信息表述的是否是平行四邊形或梯形。在本單元的學習中，運用“圖形構建師”這一游戲來提升單元整體教學的趣味性。教師在這個游戲中為學生設計多個關卡，游戲的具體設計如下：第一關，設計基礎認知關卡。通過拖拽、旋轉等方式，將散落的圖形碎片組合成完整的平行四邊形或梯形。此關游戲的目的是學習并識別平行四邊形與梯形的基本特征，能進行簡單的分類。第二關，通過計算游戲課件中不同圖形面積，包括長方形、正方形、平行四邊形、梯形，比較它們的差異，完成對各種四邊形性質的考察。此關游戲的目的是讓學生探索平行四邊形、梯形與其他四邊形的關聯與差異，掌握它們的性質。第三關，在游戲課件中顯示花園中的花圃、水池等景觀，讓學生拖曳課件中提供的各種長度的圍欄，按提示的形狀構建這些景觀的圍欄，同時還要從花園整體的布局、大小等進行考量。這一游戲的目的是能利用平行四邊形與梯形的性質解決實際問題，確保美觀性。第四關，設計創意工坊環節。學生自由組合圖形，創造、組合出自己喜歡的作品，并說出作品的特性與功能。此關游戲的目的是培養學生的創新意識，發揮學生的想象力，創造出獨特且富有功能性的作品。設計類似與單元知識點相關的游戲，可以為學生提供多樣化的挑戰，也可以帶來趣味性的單元教學成效。

3. 開展單元實踐活動，提高數學應用能力。

通過開展單元實踐活動，對于提高學生的知識應用能力和數學核心素養都有著積極的促進作用。而在實踐活動的設計方面，要遵循以下兩個要求：第一，結合單元整體的教育內容設計實踐活動，強化知識運用的整體性和多樣性；第二，讓實踐活動更加貼近生活、貼近實際，以強化學生的知識運用成效。

例如，在學習“克和千克”的單元知識時，可以圍繞學生的認知特點和教學目標，設計一系列既有趣又富有教育意義的實踐活動。這個實踐活動可以通過三個階段來完成：第一階段，實物感知。通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，讓學生親身感受1克和1千克的實際重量，可以讓學生掂一掂一枚2分硬幣（約重1克）和一袋1千克的鹽，感受它們的重量差異。第二階段，實踐活動。先讓學生在教室里或家里找一找以克和千克為單位的物品，并記錄它們的質量；再選取一些物品（如梨、雞蛋等），讓學生先估測它們的質量，然后用秤進行驗證，培養學生的估測能力。第三階段，能力拓展。介紹其他質量單位（如毫克、噸等），以及它們與克、千克之間的換算關系。另外，引導學生思考、討論日常生活中如何運用克和千克這兩個單位解決實際問題，如購物時如何根據商品選擇質量單位等。通過以上的實踐活動，有效提升學生的實踐能力，提高學生在日常生活中應用數學知識的能力，促使他們的數學素養得以進階。

（作者單位：福建省閩侯縣青口大義小學 責任編輯：宋曉穎）

參考文獻

［1］朱俊華，劉晉揚.大觀念視角下的小學數學單元整體教學［J］.基礎教育課程，2020（14）：38-43.