初中歷史非書面化作業設計研究

【摘 要】在“雙減”政策背景下，歷史非書面化作業具有獨特的教育意義和實踐價值，能夠給予學生多元的感官體驗，培養學生的想象力和創造性，提高學生的主動性和學科素養。因此，在進行初中歷史非書面化作業設計時，應豐富作業形式，培養學生興趣；打破學科界限，促進知識遷移；重視教學評價，促進全面發展。同時，要充分考慮學生的興趣，重視對學生的反饋，以培養學生歷史思維，落實學科素養的培育，實現立德樹人的根本目標。

【關鍵詞】初中歷史 非書面化 作業設計

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-67-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）提出：“樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動……培養學生學會學習、發現和解決問題的能力，為創新型人才成長奠定基礎?！痹凇半p減”政策下，教師如何通過合理的作業量和作業時長，實現課程標準中對學生的整體性要求，成為當前歷史教學的一個難題。

歷史課程提出“生本理念”，要求把社會發展與學生個人發展相統一，關注學生的發展性成長。這是引導學生發展的課程理念，是基礎教育性質的本質體現，是課程改革對課程功能的時代要求?；诖?，教師應當根據教學過程中的實際情況，遵循學生身心發展特點，減少機械性的書面抄寫工作，提高非書面化作業的占比，使學生能夠有效掌握教學內容，理解教學重難點，并培養自主學習與合作探究的能力。

一、初中歷史非書面化作業的意義

作業是指學生在課外獨立完成教師布置的任務，對理解、掌握知識和技能具有重要作用的課堂教學活動的必要補充。非書面化作業形式多樣，內容豐富，“它能夠激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅的情境中獲取知識，使學生的知、情、意、行得到全面協調發展”［1］。在“雙減”政策背景下，歷史非書面化作業具有獨特的教育意義和實踐價值。

（一）給予學生多元的感官體驗

非書面化作業形式多樣，涵蓋了看、聽、說、做等多個方面，學生通過各種方法能夠更加全面地理解歷史知識，培養歷史學科核心素養。

“看”是指在符合歷史真實性的前提下，學生觀看歷史劇目，以故事的形式了解某一歷史事件的前因后果或是對某一歷史人物形成全方位的認識。這種形式能夠幫助學生置身于特定的時空條件下，近距離感受歷史的真實特性，將課本上的文字知識轉化成生動的景象。“聽”是指在看的同時，聲音能夠刺激學生的聽覺體驗，激發其想象力，增強虛擬場景的代入感，幫助建立起過去與現實的聯系。“說”則側重學生在了解歷史的基本事實后，向他人進行語言表達，這對于增強學生的知識記憶和語言表達能力具有重要作用?！白觥眲t強調了學生建構知識框架后對于整個歷史事件的應用遷移能力。

教師在布置作業時，要注意演繹歷史的真實性，真實的史料是學生學習的基礎，通過感官體驗歷史的淺層知識與內在邏輯，有助于將歷史知識理解內化，這對于培養學生的歷史解釋和史料實證素養具有重要作用。而且基于特定的情境，學生可以在更為具體的時空下學習歷史，培養時空觀念。

（二）培養學生的想象力和創造性

課程改革強調要將學生作為課堂教學的主體，在教學理念上應以學生為本，根據學生的特點，充分發揮學生的主動性和積極性，倡導學生在教學中主動參與。在具體教學中，對于非書面化作業形式，學生需要進行創造性的思考，在正確的史實基礎上，拓寬對歷史事件的想象，思考其出現的原因、產生的后果等，并且通過新穎的形式進行展示。

角色扮演、故事講解和創意寫作是極具啟發性的教學方法。角色扮演通過在模擬情境中發揮創意，促進學生情感和思辨能力發展；故事講解通過分享個人經歷和小組討論，提高學生口頭表達能力，培養學生協作與分享精神；創意寫作則通過創作故事、詩歌等，培養學生的想象力和文學創造性。

通過這些作業形式，學生能更積極地參與學習，培養創造性思維，提高溝通技能和團隊協作能力。同時，課程改革所強調的學生主體地位也得以體現，有助于學生的全面發展。

（三）提高學生的主動性和學科素養

學生在完成多樣的非書面化作業的過程中具有較為自由的選擇權，能夠選擇自己喜歡的形式來完成作業，從而更加積極主動地參與到歷史學習中來。布置作業的目的在于促進學生核心素養的培育，非書面化作業不僅強調知識的獲取，而且注重學生的學科素養培養。通過完成實踐性作業，學生能夠在運用歷史知識解決問題的過程中培養批判性思維和分析問題的能力，提高歷史學科素養。此外，學生在完成非書面化作業的過程中，以問題為中心，自由地選擇探究維度，能夠加強歷史學科與其他學科之間的結合，促進學科的融合及學生的全面發展。

總之，在“雙減”政策背景下，非書面化作業能夠契合減負提質的基本要求，更好地滿足學生個性化的學習需求。同時，非書面化作業強調實際運用與創造性思維，對課程標準的落實以及學生實際動手能力和創新意識的培養均具有促進作用。

二、初中歷史非書面化作業的設計原則

在實際教學中，大部分學生對非書面化作業表現出了極大的興趣，且非書面化作業具有一定的可行性，如通過親自制作與歷史相關的物品來更深入理解歷史事件、人物和文化，這不僅為學生提供了實踐性知識獲取的機會，而且促進了學生的創造性思維和解決問題的能力。教師應根據學生的實際情況，盡力為學生布置一些非書面化作業，讓學生通過非書面化作業更好地發揮出自身潛能。

在作業設計的過程中，應遵循一定的設計原則：

第一，要充分考慮學生的興趣。改變作業形式的目的在于促進學生對歷史學習的興趣，而采用多元化的教學和作業設計可以更好地激發學生對歷史學習的興趣。這不僅有助于提高學生的知識水平，而且有助于培養他們對歷史的深刻理解。對于作業，教師可以先確定教學主題，再讓學生根據自身的實際情況，各自選擇不同的任務。

例如在手工作業中，部分學生對手工作業的完成度不高，認為自己無法較好地完成作品。針對該情況，教師可以減少這部分學生的作品展示要求，轉而考查學生對于基礎知識的掌握程度及課外拓展的豐富度，鼓勵學生積極認真地完成作品并勇于展示，引導學生通過豐富的課外知識來彌補作品完成的不足。在角色扮演中，對于選取角色及進行劇本撰寫的過程，教師要充分考慮學生的心理特征，避免學生產生厭煩情緒。可安排部分學生通過查閱資料、獲取口述史料了解歷史背景，部分學生將資料整理成劇本，部分學生表演，部分學生通過觀看表演和資料撰寫新聞稿等，這樣能夠使每個學生都充分發揮自己的特長，在愉悅的氛圍中完成作業，避免加重學生的課后負擔。學生通過完成這些任務發揮了自己的特長，豐富了知識儲備，建立了知識結構。

第二，要重視對學生的反饋。在教學中，大部分學生都希望得到教師的評價反饋。教師的反饋對學生的發展具有重要作用，因此在反饋過程中，要針對學生的具體情況進行個性化分析。學生可通過反饋情況來了解自己學習中的不足之處，促進形成性發展。根據學情設計作業，既能夠考查學生對歷史基礎知識的掌握情況，又能夠讓學生在完成開放性作業的過程中鍛煉自身的思維表達能力。

作業應基于學生的興趣出發，但不能僅限于此，而要在學生的最近發展區內進行提高。因此，教師在學生完成作業之后，應對學生的作業給予反饋，并且要以全面發展為導向，針對學生的特點提出相應的措施，以保證學生的持續發展。設計非書面化作業的主要目的在于解決作業數量較多與質量較低的問題，以實現提質減負的目標。而非書面化作業在幫助學生減輕負擔的同時，能夠更好地發展其個性和潛能，提高教育質量，落實學科素養的培育，實現立德樹人的根本目標，為國家培養更多有創造力、有思想的人才。

三、初中歷史非書面化作業的設計策略

“建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協作交流，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式而獲得。情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。”［2］本文基于建構主義理論對歷史非書面化作業進行設計，因此在設計過程中，要充分發揮教師的引導作用和學生的主體地位，以達到學生自主學習的目的。

（一）豐富作業形式，培養學生興趣

相較于以往單一固定的作業模式，各種形式的非書面化作業更能提高學生學習的興趣，最大限度地做到寓教于樂。

1．手工作業

作業形式：手工捏泥。

作業內容：對七年級上冊第7課“戰國時期的社會變化”中所涉及的青銅器皿（如戰國銅壺）、生產工具（如鐵犁）、建筑（如齊長城）等進行捏泥制作。

設計意圖：通過手工制作加展示的表達方式，學生了解戰國時期的基本事實，從而梳理該時代的歷史背景和時代特征；在活動的過程中提高學生對學習歷史的興趣，并引導學生對所學知識進行鞏固記憶；通過學習戰國時期的制度政策，學生了解統一多民族國家的建立過程，深化家國情懷。

預設效果：基于初一學生的心理特征，大部分學生對于捏泥作業具有較高的興趣，作品呈現效果較好。部分學生能夠在對自己作品進一步了解的過程中閱讀相關史實，對戰國時期的基礎知識進行較好的鞏固。在評價環節，教師需對知識進行深入整合，幫助學生構建知識體系。

2．角色扮演

作業形式：角色扮演。

作業內容：對七年級上冊第9課“秦統一中國”中相關歷史事件進行角色扮演（如設計秦確立中央集權制度時的討論場景）。

設計意圖：本課的教學目標是通過了解秦朝統一，知道統一多民族封建國家建立的過程以及秦的中央集權制度。針對教學目標，學生需要準備相關資料，說明事件的重要細節和意義，并在課堂上進行角色扮演。通過扮演歷史角色，學生成為歷史的參與者，這種親身體驗歷史的方式可以激發學生的興趣，從而更積極主動地參與課堂討論和學習過程。

預設效果：不同性格的學生對于該類型作業學習表現差異較大，因此需要根據學生特點、自身知識基礎與能力水平進行分組，應充分發揮每個學生的特長。角色扮演作業需要學生對演繹的史實進行充分了解，如此教學的基礎知識目標較容易達成。在此過程中，學生通過小組合作開展的角色扮演獲得直觀感受，能夠更好地理解古代政治制度等內容，既培養合作能力，又為后續學習進行鋪墊。

總之，根據初一階段學生的身心特點，通過豐富的作業形式能夠激發學生的學習興趣，使學生在具體的情境中體驗歷史魅力，從而促進學生的全面發展。

（二）打破學科界限，促進知識遷移

作業是學生鞏固知識、發展能力的重要途徑。對于某些重要的歷史人物、事件等，學生可以通過非書面化作業的形式進行交流探討，在教師的引導下探尋歷史規律，既鞏固了教學內容，也促進了知識的遷移應用。

以七年級上冊第9課“秦統一中國”中秦始皇鞏固統一的措施內容為例，教師可在課堂上組織開展故事會，讓學生分享相關的小故事。在此過程中，學生可以學習到課堂之外的歷史知識，從而對課本內容產生新的認識。教師在學生了解史實的基礎上，結合語文、道德與法治、美術等相關課程內容（見表1），幫助學生綜合理解秦朝的政治、經濟、文化等史實，并進一步引導學生聯系現實，探討秦朝制度變革、思想文化對當前中國發展的啟示。這樣既能厘清該歷史時期的政治、文化、思想，又能對中國的改革開放、多民族國家的統一發展等內容進行多方面的探究性學習，將歷史與現實結合起來，培養學生的綜合素養。

在促進知識遷移中，跨學科交流是重要的研究方向。課程標準中明確提出了跨學科主題學習的概念，對學生來說，跨學科主題學習是對學習的提升和拓展?！翱鐚W科主題活動要注重歷史與現實的關系，以學生的自主性、合作性、探究性學習為主，促使學生將學科知識與社會問題的解決聯系起來，實現學習的有效遷移，促進學生的全面發展?！保?］通過跨學科學習，學生能夠建立起相應的知識體系并落實歷史學科核心素養。

因此，在歷史作業設計中，教師應秉持綜合性、實踐性、探究性、可操作性及趣味性等原則，通過豐富的作業形式，幫助學生整合不同學習領域的知識，同時讓歷史學習與現實探究形成有機聯系，培育學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

例如在七年級下冊第3課“盛唐氣象”教學中，在課前導入部分，教材引用了劉禹錫《百花行》的內容，教師要提供相應的歷史背景，引導學生對“無人不沽酒，何處不聞樂”進行文學賞析，以詩歌的形式實證唐朝前期的經濟狀況，使學生認識到唐朝百姓豐富的物質文化生活是建立在經濟發展的基礎上的，落實唯物史觀素養的培養。此外，教材中提供了豐富的插圖（壁畫、瓷器、書畫等），通過對《九成宮醴泉銘》中“永字八法”的介紹與解讀，可幫助學生進行簡單的書法練習，既能夠達成課程標準對于該課的要求（如從文學藝術方面認識唐朝在世界歷史上的重要地位），又能夠陶冶學生的藝術情操，進行美育。

（三）重視教學評價，促進全面發展

在課程改革深化的背景下，關于學生的發展評價，側重點應由重視總結性評價轉向形成性評價。形成性評價不同于過程性評價，它著眼于學生在學習全過程的發展性評價，目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感”［4］，從而成為評價的主體和積極的參與者。因此，教師應以學生的最近發展區為出發點，關注學生在作業完成過程中的發展，為學生提供更好的個性化學習建議，促進學生的全面發展。

以七年級上冊第7課“戰國時期的社會變化”的手工作業為例，根據評價要素設計了詳細的評價標準，具體的“戰國時期的社會變化”手工作業評價見表2。

作業是教學評價的形式之一，教師對作業進行設計后，對學生的作業結果需要及時評價和反饋。教師在評價作業時，應根據學生的身心特點和學習特點來制訂個性化的評價標準，并且要關注學生的縱向發展變化。

通過親自制作與歷史相關的物品，學生建立了一定的情感聯系，激發了對歷史的興趣。具體而言，教師要根據學生的個性特點，對學生的能力進行評價，注重學生自身發展的動態性、多元化，從而實現育人目標的個性化。

【參考文獻】

［1］郭秀娟．改革作業評價 促進全面發展［J］．新課程（上），2015（4）：53.

［2］汪小云．PBL教學模式在高職思想政治理論課教學中的實踐探究［J］．出國與就業（就業版），2011（10）：255.

［3］韋茜．初中歷史跨學科主題學習的實施路徑［J］．中學歷史教學參考，2023（5）：45.

［4］張倪．中小學校本課程開發研究：基于學校文化與校本課程的關系［D］．南昌：三峽大學，2020：27.

宋澤 / 佳木斯大學人文學院，從事中學歷史教育教學研究；程麗云 / 佳木斯大學人文學院，教授，博士，從事學科教學（歷史）研究（佳木斯 154000）；*通訊作者，E-mail：631239562@qq.com