基于教學評一體化的初中英語閱讀教學中學生思辨能力培養策略探析

摘 要：在當前的初中英語閱讀教學中，如何培養學生的思辨能力是當前教學改革的一個重要課題。基于此，本文基于教學評一體化下著重對學生的綜合學習進行探討，進而對初中英語閱讀教學初中生思辨能力培養策略進行深入的剖析，目的在于探索一套行之有效的教學策略體系。因此，本文通過精準設定教學目標、精心挑選閱讀材料、構建啟發性學習環境、深化讀后活動設計等方面的研究，以期在理論與實際兩方面為初中英語閱讀教學注入思辨能力培養，從而提升學生的閱讀能力與綜合素質。

關鍵詞：教學評一體化；初中英語；閱讀教學；思辨能力

隨著經濟一體化進程的加快，英語教育已由過去的簡單傳授知識，轉向培養學生的思辨能力。思辨能力是一個人認知發展的一個重要標志，是一個學生在這個信息時代作出明智決策、形成獨立見解的關鍵。在這一背景下，以教學評一體化為核心的教學是一種先進的學習觀念，強調教、學、評三者的密切聯系與激勵，為初中英語閱讀教學中進行思辨能力的培養提供一種新的思路和途徑。基于此，本文將對初中英語閱讀教學進行全面而深入的探索，并結合具體的教學實際，提供一套具有創新性的教學方法，以期為初中英語課堂教學提供智慧與動力。

一、教學評一體化對初中英語閱讀教學中學生思辨能力培養的深遠意義

（一）有助于促進學生的思辨能力發展

學生核心素養全面發展的背景下，教學評一體化給英語閱讀教學帶來新的生機，這不僅僅是一種教育方法的創新，更是一種理念的創新。在英語閱讀教學中，學生的思辨能力是學生核心素養中最基本的一環。教學評一體化使學生深入理解閱讀內容，學會批判性思考與分析，從而使閱讀水平有一個質的飛躍。

（二）有助于提高學生成績，促進教學質量提升

在英語閱讀題難度逐年遞增的情況下，教學評一體化在英語教學中培養學生思辨能力具有不可替代的優勢，還能促進整體教育質量的提升。因此，英語閱讀課堂是培養學生智慧、創新精神和實際應用能力的一個重要平臺。

（三）有助于教師專業成長與素養提升

在教學評一體化下提高學生的思辨能力，需要教師自身具備很高的專業素養。因此，在教學評一體化的過程中，教師能夠清晰認識到自己所學的優缺點，進而進行深入的反思與不斷的專業成長。在此基礎上，以評促教，在提高教師的教學觀念和人文素質的前提下，推動教師的專業成長。

二、基于教學評一體化的初中英語閱讀教學中學生思辨能力培養策略

（一）精準設定教學目標，引導學生進行自我探究

基于教學評一體化，精準設定教學目標，是引導學生進行思辨能力培養的首要環節。教學目標既要與新課標密切聯系，又要兼顧學生的個性與認知能力，做到有的放矢，以評價為基礎進行反饋。基于這一認識，英語閱讀教學要有針對性地設置多個層次的學習目標，從而引導學生進行自我探究。這樣可以充分調動學生的學習積極性，保證教學評一體化的有效落實。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1“Let's be friends！”為例。本單元以“友誼”為主題，教師可設定多維度、多層次的教學目標。首先，從知識與技能層面出發，明確學生需掌握的基本詞匯、句型和語法等方面目標，如make friends、be kind to、share with等基本詞匯，并在閱讀過程中對友情進行理解。其次，在能力與方法層面，教師利用所學詞匯、句型描繪交友經歷、想象中的好友形象，并通過對文章中人物的個性特征、對友情的影響進行分析等目標，引導學生由被動接受走向積極的學習。最后，在教學中設置情感態度與價值觀層面的目標，是培養學生思辨能力的一個重要標尺。教師可以設置“了解并尊重差異的友誼觀”“在相互理解中展現真誠與包容”“反思自己在友情中的角色與職責”等幾個方面的目標，讓學生在自己的人生經驗基礎上，進行深度的思考，從而形成自己獨特的角度和感受。要達到這個目的，教師可以設計一系列的問題，如分組討論“What do you think is true friendship？”“How does the protagonist in the text handle conflicts with friends？”等，進而通過教師的問題，讓學生圍繞著話題目標進行自我探究和合作學習。基于此，運用教學評一體化，對學生進行實時評價，并對教學方式進行相應的改進，以保證課程的順利完成。這樣的課堂既可以鍛煉學生的語言水平，還可以在自主探索中，讓學生的思辨能力得到潛移默化的提高。

（二）精心挑選閱讀材料，引發學生深度思考

在教學評一體化的基礎上，對初中英語閱讀教學中學生思辨能力培養策略進行深入研究，精心挑選閱讀材料是關鍵因素。閱讀教材既是語言教學的重要載體，又是促進學生思辨能力培養的催化劑，由此，可以通過教學評一體化，來激發學生的深度思考。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 Topic 3的閱讀課“The importance of computers”為例。在教學中，教師巧妙地以課文題目為切入點，引領學生去探究和思辨。在上課之前，教師讓學生以“The importance of computers”為話題，集中討論“Importance”和“computers”等關鍵字，以激起學生的好奇與探究之心。基于此，教師提問“Are computers really important in our life？Give us some examples.”，進而通過問題讓學生進行思考。這一過程，教師不但為學生提供一個可以自由發言的平臺，更讓學生通過自己的親身經歷、所學到的知識，從多個方面來闡述計算機在人們生活中的重要性。而在此過程中，教師要做一位引導者和促進者，通過設計提問引導學生獲取信息，構建知識間的內在邏輯，進而進行批判性思維的訓練。在此基礎上，學生給出不同的回答，有的學生從輔助學習的觀點談到計算機是怎樣有助于獲得信息、做功課的；還有一些學生分享計算機是怎樣豐富課余生活的；另外一些學生則從職業發展的觀點出發，探討將來職場需要計算機科技的必要性。之后，教師會針對學生的回應，給予即時反饋，肯定其正面的想法與表現方式，并且針對其不足，提供有建設性的意見以修正其不足。在此基礎上，教師要提倡學生之間互相評價，學習多角度看問題，多傾聽別人的觀點，從而擴大自己的思考范圍。基于此，“教—學—評”三個環節是相互聯系的，是一個有機的整體。教師的“教”通過精心設計的提問和適時的引導來調動學生的學習積極性；學生的“學”是通過主動的思維與表現，達到對課文內容的深入了解與個性化闡釋；“評”是貫穿于教學全過程的，既有助于學生進行自我反思與調節，也有助于教師與學生的交流。在這種情境下，學生的思辨能力得以培養與提升。

（三）構建啟發性學習環境，設計多元化教學活動

在以教學評一體化為基礎的初中英語閱讀中學生思辨能力培養策略中，創設啟發性學習環境，設計多樣化的教學活動，引導學生進行深度閱讀，是促進學生學習的重要環節。以此為基礎，進行多種閱讀教學活動，引導學生對文章的內容進行深度的了解，對文章的結構進行分析，推測出作者的意圖，探究其主旨；進而讓學生在課堂上發表自己的看法與見解，在交流中發展思辨能力與批判思考的能力。

比如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7“The birthday party”的教學中，教師以一個虛擬的生日聚會為參照，運用多媒體手段，為學生呈現豐富多彩的聚會情景和活潑有趣的談話。隨后，在教師的引導下讓學生深入地進行課文解讀時，學生不僅學會基本的詞匯和句型，而且對文章的結構進行分析，從而推測出故事發展的脈絡、了解作者所要表達的感情。在此期間，教師可以問一些諸如“Why do you think the birthday boy/girl was so happy？”“What made the party special？”等問題，培養學生多視角思維，調動思想活力。在此基礎上，通過小組討論、辯論等方法，提高學生的思辨能力與判斷能力。如針對“The importance of celebrating birthdays”話題，讓學生進行交流。有些學生把生日派對視為增進友情、分享歡樂的一種重要途徑；有些學生認為過分的慶祝活動會造成浪費，造成不必要的壓力。學生在討論與爭論中，可增強他們的語言表達能力技巧和集體意識，讓他們可以多角度地考慮問題，從而使學生對問題的認識更加全面和深刻。同時，教師通過提問和反饋來突破常規的思考方式。比如，學生提出“Do all cultures celebrate birthdays in the same way？”這個問題引起全班學生的討論，引起大家的深思。基于此，學生通過信息的搜集與交換，不但能開闊眼界，更能發展創造力與批判思考能力。學生在輕松、悅的氛圍中，不僅鞏固英語的基本知識，還能培養出較強的思辨能力。這樣的教學實踐，既滿足教學評一體化教學理念的需要，又為培養學生的全面發展打下良好的基礎。

（四）深化讀后活動設計，促進學生復習與拓展

在基于教學評一體化的初中英語閱讀課上，開展讀后活動的設計，不僅可以起到鞏固學生的學習作用，又是對學生進行有效的反復訓練，提高學生創新能力的一種重要形式。基于這一認識，對初中英語閱讀教學進行優化設計，是一種有效的途徑。在教學過程中，教師應采取多種教學方式，使學生在知識的鞏固、思維的擴展和能力的提升方面得到更好發揮，從而為學生的綜合發展打下良好的基礎。

比如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”的教學中，教師可以通過一系列富有啟發性和挑戰性的課外閱讀活動來提升學生的綜合素質。首先，要讓學生有針對性地進行語篇解讀，以幫助學生更好地理解文章中所隱含的意思。在這一單元中，教師可以引導學生討論“What are the factors that contribute to good health？”，并且鼓勵學生以自己的經歷和課文的內容來表達自己的觀點。在此基礎上，以分組討論、課堂互動等方式，驗證其獨到見解。其次，英語文章通常會留給學生思考自己的結論，教師應抓住這一契機去啟發學生的想象力與創造力。針對“Keeping healthy”這一話題，教師可以布置一些開放性的作業，比如“Design a healthy lifestyle plan for yourself or a family member.”，讓學生根據自己所學到的知識，結合自己的人生經歷，來規劃自己的健康方案。這既可以幫助學生鞏固已學到的知識，又可以發展學生的規劃與創意。另外，為使閱讀課更貼近生活，教師還可以讓學生開展諸如頭腦風暴、角色扮演之類的實踐活動。如，教師可以讓學生建立一個健康飲食小組，讓學生聚集在一起，設計出一個健康的菜譜，然后在教室里展示、共享。通過此項活動，學生既能了解健康的膳食，又能鍛煉學生表達及團體協作的技巧。在此基礎上，引導學生進行自我總結、反思，從而養成良好的復習習慣。因此，在每一次讀后活動中，教師都要制訂清晰的復習目標，如復習關鍵詞、句型、語法等，并對所學內容及閱讀內容所要表達的觀點進行歸納。在此過程中，教師還可以通過引導讓學生建立自己的復習筆記，把所學到的東西整理成系統、條理化的知識，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

三、結語

總之，在教學評一體化中，教師要對學生的思辨能力進行培養，讓學生的思維能力持續地向更高層次發展。在此基礎上，基于教學評一體化的初中英語閱讀教學培養學生思辨能力的策略，在教學中教師要明確教學目標，開展合理的教學活動，運用科學的評價方式，實現教學評一體化。

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