新課改背景下初中英語教學中合作學習模式的應用研究

摘 要：新課改背景下，合作學習模式的應用已經成為提高教學質量和學生綜合素質的關鍵策略之一。合作學習模式強調學生之間的互動與合作，通過異質性小組的形式，使不同學習背景、學習能力的學生相互支持與合作，共同完成學習任務。本文重點探討了合作學習模式在初中英語教學中的重要性及應用策略，主要目的在于借助合理的分組、明確的學習任務、有效的互動溝通和激勵機制，促進學生積極參與英語學習，以實現英語能力提升，并提出科學的評估方法來保障合作學習的效果。

關鍵詞：合作學習；初中英語；新課改；異質性小組；激勵機制

隨著教育教學改革的深入，初中英語教學正在逐步從傳統的教學模式向以學生為中心、注重實踐與協作的教學方式轉變。新課改背景下，合作學習模式成為初中英語教學中不可或缺的元素。該模式不僅符合新課程標準對學生能力培養的要求，還能有效增強學生的團隊協作能力和語言應用能力。合作學習模式可以促進學生間積極互動，激發學生的學習潛能，并為不同層次的學生提供更為廣闊的發展空間，進而提升整體英語教學效果。本文深入分析了新課改背景下初中英語教學中合作學習模式的應用策略，并提出了相關建議。

一、合作學習模式概述

（一）合作學習模式在初中英語教學中應用的重要性與必要性

合作學習模式在初中英語教學中應用具有重要的現實意義。首先，合作學習模式使學生之間相互協作和交流，可以幫助學生更好地理解和掌握語言知識。相較于傳統的以教師為中心的教學模式，合作學習模式更加注重學生的參與和互動，這使得學生在課堂中的角色發生了根本性轉變，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的學習者。此外，初中學生的語言能力尚在發展中，合作學習模式可以通過同伴之間的互助和支持，為不同層次的學生提供共同進步的機會。合作學習模式還與學生的心理發展密切相關，可以有效提升學生的學習興趣和信心。初中英語課程改革的目標之一就是全面提高學生的語言綜合素養，而合作學習正是實現這一目標的重要途徑。

（二）合作學習與語言學習的關聯

語言學習本質上是一種交流過程，而合作學習模式為學生提供了更多的語言交流機會。在英語教學中，學生之間的合作與交流可以有效促進語言的輸出和輸入，從而增強學生的語言應用能力。合作學習模式不僅能培養學生的語言表達能力，還能增強學生的聽力和理解能力。學生借助小組合作，可以更自然地在交流中使用所學語言，鞏固語言知識的同時，提高實際應用能力。此外，合作學習模式采用多樣化的學習方式，有利于調動學生的多元智能，促進學生從多角度理解和學習英語。通過在真實的語言交流環境中合作，學生的語言綜合能力得到全面提升，這正是語言學習所追求的目標。

二、新課改背景下初中英語教學中合作學習模式的應用策略

（一）組建異質性學習小組

組建異質性小組是應用合作學習模式過程中至關重要的一環。為了保證學習效果，學習小組的成員應具有多樣性，分組時不僅要考慮學生學業水平的差異，還應考慮學生的興趣、個性和學習風格。將不同背景的學生組合在一起，可以增強小組成員之間的互補性，使得小組內部的合作更加有效。教師在組建小組時，需要全面了解學生的個性特點、學習能力和合作態度，從而合理搭配小組成員。此外，教師還應指導學生在小組中分配具體的角色與任務，使每個學生在合作學習中都有明確的責任，從而提高合作學習的效率與效果。合理的異質性小組不僅有助于學生之間的相互學習和支持，也能有效解決個別學生的學習困難。

例如，在教授“School life”這個單元時，教師可以采用異質性小組的合作學習模式，依據學生的學業水平、興趣、個性和學習風格，將學生合理分組。首先，教師需要全面了解學生的特點。例如，有些學生在詞匯方面較強，而有些學生在語法或口語表達上更有優勢。基于此，教師可以將不同背景的學生組合在一起，使小組成員在不同方面相互補充，形成一個互相支持的小組結構。

教學伊始，教師可以引導學生討論日常學校生活，使用簡單的句子，如 “What do you do at school？” 或 “I have English and math classes every day.” ，并應用一些基本單詞，如subjects、classroom、homework 等，幫助學生進入學習情境。借助小組討論，學生可以自然地練習和運用這些基礎單詞和句子，同時加深對課程內容的理解。

此后，教師可以給小組布置具體的任務，例如讓學生合作寫一份描述學生一天學校生活的簡單報告，要求使用短句子，如 “We go to school at 8 a.m.” 或 “Our favorite subject is English.”。在合作過程中，每個小組成員都有具體的任務，有的負責撰寫句子，有的負責口頭報告。這種分工既確保了每個學生在小組中有明確的責任，又能促進學生在任務完成過程中相互幫助與學習。學生可以在小組互動中更好地掌握英語知識，特別是詞匯和句子的實際運用，同時也增強了課堂參與感與學習興趣。

（二）設定明確的合作學習任務與目標

為了保證合作學習順利開展，教師需要為學生設定明確的學習任務與目標。這不僅可以幫助學生了解學習的方向，也能增強學生在學習過程中的目標感和責任感。在設定學習任務時，教師應根據學生的學習需求與能力，合理設計學習內容與難度，確保學習任務具有挑戰性但又不至于讓學生感到過于困難。同時，學習目標的設定應盡量具體化，以便于學生在合作學習過程中可以有針對性地進行討論與探究。此外，教師還應通過分階段的任務布置，引導學生逐步完成既定目標。這樣可以增強學生的學習成就感與積極性，進而提高合作學習的效果。

（三）強化小組成員之間的互動與溝通

合作學習模式的核心在于學生之間的互動與合作，而有效的溝通是確保合作順利進行的關鍵。在初中英語教學中，教師應借助各種方式鼓勵小組成員之間的交流與互動，特別是借助任務分配和角色設定，促進學生之間的合作與協作。互動不僅局限于簡單的語言交流，還包括思想的碰撞與觀點的分享，這有助于學生在不同視角下獲得更多的啟發。教師還應為小組提供良好的合作環境，幫助學生在合作中尊重他人的意見，學會傾聽與表達。此外，教師在合作學習過程中應時刻關注小組成員的溝通質量，及時調整和指導，確保小組內部的互動具有實際的教育意義。

例如，在“Wild animals”的教學中，教師可以采用合作學習模式，著重強化小組成員之間的互動與溝通。首先，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責一個與野生動物相關的主題。每個小組成員都承擔一定的任務。例如，一名學生負責搜集關于動物的基本信息，另一名學生負責準備描述動物生活習性的句子，比如 “Elephants live in the forest，” 或 “Tigers are very strong.” ，這樣可確保每個學生在小組合作中都有一定的貢獻。

在小組討論過程中，教師鼓勵學生不僅用英語交流關于動物的基本事實，還可以分享各自的想法和觀點。例如，學生可以討論 “Why do we need to protect wild animals？” 或者 “What can we do to help endangered animals？” 。這些話題可以激發學生思考，促使學生從不同角度討論問題，并在此過程中進行深層次的語言互動。通過這樣的思想碰撞，學生可以獲得更多啟發，提升語言表達和思維的流暢性。

同時，教師應注重營造一個積極的合作環境，確保每個學生都能尊重他人的意見，學會傾聽與表達。例如，一個學生提出 “We should build more nature reserves.” ，其他學生需要在小組內討論和回應。教師應隨時關注小組的溝通質量，提供適時的指導，幫助學生提升交流的有效性，從而確保學生的合作學習具有實際意義。

（四）合理運用激勵機制促進學生積極參與

激勵機制在合作學習模式中扮演著不可或缺的角色。合理運用激勵手段可以有效增強學生的學習動機，促進學生在合作學習中積極參與。在初中英語課堂上，教師可以采用多種形式的激勵機制，包括物質獎勵與精神獎勵。物質獎勵方面，可以通過積分、榮譽等形式激發學生的競爭意識；精神獎勵方面，可以通過表揚、反饋等方式激發學生的合作熱情。此外，教師運用激勵機制時應注重團隊合作的表現，而非僅僅關注個人成績，這樣有助于營造一個合作共贏的學習氛圍，進一步提升合作學習的整體效果。

例如，在 “A healthy lifestyle”的教學中，教師可以將學生分成若干小組，讓每個小組討論并制訂一個有關健康生活方式的計劃。每個小組成員負責不同的任務。例如，一名學生負責討論健康飲食，可以使用簡單的句子，如 “We should eat vegetables and fruits every day.” ；另一名學生負責論述鍛煉的重要性，使用句子 “Exercise makes us strong and healthy.” 等。這種分工可以確保每個學生在合作學習中都有具體的角色，激發學生的參與積極性。

在小組討論中，教師通過設置積分系統來激勵學生。例如，小組完成任務后可以獲得積分，教師給予積分不僅基于每個人的表現，更注重團隊合作的整體表現。通過這種方式，學生不僅努力完成個人任務，也更愿意相互幫助和協調，以優化整個小組的表現。在討論過程中，教師可以使用表揚和反饋激勵學生的合作熱情。例如，當學生主動發言或幫助其他組員時，教師可以給予口頭表揚，如 “Good job！ You are doing well in your group.”。

為了進一步激勵學生參與，教師還可以在任務結束后根據小組的表現給予榮譽獎勵，如“最佳合作小組”稱號。這類精神獎勵不僅能激發學生的競爭意識，還可以增強學生對合作學習的認同感，從而在今后的學習中更加積極地參與合作。通過這種物質獎勵和精神獎勵相結合的激勵機制，學生在合作學習中的積極性顯著提升，尤其是在討論“健康生活方式”這樣的實際問題時，學生可以更加投入，學習效果也會更加理想。

（五）對合作學習過程進行科學評價與反饋

科學的評價與反饋是確保合作學習效果的關鍵環節。應用合作學習模式時，教師不僅需要對各小組的學習成果進行評價，還應對合作過程進行科學評估。教師應結合小組任務完成情況、成員間的互動質量以及個人的參與度進行綜合評價。同時，及時有效的反饋可以幫助學生認識到自己在合作學習中的優勢與不足，進而在后續的學習中進行改進。教師可以采用多元化的評價方式，如學生自評、學生互評和教師評價，以便更全面地反映合作學習的實際效果。通過科學的評價與反饋，教師可以更好地優化教學策略，幫助學生在合作學習中不斷提升自身能力與團隊合作能力。

例如，在教授“Hobbies”這個單元時，教師可以首先為學生布置一個合作學習任務。將學生分成若干小組，每組圍繞“hobbies”這個話題展開討論。每個小組要用簡單的英語單詞和句子描述學生的興趣愛好，如 “I like reading” 或 “My hobby is swimming” 等。學生需要結合課文中出現的相關詞匯，進行小組討論并相互幫助，確保每個成員都可以熟練掌握這些基本句式和表達。

在小組合作學習過程中，教師要關注學生的互動質量以及每個成員的參與度。在討論期間，教師可以鼓勵學生積極發言，并相互提問，如 “What do you like to do in your free time？”，以此促進語言交流。同時，教師可以提醒學生在討論時幫助那些遇到困難的同伴，并鼓勵學生使用簡單的句式來表達各自的觀點和想法。

討論結束后，教師可以根據小組任務完成情況進行科學評價。每個小組的發言情況、互動質量和任務完成度將成為評價的重點。在評價中，教師可以綜合學生的自評、組內互評以及教師評價，給出具體的反饋，幫助學生認識到自己在合作中的表現。對表現優異的學生，教師可以給予鼓勵，而對較少參與小組活動的學生，教師可以指出其不足之處并提供改進建議。在反饋過程中，教師需要特別強調如何通過合作學習提高語言能力以及團隊協作能力，讓學生在今后的學習中更加自信和積極。

三、結語

總的來說，合作學習模式在初中英語教學中應用可取得顯著的效果。通過合理組建異質性學習小組、設定明確的學習目標、促進小組間的互動和溝通，并結合科學的評價與激勵機制，可以有效提升學生的英語學習積極性與學習能力。在未來的教學實踐中，教師應進一步優化合作學習模式，著力培養學生的自主學習能力及團隊合作意識，使初中英語教學質量邁上新臺階。

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