以師生共融為核心的教育小組機制在班級管理中的應用策略探究

摘 要：隨著教育理念的不斷進步與教學模式的持續創新，以師生共融為核心的教育小組機制應運而生。該機制強調師生之間的平等對話、相互尊重與共同學習，旨在打破傳統班級管理的界限，構建一個開放、包容、互動的學習環境?；诖?，闡述了以師生共融為核心的教育小組機制的基本概念與內涵，探究了以師生共融為核心的教育小組機制在班級管理中的應用策略。

關鍵詞：師生共融；教育小組機制；班級管理；平等對話

作者簡介：趙靄臨（1983—），女，江蘇省南京市金陵小學。

隨著教育理論與實踐的不斷發展，特別是人本主義教育理論、建構主義學習理論的興起，教育領域對師生關系及班級管理模式的重新審視與構建已成為新的趨勢。在此背景下，以師生共融為核心的教育小組機制逐漸進入學術視野，成為研究與實踐的熱點。該機制強調在班級管理中，通過構建基于平等、尊重與信任的師生關系，促進師生間的深度互動與共同參與，從而實現教育資源的優化配置與學生學習潛能的有效激發。這一過程不僅體現了對學生主體地位的尊重，也契合了當前教育改革所倡導的“以學生為中心”的教育理念。本文主要對以師生共融為核心的教育小組機制在班級管理中的應用策略進行探究。

一、以師生共融為核心的教育小組機制概述

以師生共融為核心的教育小組機制作為一種新的班級管理模式，不僅是對傳統班級管理模式的深刻反思與超越，更是對當前教育改革背景下“以學生為中心”教育理念的積極響應與實踐探索。在這種機制下，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的引導者，教師與學生共同制定學習目標、設計學習活動，并在這一過程中為學生提供必要的支持與反饋。角色的轉變使得教師能夠更加深入地了解學生的需求與困惑，從而為學生提供個性化、精準化的教學指導［1］。與此同時，學生也不再被動地接受知識，而是成為學習活動的主體，在小組中積極發言、合作探究，不僅鍛煉了自主學習能力，還培養了團隊合作與溝通交流的能力。

以師生共融為核心的教育小組機制的優勢在于其能夠營造一種積極向上、和諧融洽的學習氛圍。在此氛圍中，師生之間的界限被淡化，取而代之的是一種基于共同目標的緊密合作關系。在此基礎上，學生的學習興趣與動力得到激發和提升，自信心與責任感也得到增強，整個學習過程充滿趣味性，學生在互相幫助與鼓勵中不斷進步和發展。

二、以師生共融為核心的教育小組機制在班級管理中的應用策略

（一）構建平等對話平臺

平等對話平臺的構建基于人本主義教育理論。該理論強調人的尊嚴與價值，認為教育的目的在于促進人全面發展，而非單純的知識傳授。這意味著在班級管理中，教師要尊重每一個學生的獨特性，給予他們表達自我、參與決策的機會。建構主義學習理論也為平等對話提供了理論支撐。建構主義認為，學習是一個主動建構知識的過程，而非被動接受。構建平等對話平臺的重要性不言而喻。一方面，它有助于打破傳統班級管理中教師權威至上的局面，使學生從被動接受者轉變為積極參與者，增強學生的主人翁意識。另一方面，平等對話有助于師生之間相互理解與尊重，減少誤解與沖突，營造和諧、融洽的班級氛圍。此外，教師通過對話，可以及時了解學生的需求與困惑，為他們提供更加精準、有效的指導與幫助［2］。

在小學三年級的一個班級里，班主任張老師巧妙地設計并實施了“小小圓桌會議”活動。每周三的午飯后，班級學生會被劃分為4—5人的小組，每個小組配有一名“小導師”，這個角色由班級里責任心強、善于溝通的學生擔任，這樣既鍛煉了學生的領導力，又增強了班級的凝聚力?！靶⌒A桌會議”的主題靈活多樣，包括但不限于本周的進步、遇到的困難與解決方法、課外活動分享以及個人情緒等。張老師鼓勵學生們圍坐一圈，暢所欲言，用簡單卻真誠的語言表達自己的感受和想法。同時，她也會參與其中，以傾聽者和引導者的身份，耐心傾聽每一個學生的發言，并適時給予鼓勵和支持，引導他們學會換位思考，尊重并理解他人的不同觀點。

為了促進家校共育，張老師利用學校提供的家校溝通平臺創建了班級專屬的“快樂成長圈”。在這個圈子里，張老師不僅發布每日班級動態、學習小貼士，還鼓勵家長和學生共同參與話題討論，如“我家的閱讀時光”“周末親子小手工”等。這些輕松愉快的互動，不僅加深了師生、家校之間的理解和信任，也為學生營造了一個更加開放、包容的成長環境。學生在參與這些活動的過程中，不僅增長了知識、拓寬了視野，還學會了如何有效利用網絡資源進行自主學習與合作探究。

（二）強化小組合作

合作學習理論是強化小組合作的重要理論支撐，該理論強調學習過程中的互動與協作，認為學生在小組內通過討論、交流、分工與合作等方式，能夠更有效地掌握知識、發展技能。社會互賴理論也指出，個體在群體中的行為受到群體內部互賴關系的影響，正向的互賴關系能夠激發個體的積極性與創造力，促進群體目標的實現。在小組活動中，學生需要學會傾聽、表達、協商與妥協，這些能力都是現代社會不可或缺的。在組建教育小組時，教師應根據學生的學習特點、興趣愛好及班級的整體需求，設定明確的小組目標與任務。為了確保每位學生都能參與到小組活動中來，教師應指導學生進行合理的分工，讓每個學生都承擔一定的責任。這樣既能避免“搭便車”現象的發生，又能確保小組活動順利進行。

為了增強小組的凝聚力與合作精神，教師可以組織多樣化的團隊活動，包括角色扮演、小組討論、解決問題、團隊競賽等。通過這些活動，學生可以更加深入地了解彼此的性格特點、優勢與不足，從而在合作中更加默契地配合。這些活動也能夠激發學生的創造力與想象力，為小組活動注入更多的活力與創意［3］。教師既要鼓勵學生積極表達自己的想法與意見，也要引導他們學會傾聽與尊重他人的觀點。此外，教師還要定期對小組活動進行評估與反饋，幫助學生了解自己在合作中的表現與不足，以便及時調整策略，提升合作效果。

在小學四年級的一個班級里，教師開展了“小小探險家”項目式學習活動，其以“我們的綠色校園”為主題，旨在讓學生通過實踐探索，增強對校園環境的認識，并樹立保護校園環境的意識。項目開始前，教師將班級學生分成一個個“探險小隊”，每隊由4—5名興趣相投的學生組成。每個小隊都領到了一個關于校園環境的子課題，如“校園植物的多樣性”“節能減碳小妙招”“垃圾分類我在行”等。小隊成員們進行了任務分工，有的負責觀察記錄，有的負責查閱資料，有的負責設計創意宣傳海報。在項目實施過程中，教室里經常能見到小隊成員們圍坐一圈，熱烈討論著他們的想法。每當遇到難題，他們都會積極地向教師求助，或是與其他小隊交流經驗。教師則化身為“探險導師”，適時地給予學生指導和鼓勵，引導學生學會傾聽、尊重與協作。

活動結束后，學生們興奮地展示他們的作品，分享團隊合作中的點點滴滴。他們紛紛表示，這次經歷讓他們深刻體會到了團隊合作的力量，學會了如何在團隊中相互支持、共同進步。這樣的教學方式不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中習得了知識，還培養了他們的團隊合作精神和社會交往能力。

（三）提供個性化指導與反饋

個性化指導不僅體現了對學生個體差異的尊重，也是教師專業能力與創新精神的展現，要求教師細致觀察、精準分析、靈活應對，為每位學生量身定制成長路徑。個性化指導強調教育應關注每個學生的獨特性，尊重其興趣、能力、學習風格等方面的差異，通過運用多樣化的教學方法，滿足學生的個性化學習需求。建構主義學習理論也指出，學習是一個主動建構知識的過程，每個學生都基于自己的經驗和背景來理解世界。教師提供個性化指導與反饋有助于學生更好地認識自我，有助于激發其內在的學習動力，促進其自主學習能力的發展。

提供個性化指導與反饋能夠幫助學生更清晰地認識自己的學習狀況，明確自己的優點和不足，從而有針對性地調整學習策略，提高學習效率，增強自信心和成就感，感受到自身的進步和成長被關注和認可，進而增強學習動機，建立積極、健康的師生關系，促進師生之間相互理解和信任，為班級營造更加和諧、包容的學習氛圍。教師通過日常觀察、小組討論、作業分析等多種方式，收集學生在小組活動中的表現數據，包括參與度、合作能力、問題解決能力等，同時結合學生的學習成績、興趣愛好、家庭背景等信息，進行綜合評價，為每位學生建立個性化的學習檔案［4］。此外，教師還應該注重培養學生的自主學習能力、批判性思維和創新能力，建立有效的反饋機制，及時向學生反饋學習進展和需要改進的地方，引導學生進行自我反思和調整。

例如，小李的數學基礎較弱，但在小組活動中其表現出較強的動手能力和團隊協作精神。于是，數學教師為小李制訂了個性化的指導計劃，包括加強基礎知識講解、提供針對性練習、鼓勵其參與數學游戲等。此外，數學教師還定期與小李進行一對一交流，了解他的學習困惑和進展，并給予及時的反饋和鼓勵。經過一段時間的個性化指導，小李的數學成績有了顯著提高，自信心也得到了增強。

（四）資源共享與知識交流

在教育小組中，教師引導學生進行資源共享與知識交流。在此基礎上，學生不再被動接受知識，而是主動參與學習活動，與教師、同伴互動，共同構建和豐富知識體系。這種互動不局限于課堂之內，還延伸至課外，形成了一種持續、動態的學習過程。教育資源是有限的，但通過共享與交流，可以最大限度地發揮其價值。教師擁有豐富的教學經驗和資源，而學生則具有獨特的視角和創意。當這些資源在小組內自由流動時，不僅能夠彌補個體資源的不足，還能激發新的教學靈感和學習動力，促進教育資源的優化配置和高效利用。利用現代信息技術手段，如建立班級網站、微信群、云盤等，可以為師生提供一個便捷、高效的資源共享平臺。教師可以定期上傳教學課件、習題集、拓展材料等教學資源，供學生自主學習和復習，并鼓勵學生將自己的學習筆記、優秀作品、解題技巧等分享到平臺上，進行資源共享。

定期舉辦知識分享會、讀書會、學術沙龍等活動，為師生提供面對面交流的機會。在活動中，教師可以分享自己的教學心得、研究成果或行業動態，引導學生關注學科前沿和熱點問題。學生則可以展示自己的學習成果、分享學習經驗或提出疑問，通過討論和互動深化對知識的理解和掌握。在教育小組中，師生可以打破學科壁壘，跨學科合作與交流。不同學科的教師和學生可以圍繞共同關心的問題展開討論和研究，實現知識的交叉融合和創新應用，這不僅能夠拓寬學生的視野，豐富學生的思維方式，還能培養他們的綜合素養和創新能力［5］。班級內部通過資源共享與知識交流形成了一個積極向上、互幫互助的學習氛圍。學生之間不再是孤立的個體，而是相互支持、共同進步的伙伴，有助于增強學生的學習動力和自信心，提升他們的學習效率和效果。

資源共享與知識交流促進了教育資源的優化配置和高效利用，使得教學內容更加豐富多樣，教學方法更加靈活有效，師生之間的互動和反饋機制也得到了完善，有助于教師及時調整教學策略和方法，提升教學效果和質量。在資源共享與知識交流的過程中，學生不僅獲得了知識積累和技能提升，還培養了自主學習、合作探究、批判性思維等能力。資源共享與知識交流促使教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者，促使學生從被動接受者轉變為積極參與者和創造者，這種轉變有利于構建以學生為中心的教育生態體系。

三、總結

以師生共融為核心的教育小組機制不僅是對傳統班級管理模式的一次深刻革新，更是對教育本質的一次回歸與升華。它強調了師生之間的平等、尊重與理解，為班級營造了一個和諧、積極的學習氛圍。在共同的目標與愿景下，師生攜手并進，面對挑戰，克服困難，形成了強大的集體力量。這種力量不僅推動了班級各項工作的順利開展，還為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

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