教學評一體化下的高中英語閱讀課堂構建策略

摘 要：教學評一體化教學模式是當前高中英語教學中一種新的教學模式，能夠將教、學、評三個教學活動有機整合，通過將評價貫穿于整個教學活動之中來促進整體課堂的有效進行。隨著新課標的不斷深入發展與實施，教學評一體化的出現也是為了解決當前教學中存在的教學內容與評價方式脫節、學生在課堂上的主體性不足等問題，以便于學生能夠在英語教學課堂上充分發揮主體地位，積極參與教學活動，提升其教學質量，達到培養學生核心素養的目的。本文主要探討了教學評一體化下的高中英語閱讀課堂構建策略，以期為高中英語課堂的高質量開展提供有益的借鑒。

關鍵詞：教學評一體化；高中英語；閱讀教學

新課標提出完整的教學活動包括教、學、評三個方面。教師在教學中需處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施。以評價貫穿課堂的方式來引領教師在整個教學過程中的方向和動態調整，以提高教學的質量。這與傳統的英語教學具有較大差異，在傳統教學中，教師通常會忽視評價的導向作用，一般根據已有經驗進行知識傳授，需要學生配合教師進行自我調整，忽視了學生的實際需求和個性化發展。而教學評一體化的核心在于將教學設計、實施與評價緊密結合，形成一個動態循環的教學過程。教師需要根據學生的實際水平和需求，設計出符合學生認知規律的教學內容和活動。并且，通過多元化的評價手段，及時了解學生的學習進度和存在的問題，并據此調整教學策略，最終根據反饋機制，幫助學生反思學習過程，提升自主學習能力。該過程是將學生作為課堂的中心，教師為了迎合學生的差異化特征來配合性地進行活動或內容調整，可促進學生在英語課堂中的高效學習，也便于培養學生的英語學科核心素養。

一、教學評一體化的概述

新課標明確解釋了教學評一體化的含義，即“教”是教師把握英語學科核心素養的培養方向，通過有效組織和實踐課內外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身學科核心素養“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監督學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學，以評促教。即教學評一體化是一種系統性的教學理念，主要是通過將教學設計、教學實施與教學評價三者有機結合，形成一個動態、循環的教學過程，以實現教學目標的高效達成。其核心在于強調教學與評價的同步性和互動性，確保教學過程中的每一個環節都能得到及時的反饋和調整。在教學評一體化框架下，教師既是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和評價者，需要通過多樣化的評價工具和方法全面、準確地了解學生的學習狀態和需求，并以此為依據調整教學策略，優化教學效果。

二、教學評一體化下的高中英語閱讀課堂構建意義

（一）有助于培養學生的核心素養

英語學科核心素養內容主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語閱讀課堂為學生提供了大量接觸英語語言的機會。學生通過閱讀不同體裁、題材的文章，接觸到豐富的詞匯、多樣的語法結構以及不同的語言表達方式。在教學評一體化下，學生作為課堂的主體，需要主動投入到閱讀活動之中，當學生在自主閱讀中探究、思考、廣泛汲取其中的知識時，即是在積累詞匯、分析語句、明確內涵等，在此教學過程中，教師通過即時評價能夠幫助學生糾正語言理解和表達上的錯誤，理清文本脈絡、明確語篇內涵意義等，進一步促使學生能夠更準確地掌握英語語言知識，不斷提高語言運用能力，使他們在聽、說、讀、寫各個方面都能得到鍛煉和提升，以便于培養學生的語言能力和文化意識，同時促進學生學習能力的穩步提升。另外，在學生自主閱讀過程中，在教師的刻意引導和輔助下，學生需要對語篇進行分析、推理、歸納等思維操作，由此有效鍛煉學生的思維品質，促進學生的思維發展。

（二）提升高中英語課堂教學質量

在傳統的高中英語教學中，教師通常側重于將自己置身于課堂的中心位置，向學生無差別傳輸英語知識和應試技巧，未考慮學生的實際需求和個性化發展，導致教學效果不盡如人意。而在教學過程中采用教學評一體化教學模式，則是通過教學設計、實施與評價的有機結合，形成一個動態、循環的教學過程，有助于實現教學目標的精準達成。教師根據學生的實際水平和需求，設計出符合學生認知規律的教學內容和活動，通過課前調研和診斷性測試，了解學生的閱讀水平和興趣點，結合此數據信息設計出更具針對性的閱讀材料和教學活動，因材施教，有效提升學生的學習興趣和參與度。教學是一個動態的過程，因此根據學生在教學過程中的實際動態，教師還能夠實時觀測學生的學習情況，以此為基準，動態化調整，以進一步提升學生的學習質量和效果，促使整個英語教學過程都能保持高效的發展態勢。

三、教學評一體化下的高中英語閱讀課堂構建策略

（一）立足核心素養，明確教學目標

合理的教學目標和評價標準是教學評一體化模式下的核心環節，教師明確教學目標，需要與課程標準密切銜接，立足于核心素養培養，結合學生實際的生活和學習情況制訂出具有可達性、針對性、層次性等特征的目標。從語言能力層面來看，教學目標要聚焦于提升學生的詞匯、語法、語篇理解等能力，促使學生能夠準確分析長難句結構，理解復雜語篇的邏輯關系；從文化意識來看，需引導學生理解不同文化背景下的價值觀和思維方式，培養跨文化交際的意識；而對于思維品質，則是要注重培養學生的批判性思維和創新思維，引導學生有邏輯地提出自己的見解；最后，從學習能力培養上看，則是要提高學生的自主學習能力和合作學習能力，教會學生能夠通過自己查閱資料習得知識。通過將核心素養的各個方面有機融合，相互滲透，促使學生在閱讀中能夠全面發展。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Natural disasters”的教學為例。教師深入研讀教材內容，立足培養學生的核心素養，明確教學目標：第一，熟練掌握earthquake、flood、typhoon等與自然災害相關的詞匯，以及描述災害影響、應對措施的句型；第二，通過閱讀文本，讓學生對比并理解中外文化差異，拓寬國際視野，培養學生的文化意識；第三，在閱讀中仔細搜尋唐山地震的關鍵信息，深入分析其中的細節所在，以此培養學生的思維品質；第四，要求學生通過自主查閱資料了解更多不同類型的自然災害特征，并將其補充到課堂學習內容之中，提升學生的學習能力。

（二）基于教學目標，優化教學方法

1.研讀語篇內容，設置閱讀任務。

在教學目標的指引之下，教師應深入分析教材中的語篇內容，多樣化的閱讀任務引導學生主動參與閱讀過程。在任務設計中，需要注重閱讀任務的層次性和遞進性，同時要保持動態性，以便于根據學生的學習狀態進行靈活調整。在閱讀任務的初始階段，設計簡單的任務，比如識別文章中的關鍵詞或短語，幫助學生快速抓住文章要點。隨著閱讀的深入，任務可以逐漸復雜化，要求學生分析文章的結構、推斷作者的意圖或評價文章的觀點。根據學生在閱讀時的過程評價，教師可適時增加或減少任務，以此逐步提升學生的閱讀技能，培養學生的思維能力。最終，通過有效的閱讀任務設計，學生能夠在實際閱讀中實現知識的內化和應用，達到教學評一體化的目標。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 1 “Cultural heritage”“From problems to solutions”為例。在該文本的閱讀中，學生需要總結出文化遺產保護的重要過程，理解文化遺產保護的重要性、掌握其中相關詞匯和表達方式以提升寫作能力。在目標的指引下，教師通過對學生進行整體性評價觀測，以此為基礎，教師設計如下任務：

任務一：快速瀏覽課文，概括出文章主要講述了哪幾個關于文化遺產保護的問題以及對應的解決辦法。教師通過問題“Please skim the passage and list at least two problems about cultural heritage protection and their solutions in short sentences.”（請快速瀏覽文章，并用簡短的句子列出至少兩個文化遺產保護的問題及其解決辦法）。”直接指明學生在此任務中的探索方向，以便于學生從整體上把握文本的框架結構，同時也初步接觸到了文本中的關鍵信息，與教學目標中對文化遺產保護問題和解決方式的關注相契合。

任務二：精讀課文，深入理解文本中文化遺產保護的過程，學習其語言特征，提高語言運用能力。該任務需要學生定位到具體段落，如“Read paragraph 3 carefully and pick out the adjectives and verb phrases that vividly describe the difficult situation of the cultural heritage. Then try to use these words and phrases to make your own sentences about another cultural heritage you know.”，要求學生仔細閱讀第三段，挑出生動描述文化遺產困境的形容詞和動詞短語，然后嘗試用這些單詞和短語來描述你所知道的另一個文化遺產。在此任務中學生需要找出并分析其中用來描述困境的形容詞和動詞短語，并嘗試運用。

2.結合語篇內容，創設閱讀情境。

高中總體學習壓力偏大，很多學生會因為缺乏興趣，在學習時沒有內生動力，因此力不從心，學習起來格外吃力，教師在教學過程中，可以深入分析語篇的主題、背景、人物關系和情感線索，通過多媒體、圖片、視頻等多種形式將抽象的文本內容轉化為具體的情境來激發學生的學習興趣，促使學生能夠更加直觀地理解文本中的復雜概念和情感表達。同時，通過角色扮演、小組討論、問題探究等方式鼓勵學生參與到情境創設中來，讓學生在互動中深化對語篇內容的理解。學生在閱讀時也要充分設計問題，引導學生進行深度思考和討論，促進學生的思維發展，以便于更好實現教學評一體化的目標。

例如，在人教版高中英語必修第三冊Unit 1 “Festivals and celebrations”中“Why do we celebrate festivals？”的閱讀教學中，教師在導入時，首先向學生展示世界各地不同節日慶祝的圖片、視頻等多媒體資料，讓學生直觀看到中國春節的熱鬧集市、舞龍舞獅場景，西方圣誕節的圣誕樹、圣誕老人等畫面，迅速抓住學生的注意力，使他們更積極地投入到閱讀中去，明確該課文主要講述的內容。當學生沉浸在創設的節日情境中時，他們能更直觀地理解文中提到的節日的起源、意義和慶祝方式等。學生在此情境的助推下，可通過問題“What can you see people do during the festivals？”“What do you think are the reasons for these activities？”自然地過渡到文本的閱讀中去。

（三）圍繞教學目標，開展全面評價

在設計評價活動時，教師要充分展現教學評一體化教學模式的作用，尊重學生的主體地位，運用量化評價和質性評價的方式，制訂適合學生的評價內容和標準，注意評價主體的多元化，讓學生充分了解自身的優點和不足。通過設計基于課程內容與目標的評價指標，全面涵蓋核心素養內容，以促使評價客觀化、科學化。同時，需要以多維度評價和多樣化評價方式進行評價實踐，通過教師評價、學生自評、學生互評等多元主體評價激勵學生積極參與評價過程，讓學生通過自評了解自己對單詞的掌握程度、閱讀速度的提升等；通過學生互評，了解對方對文章理解的深度、回答問題的準確性等以便于在學生之間形成良性競爭意識，激勵學生在你追我趕的學習氛圍中更加投入于課堂之中。在評價方式上，除傳統的紙筆測試外，課堂觀察、口頭報告、小組項目等都可作為評價方式，以便于全面、動態地反映學生在英語閱讀課堂中的學習情況，推動教學目標的有效達成。

例如，在“Why do we celebrate festivals？”的閱讀教學中，教師需要依據教學目標重點考查學生對課文中的重點詞匯和復雜句式，明確能否準確寫出這些單詞的拼寫并在語境中正確運用。同時，要考查學生對文章結構的把握，能否區分出介紹不同節日是平行結構還是層層遞進結構，以便于判斷學生是否達成理解課文內容的教學目標。

在評價方式上采用多樣化手段以全面評價學生在這篇課文閱讀中的學習情況，通過課堂提問的方式隨機抽取學生回答關于節日的細節問題，以此考查學生的即時理解能力。

四、結語

綜上所述，在教學評一體化模式下開展高中英語閱讀教學，能夠有效推進學生核心素養的培養，促進學生讀懂課文內容，提高教學質量。教師在教學過程中，需明確教學目標，圍繞教學目標設計教學活動，明確評價指標，以此形成環環相扣的教學過程，促進高中英語課堂教學的高質量發展，以便于培養學生的核心素養。

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