“三新”背景下高中歷史自主課堂構建研究

摘要： 隨著新課程、 新教材、 新高考的逐步落地， 高中歷史教學面臨著更高的要求。相比過去， 當前高中歷史教師應轉變教育思想并改變傳統的“ 死記硬背” 式教學方法， 激發學生的歷史學習興趣， 積極培養學生的歷史學科核心素養， 幫助學生深入理解并靈活運用歷史知識。學生也應抱著“ 繼往開來” 的態度， 用歷史智慧指導自己的思想和行動， 學會自主學習與運用知識。基于此， 本文對“ 三新” 背景下如何構建高中歷史自主課堂展開研究與討論。

關鍵詞： 高中歷史 "自主課堂 "新教材 "新高考 "新課程

所謂“ 三新” 是指新教材、 新高考和新課程， 反映了教育領域發生的變化。其一， 與舊版教材相比， 新的統編版高中歷史教科書中大幅增加了基礎歷史知識。其二， 從近兩年實施的“ 3+1+2” 新高考模式來看， 其與新課標的結合較為緊密， 增加了對學生歷史學科核心素養的考查。其三， 以核心素養為導向的新課標對廣大一線教師教學提出新要求， 要求高中歷史教師落實立德樹人根本任務， 促進學生全面發展。“ 三新” 對于師生雙方來說都是要面對的挑戰，同時也是構建更有效的自主課堂的難得機遇。

一、 “ 三新” 對高中歷史教學提出的要求

基于“ 三新” 所引發的新變化， 高中歷史教學面臨著以下幾方面的新要求。

首先， 高中歷史課堂應該為學生自主的歷史探究創造機會和空間。從新高考中可以發現， 目前的高考歷史題有很多是以圖文結合的形式向學生提問的， 要求學生根據文字或圖片分析當時的歷史背景和事件， 了解人物所處的歷史階段， 說明人物在當時的影響。這種新的提問方式對學生的歷史知識儲備及靈活應用能力提出了較高的要求。學生需要借助課堂這個學習平臺發展思維能力， 展開知識的應用實踐。

其次， 高中歷史教師要注重對學生學習過程的評價。從“ 三新” 帶來的變化可以看出， 高中生歷史成績的提升已經不再依賴于對知識的機械運用， 學生在日常學習過程中的思維能力及核心素養培養應引起教師的充分重視， 要加強對學生學習過程的觀察與分析。比如當發現學生仍然存在機械地記憶和運用歷史知識的情況時， 教師應及時給予客觀的評價， 嘗試通過提出較為復雜的歷史問題讓學生意識到自己的學習及思維方式是存在問題的， 引導學生做出改變， 最終收到良好的教學效果。

最后， 高中歷史教師應采用多元化的教學模式，對不同類型的學生采取針對性的教學措施， 使大家都能取得進步。在整體的教學思路和方法上也要求新求變， 如積極開展專題辯論、 社會調查等多樣化的學習活動， 讓學生在不同的活動中了解歷史的魅力。必要時， 應結合當前新興的信息技術， 如利用多媒體、 視頻等手段輔助教學， 提高學生的學習興趣， 使學生的學習過程不再枯燥乏味， 在愉快的學習氛圍中幫助學生快速理解知識， 不斷提高學生的綜合能力。

二、 “ 三新” 背景下高中歷史教師面臨的挑戰

（ 一） 師生角色的轉換

為了達到上述要求， 高中歷史教師必須面對“ 改變” 的挑戰。對于新高考， 學生可以根據自己的興趣和能力選擇科目， 但有的學生缺乏準確的自我認知，在選課的時候就可能出現問題。教師要從選課開始就做好對學生的引導。比如在學生選課前的日常教學中通過一些歷史故事向學生傳達這些歷史事件背后的價值， 引領學生進入歷史的情境中， 和歷史人物產生共情， 激發學生的歷史興趣， 幫助學生在認真探究歷史的過程中實現自我認知， 做出正確選擇。

在學生選擇了歷史課之后， 教師則要注重培養學生的自主創新意識。當學生在學習中遇到困難時， 教師應該給予必要的幫助， 引導學生學會獨立解決問題， 而不是直接告訴學生解決問題的方法乃至最終的方案。當學生遇到挫折想退縮時， 高中歷史教師還應成為學生職業規劃的領路人， 如告訴學生哪些職業需要用到歷史知識、 需要有較強的歷史學科核心素養， 結合學生對未來專業及職業的期待， 激發學生的斗志， 幫助學生規劃自己的人生方向。總之， 教師要成為學生的“ 人生導師” ， 堅持以學生為主體， 而不只是做歷史知識的傳遞者。

（ 二） 教師素養的提升

不可否認的是， “ 三新” 在給學生提供了更多選擇， 有助于促進學生全面發展的同時， 也在客觀上讓教師之間的競爭更為激烈， 能力更強、 教學更符合學生興趣和需求的教師， 更容易得到學生的青睞， 影響到學生的選擇、 學習狀態和學習效果。因此， 無論從教師自身工作還是學生發展的角度來看， 高中歷史教師都必須努力提升自身素養。教育理念的更新是必然的， 如上文提到的師生角色轉換， 就需要教師具備相應的理念和思想， 明白這樣做的意義和必要性。教學模式、 方法和手段的更新也基于此。

在專業知識方面， 高中歷史教師也有提升的必要。立足于信息技術的發展， 當代高中生相較于過去的同齡人而言有著更為廣闊的知識面。有些對歷史感興趣的學生， 可能看過《 甲午》 這一紀錄片， 抑或讀過《 宋案重審》 等歷史類電子書， 他們在學習有關甲午戰爭和宋教仁遇刺的相關歷史知識時可能會提出一些比較細致的問題， 乃至質疑教材內容。高中歷史教師只有具備較為雄厚的專業知識， 再運用扎實的教學技能表達出來， 才能有效回應學生， 滿足學生的期待。

三、 “ 三新” 背景下高中歷史自主課堂構建策略

（ 一） 趣味引導， 激發學習興趣

在上述討論的基礎上， 高中歷史教師應該積極探索合適的教學策略， 構建自主課堂， 通過“ 教師主導， 學生主體” 帶領學生去適應“ 三新” 帶來的變化。通過趣味的引導， 激發學生的學習興趣， 是學生能夠主動參與教學活動， 取得較好探究成果的基礎所在。需要注意的是， 這里所說的趣味引導既包括以有趣的方式進行課堂導入， 也包括課堂教學過程中隨時根據需要進行趣味引導， 要讓學生的學習興趣能夠一直保持下去。

例如， 在教學“ 兩次鴉片戰爭” 一課的時候， 教師可以通過相關史料、 影視作品和圖片等內容進行教學導入， 引發學生探究這段歷史的興趣， 使得學生愿意去主動思考為什么當時的中國有那么多兵力卻會被英法聯軍打敗， 被迫簽訂賣國條約。在學生探究的過程中， 教師則不斷通過新的史料等學習內容的導入， 幫助學生理解封建社會動員力的不足及當時中國各領域的腐敗， 使其能科學地解釋兩次鴉片戰爭的歷史邏輯， 同時使學生的興趣可以延伸到當時中國的經濟、 軍事、 文化等各方面， 構建一個基本完整的知識框架， 拓寬學生的學習廣度。

（ 二） 創新方法， 提高學習能力

學生產生學習興趣是構建自主課堂的第一步，教師還要通過教學方法的創新提高學生的學習能力， 使得學生能夠順利地從教師手里接過學習的主動權， 體現出自身的主體作用， 自然地適應“ 三新” 提出的新要求。比如教學“ 三國至隋唐的文化” 一課時， 由于有些學生對其相對陌生， 不太適應這類較為繁雜的知識內容的學習， 教師可以采用小組合作法，組織學生以小組討論的形式分析當時中國的文化發展及中外文化的交流， 幫助學生克服學習難點。

又如， 在學完“ 明至清中葉的經濟與文化” 一課后， 教師可以組織一次以“ 文化” 為主題的歷史實踐活動， 帶領學生走出學校， 參觀當地的歷史遺跡。如果當地的歷史資源比較豐富， 涉及多個朝代， 教師還可以和學生共同探究文化發展的軌跡以及這種發展對現代生活的影響， 如日常生活中是否還有一些明顯的文化符號、 身邊有哪些傳承下來的非物質文化遺產等， 拉進歷史與學生之間的距離， 使學生在精神上與歷史產生共鳴。實踐教學教會學生尋找和運用生活中的歷史資源， 為學生開辟廣闊的自主學習空間。

（ 三） 依托史料， 積累基礎知識

“ 三新” 要求高中歷史教學有效培養學生的歷史學科核心素養， 而核心素養的發展離不開扎實的基礎知識。如果學生不了解某一歷史時期的基礎知識， 那么要想客觀看待當時的歷史并作出科學的歷史解釋就會很困難， 很容易變成對歷史結論的機械記憶。但歷史基礎知識的積累通常比較枯燥， 容易消磨學生的學習興趣， 因而教師應該依托多元的史料資料， 補充和“ 改造” 教材上的知識內容。

以“ 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融” 一課為例， 本課涉及中國歷史上非常混亂的一段時期，教材內容受篇幅的限制， 能夠為學生提供的史料并不多。學生搞不清歷史規律和大致的發展脈絡， 就只能依賴被動的知識記憶。教師可以嘗試制作一段動畫視頻， 整體展示這段時期的形勢變化， 讓學生直觀地看到各割據政權的興起與滅亡， 再穿插如“ 中流擊楫” “ 淝水之戰” 等著名歷史事件和衍生出來的成語、 故事， 使得學生能夠依托高密度的史料資源串聯起相關歷史知識， 完成高質量的基礎知識積累。

（ 四） 創設情境， 推動知識實踐

在“ 三新” 背景下， 教師需要推動學生的知識實踐， 培養學生的史料實證和歷史解釋等素養， 讓學生的歷史知識積累能夠有用武之地。為了引導學生有效調動既有的知識經驗， 完成高質量的知識實踐， 教師應該創設充滿趣味和互動元素的主題學習情境，燃起學生對歷史主題的探究熱情。且知識實踐的形式也要豐富一些， 如上文提到的參觀歷史遺跡、 探究歷史文化脈絡就是一種很好的知識實踐形式， 能夠使學生進入真實世界的歷史情境中。

又如“ 亞非拉民族獨立運動” 一課， 因為時間和空間上的距離， 學生學習的時候常有“ 霧里看花” 之感， 難以與歷史產生共情。教師可以請學生結合教材內容， 以小組合作的形式自主收集史料資源， 選擇亞非拉民族獨立運動中的某些典型事件和人物， 改編成歷史劇并表演出來。在表演之前， 教師先以振奮人心的視頻內容喚起學生的熱情， 讓學生感受這一歷史大時代， 激勵學生盡可能地表現出歷史人物及事件的感染力。表演結束后， 師生共同將相關史料及教材內容整合在一起， 構建“ 有溫度” 的歷史知識體系。

（ 五） 先進技術， 豐富歷史視野

在信息時代， 網絡成為歷史學習資源的一座寶庫， 一些對歷史感興趣的學生已經通過網絡了解了很多歷史知識， 這對教師的專業知識水平提出了很高的要求。教師應該和學生一起用好先進技術， 拓展歷史視野， 還要將這些學習資源與當今世界及日常生活結合起來， 充分展現出歷史學科的現實價值。

例如， 教學“ 世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展” 一課， 教師可以讓學生先預習教材內容， 思考為什么發展中國家仍然面臨著眾多的挑戰、 不平等的國際舊秩序又體現在什么地方， 嘗試在網上搜索相關內容。學生會了解到桑卡拉、 阿連德等人的故事， 為他們崇高的人格和悲壯的努力所感動， 深刻體會到國際舊秩序意味著什么。學生不僅會對發展中國家感到同情， 而且能夠將其他國家的情況和中國進行對比， 從歷史的角度進行解釋， 形成縱向和橫向相結合的歷史視角。同時， 這對學生將來繼續自主地拓展歷史視野也能起到很大的激勵作用。

（ 六） 多元評價， 促進持續發展

高中歷史教師在“ 三新” 背景下要注重對學生的學習進行過程性評價， 終結性評價同樣不可或缺; 在過程性評價和終結性評價中， 要采用不同的評價方式， 綜合衡量學生的學習表現并盡可能涵蓋各種細節。另外， 教師還應允許學生對教師進行評價， 讓學生幫助自己提升專業素養， 和學生一起進步， 營造良好的師生關系及學習氛圍， 為高中歷史自主課堂的持續發展打下基礎。

比如開展小組合作學習時， 教師應為學生提供一份自主評價單， 在臨時組長的組織下于合作結束后進行自評和互評。這樣的評價學生本身就是參與者， 相比教師只根據合作學習成果進行的評價會更準確， 能夠有效反映學生的自主合作過程， 還能增進小組成員的相互了解。又如開展知識實踐活動， 可以請學生在活動后填寫活動評價單， 談一談在本次活動中的感受， 說一說活動還有哪些不足之處、 對下次活動有哪些期待， 教師可以從中發掘學生對教師教學活動的評價并進行針對性的改進。

綜上所述， “ 三新” 對學生的發展提出了更加全面的要求。高中歷史教師要從根本上改變教育思想， 創新教學方法， 提升自身能力， 完善學習評價， 從片面重視學生的考試成績轉向關注學生的素養發展及學習過程， 讓學生成為學習的主體， 發揮其主體作用。

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責任編輯： 唐丹丹