數字賦能高校思想政治理論課實踐教學

【摘要】數字賦能融合型、全員型、過程型和協同型四組實踐教學類型的融會貫通是高校思想政治理論課（以下簡稱“思政理論課”）實踐教學創新發展的新思路。運用大數據、人工智能和沉浸式體驗等數字技術創建觀影數字平臺可以將主旋律電影觀影實踐與理論教學深度融合、可以實質性覆蓋全體學生、可以綜合評價教學成果、可以與其他課程實踐協同發展。

【關鍵詞】數字賦能|思想政治理論課|實踐教學|觀影

近年來，各高校都在積極探索思政理論課實踐教學創新發展的新思路。目前，以大數據、人工智能和沉浸式體驗為代表的新興數字技術為“人機共教、人機共育”提供了可行的數字化環境。因此，開展數字賦能實踐教學研究，是每個思政教育工作者迫切需要重視的問題。

一、高校思想政治理論課實踐教學的現狀分析

（一）“課堂型實踐”與“融合型實踐”

曾令超指出，如果未能厘清實踐教學與理論教學既聯系又區別的關系，容易出現偏差[1]。其一，如果只看到聯系的一面，就會把本屬于理論教學的活動，如課堂討論、案例教學和演講辯論等作為實踐教學內容，進而產生實踐教學過程完全在課堂內完成的“課堂內實踐”。如果只看到區別的一面，就會把本屬于同一教學過程的兩個環節，當成是互不關聯的兩個部分，進而產生實踐教學過程完全局限在課堂外的“課堂外實踐”。其二，許多教師嘗試構建“融合型實踐”，一方面在課堂之外組織學生完成實踐教學過程，且相關實踐教學內容與理論教學內容息息相關；另一方面在課堂之內及時反饋實踐教學結果并予以恰當的指導校正。但是，這種“融合型實踐”也對各門思政理論課教學內容和過程的設計提出了極高的要求。

（二）“精英型實踐”與“全員型實踐”

楊麗艷指出，學界尚未對實踐教學的組織方式形成統一認識，但根據《教育部印發〈新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求〉》等文件要求，實踐教學理應覆蓋全體學生[2]。其一，囿于保障資源不足等問題，很多高校的思政理論課實踐教學根本無法全員落實，部分教師只能從班級中抽取學生組隊實踐，但是這種“精英型實踐”明顯存在以點帶面的問題。其二，由于思政理論課實踐教學重在課外實踐，貴在體驗式參與，絕大部分高校為了推動“全員型實踐”的開展，都采用了由學生自由選擇時間、地點和方式進行自主實踐的模式，具體表現為由全部學生在假期中就近或回家鄉開展社會調查、參觀訪問、生產勞動或志愿服務等。但是，這種“全員型實踐”由于缺乏思政教師指導和監督保障措施，實際效果依然差強人意。

（三）“放羊型實踐”與“過程型實踐”

顏加珍指出，為了提高實踐教學的實效性，需要用科學合理的方式來評價考核其結果[3]。其一，由于許多高校對實踐教學考核標準沒有做出統一要求，進而產生了僅讓學生提交一篇調查報告的“放羊型實踐”。一方面，多數學生在“放羊型實踐”中把重點放在如何撰寫書面文件之上，忽視了在身體力行中加深對所學理論知識的理解和把握。另一方面，許多老師在這種“放羊型實踐”中也僅通過實踐報告來考核學生對理論知識點的掌握情況，必然出現主觀隨意性較大的情形。其二，許多教師嘗試把過程考核與結果考核有機結合起來，力圖通過客觀準確地反映出學生差異并予以適時校正，從而激發學生自主參與實踐教學的積極性。但是，囿于保障資源的不足，采用綜合考核方式的“過程型實踐”在落地實施中困難重重。

（四）“分散型實踐”與“協同型實踐”

陳麗明指出，對各種實踐教學資源的整合利用水平直接影響著實踐教學目標的實現[4]。其一，各門思政理論課都在千方百計地追求增加本課程實踐教學資源數量，但相互之間卻很少實現資源共享。此外，思政理論課實踐教學和大學生社會實踐由于組織部門的不同，二者在多數情況下也是絕對分散進行的。這不可避免地會導致實踐教學資源存在大量浪費現象。其二，有些高校開始探索“協同型實踐”。部分馬克思主義學院開始嘗試對各門思政課程的實踐教學內容進行統籌規劃，并合理共享資源。團委組織在實施大學生社會實踐過程中也有意識地提高社會實踐內容與思政課程內容關聯度，并主動加強思政理論課教師的指導地位。但上述工作多數流于形式，非但未能完全實現協同發展效應，反而出現了相互取代的做法。

二、數字賦能高校思想政治理論課實踐教學的現實意義

（一）數字賦能“融合型實踐”的可行性

“融合型實踐”需要統籌安排思政理論課實踐教學和理論教學的教學設計，其核心在于二者教學內容應相互關聯匹配。因此，面對被聲光電色包圍的新時代大學生，從提升思政理論課親和力和針對性的視角出發，以視頻數據資料為串聯載體，也許是應對現實的必然選項。王夢倩指出，以宣揚和傳承國家主流意識形態、主流價值觀念和優秀中華文化為己任的主旋律影視劇作品，具有強大的思政教育功能，理應成為高校思政教育工作的重要載體之一[5]。

目前，學界越發重視主旋律電影在高校思政理論課實踐教學中的應用，但也依然面臨著兩大困境。一是學生尋找影視數據資源困難。豐富多彩的影視資源分散于愛奇藝、優酷、騰訊等多個視頻網站，學生不僅查找困難而且容易重復消費。此外，面對沉溺于信息碎片化時代中的學生，質量良莠不齊的數據資料形成了魚龍混雜的影視環境，不利于教師的正向引導。

二是教師融入理論教學方式匱乏。教師在課堂中引入主旋律電影數據時，雖然可以借用多媒體電腦設備現場查詢，但這種方式費時費力，且很難做到理論、實踐兩種課堂的即時關聯。

綜上，觀影數字平臺可以有效解決上述困境。一方面，數字平臺可以根據各門思政課理論教學總體要求和師生需求建立主旋律影視作品庫，不僅可以方便學生課后觀影完成實踐教學任務，而且可以方便思政教師在課堂內隨時調用編輯。另一方面，數字平臺可以幫助教師根據理論教學需要布置觀影任務，并在任務說明中配置好影片數據、觀影要求、與理論教學相關性等信息。通過數字觀影實踐，教師不但可以將實踐教學和理論教學緊密融合，在課堂教學時引用影片內容進行教學佐證和價值引導，從而使學生加深對所學理論的理解和把握。而且能有效應對親和力不夠、針對性不強等挑戰，并牢牢把握數字領域的主導權和話語權。

（二）數字賦能“全員型實踐”的可行性

“全員型實踐”需要把實踐教學納入思政理論課整體教學計劃之中并配套強有力的資源保障機制，其核心在于切實保障全體同學能夠實質性參與實踐教學全過程。然而，當前絕大多數高校無法真正做到“全員型實踐”的最大桎梏就是實踐教學經費無法充足、有效地落實。

因此，利用數字平臺的開放、共享和便捷等特性有效覆蓋全體學生，也許是現實的最優抉擇。

近年來，有些學者提出了將紅色虛擬場館注引入高校思政理論課的設想，如高義棟提出建設沉浸式虛擬現實場館（紅色VR館）。但是，搭建這種虛擬仿真平臺需要高校籌集大量資金新建沉浸式體驗場館和配套先進的VR設備，并設置專門的技術人員進行定期維護保養。這顯然不符合在不顯著增加教學經費的前提下，利用數字技術賦能“全員型實踐”的初衷。

觀影數字平臺主要考慮的是如何在集中時間段內實現大量的并發數量以覆蓋全體學生，而不是一味追求虛擬實踐設備的高大上。一方面，高校只需要配置基本的硬件設備，包括兩臺服務器，一臺用于安裝軟件系統，一臺用于存放視頻數據。當然，視頻資料中應包括通過電腦和手機等傳統終端即可觀看的非沉浸式桌面VR體驗視頻，而不需要另行購買VR設備。另一方面，思政教師需要主動對接軟件公司，明確設計需求，確保系統的簡潔、友好和順暢。

（三）數字賦能“過程型實踐”的可行性

“過程型實踐”需要建立和完善實踐教學綜合考核標準，其核心在于能夠客觀真實地評價全體學生的實踐教學成果。然而，囿于師生比不足等原因帶來的實際困難，高校廣大師生普遍對思政理論課實踐教學重視不夠，最大的現實問題就是當前絕大多數學生在實踐教學過程中根本無法及時、有效地獲得思政教師的監督和指導，最終只能以書面實踐報告論英雄。

近年來，多有學者提出利用“虛實結合”的方式構建實踐教學考核模式，如賈巨才提出在網絡教學平臺上，通過同學互評、小組評價與教師評價相結合的方式形成實踐教學成績[6]。但上述虛擬實踐教學活動仍然受制于傳統教學思維，一是實踐教學內容還是趨于將書本上的理論知識用網絡手段復刻給學生；二是實踐教學成果的評價方式依然以師生主觀評價為主；三是實踐教學過程依然沒有得到有效監控。這種“換湯不換藥”的虛實結合方式，沒有真正利用數字技術突破時空限制為廣大師生提供全新的考核體驗，并不能客觀地反映實踐過程。

觀影數字平臺主要考慮的是如何在充分利用大數據技術和人工智能算法的基礎上，通過設計開發具有高黏性的操作流程，充分調動廣大師生實質性參與實踐教學全過程的積極性。一方面，觀影任務系統可以實時監控大學生的實踐進度并據此客觀分析、考核學生實踐績點。另一方面，課堂點評系統可以對全部影評報告進行查重、推優和篩差，而后將相應名單賦予教師并允許其現場展示、評價和懲戒。這種以突出學生主體性為重點的主客觀相結合方式，不但將教師從繁重的日常檢查工作中解放出來，而且有效地將過程考核與結果考核相統一。

（四）數字賦能“協同型實踐”的可行性

“協同型實踐”需要將各門思政課程實踐教學工作串聯起來形成完整體系，并密切配合大學生社會實踐活動，其核心在于以整合實踐教學資源為前提，共同落實立德樹人總目標。網絡空間中的數字集成信息每時每刻都在影響著大學生的思維和行為，如何將豐富多彩的實踐教學資源整合為數據信息，并主動貼近大學生生活，這是每個思政工作者必須面對的問題。

近年來，很多高校通過校企合作等多種機制建立了主題鮮明、內容豐富的實踐教學基地。但是，囿于學生安全的需要和實踐基地本身場所接待能力的限制等因素，共享實踐教學資源的具體工作進行的并不十分順利。因此，建設數字化實踐教學基地的呼聲也隨之應運而生。

觀影數字平臺主要考慮的是如何建立多樣化的視頻數據庫。即，影視劇資料不應局限于狹義上的概念，而應采用廣義的定義。一方面，數據庫主要包括傳統的主旋律影視劇作品，即紅色電影和主導文化電影，二者共同再現了新中國的革命、建設、改革和新時代四個歷史時期的發展進程、重大事件和英雄人物。另一方面，很多反映全國各地實踐教學基地歷史的紀錄片，以及其他樹立愛國主義、體現社會主義核心價值觀的影像視頻資料都可以收納在數據庫之內。此外，數據庫還應包括可以在智能終端上觀看的各種實踐教學基地3D桌面VR。

三、高校思想政治理論課觀影數字平臺的架構設計

觀影數字平臺通過開發師生管理、視頻資料、觀影任務、課堂點評和實踐考核五大系統，將融合型、全員型、過程型和協同型四組實踐類型融匯貫通，在綜合運用大數據、人工智能和沉浸式體驗三項技術的基礎上，有效地將理論教學和實踐教學兩種教學形式深度融合在一個數字平臺之內。其主旨在于數字賦能高校思政理論課實踐教學，即觀影實踐要與理論教學深度融合、要實質性覆蓋全體學生、要綜合評價考核教學成果、要與其他課程實踐協同發展。

目前，學界尚未深入研究如何在一門思政課程中以實踐教學方式深度融合主旋律電影。這需要相關部門培育積極的數字意識，開展系統的頂層設計、實施可行的保障機制、明確清晰的應用范圍、加強對應的技術指導和反饋有益的教學經驗。在馬克思主義學院的支持下，筆者已將上述觀影數字平臺應用于《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程中，在16個教學周內每周布置1個觀影任務，如在講述習近平強軍思想前要求觀看《橫空出世》。每個觀影任務簡明扼要地描述了視頻資料與理論教學內容的關系并要求撰寫觀后感小作文。全體學生在課堂外按期限完成任務，思政教師在課堂內對實踐過程和階段性成果進行評價。

在學期結束時，學生以自由組合、分工合作的方式按小組（大致15人一組）在數字平臺中上傳、共享、互評觀影總報告和電影橋段表演微視頻。這種理論教學、實踐教學和網絡教學的有機融合，有利于增強思政課的魅力，提高學生的綜合素質和踐行社會主義核心價值觀[7]。

四、結語

思政教育研究是重點，數字賦能研究是熱點，思政教育與數字技術的融合更是顯著趨勢。觀影數字平臺通過構建外感（看、聽、寫）+內悟（學、思、行）的教學組織，將提供無可比擬的智能、洞察海量的數據、創造全新的體驗，并以互聯網形式幫助高校與全新教育生態相關聯，進而使教育主體（教師）、教育客體（學生）能從容應對新時代的教育機遇和挑戰。當然，上述觀影數字平臺（版本1.0）目前主要以視頻資料原生數據和實踐成果衍生數據的搜集、記錄、分析、展示和存儲為主，先解決有沒有的問題。實踐證明，這種全新教育載體的遠景規劃一定與最新數字技術在高校思政理論課實踐教學中的全面、深度應用息息相關。中國軍轉民

參考文獻

[1]曾令超.高校思想政治理論課實踐教學探究[J].思想政治理論課教學，2009（10）：67-69.

[2]楊麗艷.虛擬實踐融入高校思想政治理論課實踐教學的研究與探索[J].思想政治教育研究，2021，37（02）：97-100.

[3]顏加珍.關于高校思想政治理論課實踐教學的若干思考[J].思想理論教育導刊，2011（02）：68-70.

[4]陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想理論教育導刊，2010（02）：70-72.

[5]王夢倩，王一帆.主旋律電影融入高校思想政治教育：邏輯、困境與優化路徑[J].電影新作，2021（01）：144-150.

[6]賈巨才，郎琦.思想政治理論課“虛實結合”實踐教學模式初探[J].思想理論教育導刊，2016（07）：97-99.

[7]柴素芳，沙占華.微電影：高校思想政治理論課教學的新載體[J].思想教育研究，2015（10）：45-48.

【基金項目：2023年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“大學生法治教育數字化轉型路徑研究”（項目編號：2023SJSZ0604）；2021年徐州工程學院人文社科類培育課題“大學生法律教育人工智能平臺建設研究”（項目編號：XKY2021213）】

（作者簡介：李躍，徐州工程學院馬克思主義學院，法學副教授，碩士，研究方向為法學與思想政治教育）