多元化思維在高中英語課堂教學(xué)中的實踐探究

摘 要：新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為高中英語教學(xué)的主要任務(wù)。在高中英語課堂教學(xué)中運用多元化思維，能夠為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供有效助力，促進高中英語課堂教學(xué)創(chuàng)新變革。基于此，本文對多元化思維的基本內(nèi)涵與實踐意義進行闡述，探究了多元化思維在高中英語課堂教學(xué)中的實踐策略，以期提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量英語課堂的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元化思維；高中英語；課堂教學(xué)；實踐策略

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程就是其思維不斷發(fā)展的過程。在高中英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生以教材為載體，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)對英語基礎(chǔ)知識的積累與掌握，又能夠鍛煉學(xué)生的思維能力與探究能力。當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，教師常將課堂教學(xué)重點放在理論知識傳授上，而忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，這使得英語學(xué)科育人價值難以切實彰顯。而多元化思維的引入，既能夠夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，與新課改要求十分契合。因此，高中英語教師需積極探索多元化思維在教學(xué)中的運用方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)全過程，進而促進學(xué)生多元化思維得以有效發(fā)展。

一、多元化思維的基本內(nèi)涵及實踐意義

多元化思維也稱立體思維、全方位思維、整體思維、空間思維或多維型思維，是指在問題思考過程中，能夠跳脫出傳統(tǒng)思維模式的限制，能從多元化角度進行思考的一種思維方式。多元化思維要求學(xué)生具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，能夠靈活運用已學(xué)知識對新學(xué)知識進行思考探究。高中英語學(xué)科具有較強的邏輯性，在課堂教學(xué)過程中，教師引入多元化思維，能夠有效提升課堂教學(xué)成效，對學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展有著重要意義。

其一，有利于促進教學(xué)觀念革新優(yōu)化。高中英語教學(xué)中，思維僵化現(xiàn)象十分常見。教師長期占據(jù)課堂主體地位，使得英語課程教學(xué)與學(xué)生實際需求不相契合，循規(guī)蹈矩的課堂教學(xué)模式對學(xué)生思維能力的發(fā)展造成阻礙。而在多元化思維支持下，教師能夠聚焦學(xué)生思維發(fā)展實際需求，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，彰顯學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)理念，進而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的全面優(yōu)化。

其二，有利于提升學(xué)生的思維層級。當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識傳授及學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生思維能力的發(fā)展常常被忽視，這使得學(xué)生的思維能力較為薄弱。多元化思維應(yīng)用于教學(xué)后，學(xué)生思維能力發(fā)展成為高中英語教學(xué)的重點與關(guān)鍵內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計與實踐過程中，會注重學(xué)生多元思維發(fā)展。將多元化思維融入高中英語課堂教學(xué)中，能夠有效促進學(xué)生由單一狹隘的思維向多元廣闊、立體化思維方向轉(zhuǎn)變。

其三，有利于提升英語課堂教學(xué)成效。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)實踐過程中，需注意彰顯學(xué)生的主體地位，充分激活學(xué)生主的觀能動性，助力學(xué)生素質(zhì)與能力切實提升。多元化思維運用過程中，學(xué)生主體作用將獲得有效發(fā)揮，這樣既能夠促進學(xué)生英語素養(yǎng)與能力切實提升，還能夠使高中英語教學(xué)與新課改要求高度契合，助力學(xué)生綜合素質(zhì)與能力切實發(fā)展。

二、多元化思維在高中英語課堂教學(xué)中的實踐策略

（一）文本梳理，發(fā)展邏輯思維

邏輯思維能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要思維能力。在教學(xué)過程中培育學(xué)生的邏輯思維能力，既能夠增強學(xué)生思維邏輯的嚴密性，又能夠促進學(xué)生觀察分析、對比分析等能力的發(fā)展。高中英語教師在教學(xué)過程中，需注意培養(yǎng)的學(xué)生邏輯思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生對文章脈絡(luò)進行梳理，幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容，使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉。

例如，教授人教版高中英語必修第二冊Unit 4“History and traditions”時，為促使學(xué)生積極主動閱讀“What's in a name？”這一文本，教師需對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計。為了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及基礎(chǔ)知識掌握情況，教師可以利用游戲化導(dǎo)入的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計“看圖猜猜猜”的游戲活動。在多媒體設(shè)備上為學(xué)生展示英國的地圖，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容進行猜測，并用英語表達出國家的名字，回答出United Kingdom、Great Britain、Britain、England其中一個即可。通過這一游戲化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性獲得有效調(diào)動，其對文本內(nèi)容的閱讀興趣也更加濃厚，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的趣味性導(dǎo)入。

在這之后，教師可以以問題為引領(lǐng)，組織學(xué)生進行文本內(nèi)容閱讀，幫助學(xué)生逐步梳理、明確文章的主要脈絡(luò)。高中英語教師需注重結(jié)合學(xué)生的認知能力與英語基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開深入了解，幫助學(xué)生搭建清晰、完善且系統(tǒng)的知識體系，精準(zhǔn)定位與明確文章主要觀點，讓學(xué)生能夠在邏輯思維支撐下實現(xiàn)對文本的深層次探究。結(jié)合文章內(nèi)容，教師可以提出問題“How many parts is the article mainly divided into？ What are the four countries of the United Kingdom？Which two were the first to be joined together？ According to the text， what are two chief advantages of studying the history of a country？”等，并組織學(xué)生進行探究。為激活學(xué)生的問題探究欲望和學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用“搶答制”的問題回答方式，回答既快又準(zhǔn)確的學(xué)生可以獲得相應(yīng)獎勵。學(xué)生為獲得問題的答案，會對文本內(nèi)容進行多次、反復(fù)閱讀，通過對問題的探究，學(xué)生可以對文本內(nèi)容各部分的邏輯關(guān)系、文章脈絡(luò)等有較為清晰的把握，進而實現(xiàn)邏輯思維能力的有效發(fā)展。

（二）重點提煉，發(fā)展批判性思維

批判性思維能力是學(xué)生在成長發(fā)展過程中需具備的思維能力之一。批判性思維能力能夠幫助學(xué)生在思考過程中更好地發(fā)現(xiàn)和分析問題，提出更為新穎有效的解決方案。高中英語教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深層次剖析，為學(xué)生批判性思維能力發(fā)展提供更為廣闊的空間。在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行分析解讀，以英語基礎(chǔ)知識傳授為載體，促進學(xué)生多元化思維的發(fā)展。

例如，在教授人教版高中英語必修第一冊Unit 5 “Languages around the world”時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容中的生詞、短語等基礎(chǔ)性英語知識進行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文中的句型進行分析解讀。為促進英語課堂教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)，提升學(xué)生思維能力水平，教師可以為學(xué)生設(shè)計“大家來找茬”的教學(xué)游戲活動。教師將班級學(xué)生分為兩部分，一部分學(xué)生對文本內(nèi)容中的重點句型進行尋找分析，另一部分學(xué)生則對同學(xué)的尋找結(jié)果進行“找茬”，分析已找出的重點句型表述是否清晰準(zhǔn)確、句型運用是否正確等。在這個活動中，“找茬”與“被找茬”的學(xué)生均聚精會神地對文章內(nèi)容進行思考分析，仔細辨別句式結(jié)構(gòu)，并能夠從文章整體角度入手，對文中每一句話的“重點程度”進行仔細考量。這樣，學(xué)生既能夠?qū)崿F(xiàn)對英語基礎(chǔ)知識的切實掌握，又能夠鍛煉自身的批判性思維，促進課堂教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

（三）寫作練習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新性思維

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在多元化思維應(yīng)用過程中，教師需注重以寫作練習(xí)為載體，發(fā)散學(xué)生思維，以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效培養(yǎng)。在學(xué)生對文本內(nèi)容進行理解與掌握，理清文章層次脈絡(luò)后，教師可以設(shè)計“課堂小練”這一環(huán)節(jié)，結(jié)合文章內(nèi)容，組織學(xué)生進行寫作練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維提供良好契機與廣闊平臺。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”時，在帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容及相關(guān)知識加以理解、學(xué)習(xí)、掌握之后，教師可以利用Reading for Writing板塊內(nèi)容，組織學(xué)生進行寫作練習(xí)。教師可以先向?qū)W生提出“Write to a friend about a travel plan”這一寫作任務(wù)，再結(jié)合單元主要內(nèi)容，要求學(xué)生將“中國名勝古跡”作為寫作的主要內(nèi)容，結(jié)合自身現(xiàn)有認知經(jīng)驗，進行出游計劃的編寫。在學(xué)生寫作過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示中國名勝古跡的圖片及資料信息，促進學(xué)生發(fā)散思維。另外，教師可以設(shè)計文本內(nèi)容續(xù)寫任務(wù)，借此實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新性與邏輯性思維的有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)完人教版高中英語必修第二冊Unit 3“The internet”后，教師可以組織學(xué)生對文章內(nèi)容進行續(xù)寫，思考“在未來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新，越來越多的信息技術(shù)手段將會運用至人們?nèi)粘Ｉ钪校琂an的生活又會發(fā)生怎樣的變化”并用英文寫下來。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需注重續(xù)寫內(nèi)容與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系性。為降低寫作難度，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)提示，以促使學(xué)生迸發(fā)更多寫作思路。開展寫作練習(xí)，既能夠促使學(xué)生對文章內(nèi)容展開更為深入的思考，切實提升學(xué)生的寫作能力水平，又能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，實現(xiàn)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)展總結(jié)性思維

思維導(dǎo)圖是多元化思維發(fā)展的重要載體，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S過程呈現(xiàn)出來，促進學(xué)生對課堂所學(xué)知識內(nèi)容形成系統(tǒng)化的整體認知，對高中英語課堂教學(xué)成效的提升有促進作用。高中英語教師在教學(xué)過程中，需聚焦學(xué)生思維能力發(fā)展需求，組織學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容自主繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠?qū)χR點之間的邏輯關(guān)系進行有效掌握，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit 2“Wildlife protection”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)。為使學(xué)生順利繪制出思維導(dǎo)圖，教師可以以文本關(guān)鍵內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，給予學(xué)生一定提示，讓學(xué)生以某一關(guān)鍵詞為核心，進行思維導(dǎo)圖的繪制，以使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，可以利用自己繪制的思維導(dǎo)圖解決問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合“野生動物保護”這一單元主題進行思維導(dǎo)圖繪制，就“野生動物保護的重要價值”這一社會化問題進行深入分析與明確。教師應(yīng)注重發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中融入“在今后生活中如何承擔(dān)野生動物保護責(zé)任”等與素質(zhì)教育密切相關(guān)的內(nèi)容，以進一步發(fā)揮英語教學(xué)的獨特育人價值。在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師可以對學(xué)生的繪制結(jié)果進行客觀、鼓勵性評價，并讓學(xué)生簡要介紹自己的思維導(dǎo)圖繪制思路。思維導(dǎo)圖的繪制。能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，打破傳統(tǒng)思維方式的束縛，在發(fā)展學(xué)生總結(jié)性思維的同時，為學(xué)生其他素質(zhì)能力的發(fā)展搭建廣闊平臺，實現(xiàn)知識與技能的協(xié)同發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，多元化思維在高中英語教學(xué)中的實踐運用具有重要意義。教師在實際教學(xué)過程中，需注重發(fā)揮自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與引導(dǎo)者的作用，聚焦學(xué)生多元化思維發(fā)展的實際需求，積極轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，全面優(yōu)化課程教學(xué)全過程，以使英語課堂教學(xué)活動有助于學(xué)生多元化思維的發(fā)展，持續(xù)提升高中英語課堂教學(xué)成效，進而助力學(xué)生成長成才。

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