“雙減”背景下的小學英語單元整體教學路徑

摘 要：“雙減”政策旨在減輕學生的學習負擔，通過優化教學內容和方法，為學生提供更多自主學習和自由探索的空間。在小學英語單元整體教學設計中，“雙減”政策發揮了重要作用，它促使教師更加注重對學生綜合能力的培養，而非單純關注學生應試技能的提升。整合單元內容，明確教學目標，以及創設豐富的教學情境和開展多元的學習活動，不僅能降低學生的學習壓力，還能激發他們的學習興趣和動力。學生們在更加輕松、自由的學習環境中，能夠更好地掌握英語知識，提升語言運用能力，從而實現學習效率的顯著提升。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；單元整體教學

基金項目：本文系江蘇省“十四五”規劃2021年度青年專項重點課題“基于大觀念的小學英語單元整體教學設計研究”（批準號：C-b/2021/02/30）的研究成果之一。

作者簡介：朱婧婧（1987—），女，江蘇省如東縣掘港街道環鎮小學。

在“雙減”背景下，小學英語單元整體課堂教學內容整合和教學過程設計面臨著新的要求。為了實現教育的基本目標，教師需要深入理解“雙減”政策的內涵，確保課堂教學既能減輕學生的學業負擔，又能提升教育效果。在進行單元整體教學設計時，教師首先要明確單元教學目標，確保目標既符合學生的實際情況，又能體現英語學科核心素養。同時，教師需要整合教材中不同單元的內容，構建邏輯清晰、內容連貫的知識體系。在教學方法上，教師應注重多元化和互動性，采用情境教學、合作學習等多種方式，激發學生的學習興趣和積極性。通過這樣的教學設計，教師能夠更有效地提高學生的學習效率，推動小學英語課堂教學效果的提升。

一、整體切入，明確目標

“雙減”政策下的小學英語單元整體教學設計需要以全局為視角，在深入研究課程內容的基礎上明確設定整個單元的教學目標［1］。

以“Shopping”這一單元的教學為例，教師需要對課程內容進行分析，同時明確單元教學目標，使其更符合學生的現實學習水平和技能學習需求。此外，在制訂總體教學目標的時候，教師既要考慮到學生語言技巧的培養，也要考慮培養學生思維能力、文化意識和學習能力等，以確保學生能夠順暢地實現整個單元的學習目標。因此，在確立單元教學目標之前，教師要明確總體目標為“理性的消費，愉快的購物”，然后根據此目標設立三項子目標：掌握購物用語、熟練使用問價術語、了解購買和消費的關系。各子目標之間聯系緊密，有層級關系，如第一階段的子目標是“學會與購物相關的英文表達方式”，一旦學生學會了這些知識點，他們就會更有信心去應對第二階段的子目標“熟練應用英語查問商品的價格”，他們的學習積極性和主動性也將得到提升，他們在課堂中的收獲也會相應增加。學生對于該單元的教育主題及總體目標就會有更為深入的理解，這將大大提升他們的學習效果。

二、情境創設，提高效率

“雙減”政策下的小學英語單元整體教學，構建合適的教學場景，讓學生在一個真實且富有挑戰性的英文交流環境里交流可提升他們的口語能力。因此，教師應該根據教材和學生的實際情況去營造貫穿整個單元學習過程的教學氛圍［2］。

比如，“On the farm”這節課涉及小學生跟農民之間的互動交流，內容是去參觀農業園區里各種不同的作物區域的過程。因此教師可以進行一次名為“Farm Tour”的場景設置，并使用數字技術展示場景。上課的第一步，教師用多媒體設備放映準備好了的資料片段，并創設情境說：“這次學習的任務是大家一同前往考察一個農產品基地，看看那兒都有些什么特別的植物及其各自的特點是什么?！睂W生被這些有趣的內容所吸引，開始認真聽講。接下來，教師和學生按照課本上的描述一步步深入探究。創設情境能夠活躍課堂氣氛，提升學生的參與積極性。

三、豐富內容，多元活動

繪制思維導圖被視作一種有效的學習方法，有助于學生整理單元信息，梳理知識框架，進而對學習內容有深入的理解，并提高復習效率。同時，借助思維導圖還能提高課堂效率，激發學生的自主思考與探究熱情。另外，借助小組合作教學與多感官互動等各類教學方式，能夠讓學生在聽、說、讀、寫的過程中全方位地掌握所學知識，這不僅有助于培養他們的高級思維能力，還能提高他們的英語水平和學科核心素養［3］。

比如，在“Our animal friends”單元的教學中，教師在課堂中導入短片來提高學生的課堂互動率。在短片中，在一座森林里，有許多可愛的動物，有兔子、狐貍、黑熊、老虎、獅子、蝴蝶等動物。教師設置小組學習任務，要求每個小組結合自己的理解，將短片中的動物按照食物鏈排列好。之后，教師將各個動物的習性及特征通過多媒體設備呈現在學生眼前，讓學生檢查食物鏈排列是否正確。這不僅能提高學生的課堂學習興趣，促進學生英語詞匯量的積累，還能提高學生思考和理解能力。除了上述活動，教師還可以組織辯論賽，其中正方以“Animals are our human friends， and we need to protect， love， and respect them”為論點進行辯論，而反方則以“There is a fundamental difference between animals and humans， and due to the increasing number of animal injuries in society， we do not need to show mercy when facing animals”這一論點進行辯論，使學生在辯論中提高英語口語水平。

四、問題設計，知識遷移

在單元整體教學過程中，教師不僅要讓學生準確把握知識點之間的聯系，使其形成全面的知識體系，還要關注學生邏輯思維能力的培養，使學生可以由一個知識點推演出另一個，以此促進他們的自主學習能力與知識遷移能力的發展。在以學生需求為中心的教學模式中，問題探究法被視為極其重要的教學策略之一，問題設計在很大程度上決定了教學的整體質量。因此，在單元整體教學過程中，科學設置梯度性問題來提升課堂效率成為關鍵。在整個單元的教學過程中，采用遞進式的問題設計可以更好地指導學生將所學知識應用于新問題的解決。這不僅能增強學生知識學習的全面性，還能降低學生學習新知識的難度，從而真正實現減輕學生負擔和提高教學質量的目標［4］。

以單元“My family”為例，教師可以利用多媒體設備呈現一張動畫片《大耳朵圖圖》的圖片，圖片上為圖圖、爸爸和媽媽的三口之家。以此通過設計遞進式的問題，可有效提高學生的思維能力。具體可以設計以下幾個問題：

Q1：Take a look at the picture and guess what the relationships are among the people in the picture.

Q2：Do you think the family relationship in the picture is healthy？ Please explain the reason？

Q3：Think about it， what is the relationship between parents in one’s own home.

Q4：Please have a group discussion and describe the image of your father， mother， or other family members using the content already learned in class in China.

Q5：Are you satisfied with your home？ If possible， what kind of home would you like to have？

通過層層遞進式的問題設計，教師不僅能幫助學生掌握單元內的重難點單詞，了解學生對已學知識的掌握程度，還能提高學生課堂參與度和師生互動率，一定程度上培養學生的思維能力和知識遷移能力，促進學生理論與實際相結合，提高英語學習效率。

五、立足文化，延伸拓展

目前的教學氛圍更偏向于使用基于話題的大規模課程框架來傳授英語知識，并致力于提高學生在語言應用、思考能力等領域的整體素質。這就需要教師將學生所要學到的東西盡可能地融入課堂之中。在這一過程中，教師通常會以某一特定主題為中心，組織一系列的教學活動。通過這樣一種形式，教師可以有效地向學生展示自己所要講授的重點或難點，吸引學生主動參與到課堂討論中來。此外，教師還應指導學生深入探索國內外的文化和歷史知識，這樣可以幫助學生更深入地理解這些知識，并在實際操作中更好地應對各種文化挑戰。然而，這樣的教學方法為小學英語教師帶來了新的挑戰：如何培養學生的國際視野，使其能應對不斷變化和復雜化的世界？如何才能夠真正培養出適應時代發展需要的人才呢？為了應對這一挑戰，教師需要對當前的教育和教學體系進行深入的評估，并努力將其與其他學科或領域進行整合，使其變得更為多元和深入［5］。

例如，在“My family”這一單元的教學中，教師以“Is there a family tradition in your home？ Do you know what family tradition generally includes？”為導入，可以拓展出“家風”文化的相關知識。所謂“家風”，是一個家庭或家族長期以來形成的能影響家庭成員精神、品質及行為的一種傳統風尚和德行傳承，是一個家族世代相傳的道德品質。因此，小學英語教師可以通過“家風”相關知識的普及，幫助學生了解中華文化的博大精深。

六、思維培養，深度學習

在雙減背景下的小學英語單元整體教學中，思維培養與深度學習是相輔相成的兩個重要方面。思維培養旨在通過教學活動發展學生的思維能力，幫助他們形成獨立思考和解決問題的能力；而深度學習則要求學生超越表面知識的獲取，深入理解和運用所學知識，實現知識的內化與遷移。在小學英語單元整體教學中，教師可以通過設計富有挑戰性的學習任務，引導學生主動思考、積極探究，促進他們的思維發展。同時，教師還可以結合學科特點，用英語知識作為載體，進行跨學科的融合教學，為學生提供更多元化的學習體驗，從而深化他們對知識的理解。

以“Birthdays”這一單元為例，教師在進行單元整體教學設計時，應注重思維培養與深度學習的融合。教師可以引導學生圍繞“Birthdays”這一主題進行頭腦風暴，列出與生日相關的詞匯、短語和句子。這一過程中，學生需要積極思考、主動表達、互相交流和討論，這不僅可以幫助學生擴充詞匯量，還可以培養他們的創新思維和表達能力。接下來，教師可以設計一系列與“Birthdays”相關的任務活動，如制作生日賀卡、編寫生日故事、表演生日情景劇等。教師可以要求學生結合所學的英語知識，充分發揮想象力，進行創意設計和創作。同時，教師還可以鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，培養他們的實踐能力和創新精神，如用英語為朋友策劃一個難忘的生日派對等。上述任務活動不僅可以激發學生的學習興趣和動力，還可以促進他們對知識的深入理解和靈活運用，培養他們的批判性思維和問題解決能力。在單元教學結束后，教師可以組織學生進行總結和反思，讓他們回顧整個單元的學習過程，總結自己的學習成果和收獲。通過以上教學設計，教師不僅可以有效地培養學生的思維能力，還可以促進他們的深度學習，提高小學英語單元整體教學的效果和質量。

七、多元評價，整體教學

“雙減”政策下，小學英語課程的設計需要關注如何提升單元整體教學的效果。這要求教師注重完善單元教學評估體系，以使其能更好地推動教師的教育方式與學生學習行為的優化，從而獲得更好的教育成果。多元的教學評估在于通過采用各種靈活的形式去評定學生的學習歷程及成果，同時也要評估教師的教學策略及其表現，這樣可以進一步提升單元整體教學水平。

比如，在單元整體教學中，教師會引導學生對他們自身的學習方式及結果做出評估。這樣可以讓學生清楚地了解他們的學習策略與實際效果是否匹配，找出自身在學習上的缺陷，然后根據這些信息來調整或改善學習方法，提升學習效果。同時，如果教師采用的是小組合作的教育模式，就需要關注學生之間的互評工作，這有助于激發學生之間互相學習的熱情，使其共同成長和進步。另外，教師的教學評價是至關重要的，教師應該從學生課堂表現出發，用積極正面的言辭去激勵學生。對于課程結束后所做的總結性評價，教師則需考慮諸如測試分數、作業質量等多個方面的情況，以此全面分析單元教育的實施狀況，為后續的改良提供依據。

結語

在“雙減”政策下，小學英語單元整體教學應致力于提升教學質量和效率，確保學生在享受更多自由時間的同時，也能全面發展核心素養。通過明確目標，創設情境，豐富內容，開展多元活動等方式，教師能夠營造一個既有趣又富有挑戰性的學習環境，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習效率。這不僅是對“雙減”政策的積極響應，更是對學生全面發展和小學英語教學質量提升的有力推動。

［參考文獻］

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