課程思政與大學生心理健康教育協同育人的路徑探索

摘要：本研究通過課程思政與大學生心理健康教育協同育人的必要性、可行性和實施路徑三個方面進行了探索，并著重從提升教師自身課程思政能力、精選教學內容、豐富教學方法、顯性教育與隱性教育相結合、完善教學評價體系五個方面為課程思政與大學生心理健康教育協同育人實施路徑提供了參考。

關鍵詞：課程思政；大學生；心理健康教育；協同育人

高校課程思政建設的宗旨在于發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。大學生心理健康教育是促進大學生身心健康發展的必要保障。二者為培養全面發展的社會主義建設者和接班人同向同行，因此，挖掘大學生心理健康教育過程中的思政因素，助力課程思政與心理健康教育協同育人尤為重要。

一、課程思政與大學生心理健康教育協同育人的必要性

習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告中指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”這決定了我們的教育要幫助學生樹立崇高理想、堅定信念，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

大學生作為國家和社會的重要人才資源，他們的心理健康和正確的價值觀關系到國家的發展和社會的穩定。但是我們可以看到，大學生受到網絡、媒體、市場等多元文化的影響，如果缺乏正確地價值引領，他們的價值觀、道德觀、人生觀等容易出現偏差和混亂。課程思政與大學生心理健康教育協同育人可以讓思政教育的作用在大學生心理健康教育過程中發揮出來，從而促進培養具有社會主義核心價值觀、愛國主義精神、創新能力、良好心理素質等高素質大學生的目標的實現。

二、課程思政與大學生心理健康教育協同育人的可行性

（一）社會需求及政策支持

小到企業發展，大到國家強盛都離不開高素質人才的支撐，“致天下之治者在人才”，任何時候，高素質人才都是一種重要的戰略資源。為了培養高素質人才，國家出臺了一系列的政策支持，課程思政理念的提出就是其中重要的一環。“課程思政”理念的提出始于全國高校思想政治工作會議，習近平總書記指出，教育教學從頭至尾整個過程都應貫穿思政工作，從而讓思政教育的作用能在各門課程中發揮出來。2017年教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中強調堅持育心與育德相結合，加強人文關懷和心理疏導，促進師生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。2020年6月教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，并指出：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。這一戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。”一系列政策的支持和調控，為高校課程思政與大學生心理健康教育協同育人提供了強有力的支撐。

（二）培養目標一致

心理健康教育不僅要關注怎樣預防和解決學生心理問題，還要關注怎樣培養學生積極的心理品質。思政教育側重學生思想品德的塑造，兩者教學目標及方向都側重于精神與心理培養，在育人的總任務下可以有機結合在一起。兩者都是以大學生為主體，以培養大學生全面發展為目標，以提高大學生思想政治素質和心理健康水平為任務，以促進大學生成長成才為宗旨。

（三）教學內容可以相互融合

課程思政的教學內容主要包含思政元素、理論知識、歷史資料、道德法律、國際關系、時政熱點、職業特色、文化風俗和精神傳承等多個層面，為大學生提供正確的價值導向和思想引領，增強大學生的認同感和歸屬感。大學生心理健康教育幫助大學生認識自我、調節情緒、解決問題、提高自信，為大學生提供有效的心理輔導和服務，增強大學生的自我調節能力和適應能力。課程思政與大學生心理健康教育協同育人可以實現內容的互補和融合，使之更加豐富和深刻。例如，在講解專業知識時，可以結合社會主義核心價值觀、愛國主義精神、創新能力等思想政治教育內容，使之更加具有意義和價值；在講解思想政治教育內容時，可以運用積極心理學視角，傳遞積極心理學的理念，引導大學生建立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。

三、課程思政與大學生心理健康教育協同育人的實施路徑

為了有效地實現高職院校課程思政與大學生心理健康教育協同育人的目標，需要從以下幾個方面探索和創新實施路徑：

（一）提升教師自身課程思政能力

習總書記在中國人民大學考察時曾強調：老師應該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣。教師可以參加相關專題培訓，充分認識到課程思政的重要性，了解掌握課程思政的基本理論和方法，提高專業水平和業務能力；同時積極參與課程思政建設的科研項目，深入研究大學生的心理特點和需求，探索課程思政與心理健康教育課程協同育人的形式，創新教學設計和實踐模式，提高研究水平和創新能力；建立交流平臺，分享自己在課程思政與心理健康教育課程協同育人中的經驗和收獲，借鑒其他院校或地區的先進做法和成功案例，形成互動和合作。

（二）精選教學內容，吸引學生注意力

教師在大學生心理健康教育教學過程中，要根據當代大學生的實際需求及時代特點，選擇大學生更容易接受的課程思政內容。路曉華等人的研究發現：大學生對融入心理健康教育課程的思政元素的喜愛程度從高到低依次是理論知識和價值理論、當下社會政治熱點事件、近代英雄故事、當代杰出人物事跡、本地紅色文化、黨史內容、其他等。因此，在教學內容上，只有選擇適合的教材、案例、素材等，才能使之更加具有時代性、科學性、趣味性、啟發性等特點，從而激發大學生的學習興趣和動機，引導大學生進行深入思考和探索。

具體而言，教師在選擇教學內容時，應首先聚焦于理論知識和價值理論，這些作為思政教育的基石，不僅能夠幫助學生構建正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能為他們的心理健康奠定堅實的思想基礎。通過深入淺出的講解，使抽象的理論知識變得生動具體，易于學生接受并內化于心。

同時，緊跟時代步伐，將當下社會政治熱點事件作為教學案例，能夠極大地激發學生的關注度和討論熱情。這些鮮活的事件不僅反映了社會發展的動態，也為學生提供了觀察、分析和思考的現實素材，促使他們在思辨中增長見識，提升能力。

此外，近代英雄故事和當代杰出人物事跡也是不可多得的思政資源。這些故事和事跡中蘊含著豐富的精神內涵和道德力量，能夠激勵學生樹立遠大理想，勇于擔當責任，培養堅韌不拔的意志品質和積極向上的生活態度。通過講述這些故事，教師可以引導學生學習英雄人物的高尚品德和奮斗精神，激發他們的愛國熱情和民族自豪感。

（三）豐富教學方法，提高學生參與積極性

豐富教學方法是課程思政與大學生心理健康教育協同育人的關鍵一環。教學過程中發現，很多大學生對心理健康教育課程抱有更多的期待，因此，教師在課堂教學設計時，只有更加用心，豐富教學方法，避免一成不變的填鴨式教學，才能避免學生產生失望情緒，提高學生參與課堂教學的積極性。路曉華等人的調查發現，當代大學生更喜歡的授課方式有：案例分析、視頻教學、圖文并茂的講授、課堂討論、實踐參觀學習、心理素質訓練等。這就啟發教師應當不斷革新教學設計和教學形式，通過采用豐富多彩、形式活潑的教學方式，不斷激發學生的學習興趣，構建良好的師生同盟，從而彰顯課程思政與大學生心理健康教育課程協同育人的成效。

（四）顯性教育與隱性教育相結合

顯性教育指的是有目的、有計劃、有組織地對大學生進行馬克思主義理論和實踐成果的相關教育。隱性教育指的是，受教育者接受的教育并非來自教育者本身，而是受教育者彼此之間的道德影響，間接、內隱、心理活動非特定性是該教育方式的主要特點。

這就要求教師一方面在大學生心理健康教育教學過程中明確傳遞正確的價值觀、道德觀、人生觀等，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在應對壓力與挫折的部分，就可以在引導學生建立積極的心理防御機制、培養進取性品質、激發學生積極情緒體驗的同時，激發學生夢想、努力奮斗、有所擔當，引導學生為實現個人夢、青年夢、中國夢，真正成長為我國社會和市場建設需要的人才而奮斗；在講解創新能力時，可以結合我國科技和文化的創新和發展，激發大學生的創新意識和創新精神；在講解心理素質時，可以結合我國優秀成功人士和優秀典型的心理特征和心理經驗，激發大學生的自信心和自強心。

另一方面，教師可以將隱性思政教育理念有效滲透到高校大學生心理健康教育之中，塑造良好的氛圍、文化、榜樣等，使大學生受到正確的思想政治教育和心理健康教育的影響和感染。例如，在校園環境中，可以通過布置宣傳欄、展示墻、標語等形式，宣傳社會主義核心價值觀、愛國主義精神、創新能力、心理素質等內容，營造積極向上、健康快樂的氛圍；在校園文化中，可以通過舉辦各類文化活動、競賽活動、節慶活動等形式，展示大學生的思想政治素質和心理健康水平，培育良好的校風、學風、師風；在校園榜樣中，可以通過表彰先進、宣傳典型、推廣經驗等形式，樹立一批具有社會主義核心價值觀、愛國主義精神、創新能力、心理素質等優秀品質的大學生代表，形成強大的示范效應，從而真正有效提升課程思政與大學生心理健康教育協同育人的效果。

（五）完善教學評價體系

評價教師教學過程及學生學習效果即教學評價，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是整個教學過程的指揮棒，直接關系到教學前進的方向，因此，完善教學評價體系是保障課程思政與大學生心理健康教育課程協同育人的重要前提。一方面學校要把教師參與課程思政教學建設情況和效果作為學校教學管理和教學考核評價的重要內容，將協同育人工作的舉措、成效納入教師年度綜合考核和師德專項考核之中；另一方面教師對學生進行評價時，除了考察學生對心理健康教育課程專業知識的掌握情況，還應當設置單獨的思政考評標準，重點觀察學生對于自身意志品質、集體認同、家國情懷、責任意識、奉獻精神和生命價值等方面的理解、反思與感悟，從而綜合評價學生心理素養與思政素質的變化趨勢， 促進學生形成更完善的人格品質。

四、結語

綜上所述，高校課程思政與大學生心理健康教育課程協同育人是一項必要、可行、有利的教育改革和創新，它能夠有效地提高大學生的思想政治素質和心理健康水平，培養具有社會主義核心價值觀、愛國主義精神、創新能力等綜合素質的高素質人才，為國家和社會的發展和進步做出貢獻。為了實現這一目標，需要從教師能力、教學內容、教學方法、教學管理、教學評價等方面進行全面的探索和創新，形成高校課程思政與大學生心理健康教育課程協同育人的特色和優勢。

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（作者單位：鄭州電子信息職業技術學院）