基于學習任務群的初中語文單元教學研究

摘 要：學習任務群是新課標背景下語文教學中的重要概念。為了彰顯學習任務群的重要性、提升初中語文教學的總體質量，文章重點探討學習任務群與單元教學相融合的路徑。具體而言，文章圍繞“整體性要突出”“語文味要顯著”“實踐性要落實”三個方面，梳理初中語文單元教學的關鍵點，并以此為基礎，通過梳理目標、設置任務等方式，對學習任務群下初中語文單元教學的具體策略進行了研究。

關鍵詞：初中語文；學習任務群；單元教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0065-03

“學習任務群”這一概念在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中頻繁出現。針對這一概念，《課程標準》提出了“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”的相關要求，強調了學習任務群的重要作用。單元教學以自然單元為基本單位，以聽、說、讀、寫等為教學內容，以貫徹落實核心素養為主要目標，是一種綜合性的教學方法，它能推動課程內容、學習方法等要素的整合。由此可見，單元教學與學習任務群在目標上具有一致性，這為二者的融合提供了必要條件。基于此，教師可聚焦學習任務群的功能與價值，在準確解讀、合理界定的基礎上，將學習任務群融入單元教學中，以增強課程內容整合的效果、提高單元教學的效率，促進語文學科核心素養的精準落地。

一、基于學習任務群的初中語文單元教學的關鍵點

（一）整體性要突出

在單元教學中設計和運用學習任務群，教師應具備整體貫通的意識，擁有統籌規劃的能力。一方面，教師要聚焦單元整體，尋找貫通單元的主要線索，并圍繞這一線索設計相關學習任務，以加強學習任務之間的關聯。另一方面，教師應聚焦《課程標準》的課程理念和學段要求，全面認識整體教學與局部發展之間的關系，既要為學生提供覆蓋全局的大任務、大平臺，也要為學生構建可供操作和實踐的小任務。從這一角度不難看出，學習任務群下單元教學的關鍵點之一是整體性，教師要在教學設計和實踐階段突出展現其整體性特征，以此達到統籌全局、兼顧個性的教學效果[1]。

（二）“語文味”要顯著

“語文味”的體現需要教師在語文教學過程中引導學生回歸語文學科的本質層面，讓學生在語文學習中獲得個性化的審美體驗和情感體驗，同時感受到語文學科所蘊含的人文精神和文化氛圍，由此實現思想和精神的解放。在此背景下，以學習任務群為支架和載體的單元教學活動，自然要具備顯著的語文味，教師應為學生創建一個充滿人生智慧和情感體驗的學習平臺，讓學生沉浸于美的境界，體會到思想解放和自由的快樂。

（三）實踐性要落實

建構主義學習理論認為，知識的掌握并非依賴教師的直接傳授，而是在特定的情境中，通過學習者的主動實踐和探索來實現。在初中語文單元教學中，學習任務群的設計和實施，都應以學生的自主學習和實踐探索為核心。教師應緊緊抓住實踐性這一關鍵點，密切關注學生的學習過程，并鼓勵學生創造性地解讀語文知識，讓他們根據具體的情境，靈活運用語文知識[2]。這樣的單元教學才是真正有價值、有意義的。

二、基于學習任務群的初中語文單元教學的具體策略

（一）整合課程內容，梳理目標

傳統的初中語文教學大多以單篇、單課時為主要單位，不同的課節、教學環節之間的銜接不夠緊密，遞進不夠清晰流暢，這也導致學生習得知識的過程相對零碎、思維序列割裂。鑒于此，在單元教學中設計學習任務群，教師應當高度重視課程內容的整合，立足宏觀視角，通過研讀和挖掘教材等方式，有序地整合語文課程內容，并在此基礎上進一步梳理單元教學目標，落實學習任務群的相關要求[3]。

除了必要的課文之外，統編初中語文教材還安排了預習提示、課下注釋、旁批、口語交際、寫作等多項內容，它們之間存在著一定的聯系。在整合內容時，教師可以尋找它們之間的關聯，梳理語言文字的訓練主線，構建“一核多維”的課程體系，從而將技能訓練點、基礎知識點、素養培育點等融為一體，以此達到整體規劃、覆蓋全局的效果。以統編語文八年級（上冊）第五單元為例，這是一個說明文主題單元，單元內所選文章、寫作板塊以及名著導讀推薦書目，都指向了說明文。其中，《中國石拱橋》《蘇州園林》等五篇課文分別采用了不同的說明方法，展現了嚴謹、準確的說明文語言，也體現了作者清晰的條理和嚴密的邏輯。寫作板塊以“說明事物要抓住特征”為標題，集中展示了說明文在捕捉事物特征時所采用的主要方法，如“善于觀察和比較”“注意表現一類事物的共同特點”等。而名著導讀板塊則推薦了著名昆蟲學家法布爾的專著《昆蟲記》，這是一部廣為流傳的科普巨著，其體裁為說明文，書中生動形象地描寫一些昆蟲的外貌特征、生活習性等，揭示了一個又一個神秘的昆蟲世界。

在全面解讀單元內容的前提下，教師可以發現，該單元始終圍繞“說明文”這一線索展開，或是展現了不同的說明方法，或是展現了說明文的語言特征，或是生動形象地再現了說明對象。因此，在整合教學內容時，教師也要依據“說明文”這一主要線索，將教材中的預習提示、旁批等融為一體，創建不同的單元教學模塊，并據此設計如下目標。

第一模塊，整合“預習提示”、課文內容、課下注釋、“思考探究”、“積累拓展”、“讀讀寫寫”等內容。目標設計：（1）了解課文中各個領域的基礎知識和專業常識；（2）明確說明文的文體特點，能夠準確地辨別說明文；（3）找出文章中的說明方法，了解每篇文章中說明對象的具體特點；（4）疏理文章的整體脈絡和邏輯順序，還原作者的創作思路，并在閱讀的過程中強化邏輯思維。

第二模塊，整合口語交際、“思考探究”、“積累拓展”等內容。目標設計：準確辨析復述、轉述的特點，明確其相關要求，并結合課文內容、課后習題的相關素材以及真實的生活經歷進行有序表達，在此過程中，不斷提升口語表達和邏輯思維能力。

第三模塊，整合課文、“積累拓展”、寫作等內容。目標設計：在閱讀中學習說明方法，把握將事物說清楚的技巧，并將其運用到寫作實踐中，寫出條理清晰、邏輯分明的說明文。

第四模塊，整合課文、名著導讀等內容。目標設計：在單篇閱讀中培養閱讀說明文的興趣，了解基本的說明方法，明確說明文語言的風格和特點，并將所得經驗遷移到整本書閱讀中，走進《昆蟲記》中奇妙的自然世界，體會自然界的奧秘，感知《昆蟲記》獨特的語言風格，并進一步感受法布爾的科學精神。

（二）聚焦教學目標，設置任務

根據《課程標準》的要求和建議，教師應聚焦教學目標，結合學生的認知發展規律和真實學情，設置分層化、多樣化的學習任務，以此建構層遞式的學習任務群，為學生的語文實踐搭建橋梁[4]。

根據初中生的認知發展規律，教師應遵循循序漸進的教學原則，將學習任務劃分為基礎層、感知層、賞析層、拓展層四個層次，并將其貫穿于單元教學的整個過程，作為提升單元教學效果的強大推動力[5]。

1.基礎層學習任務

在《課程標準》中，“語言文字積累與梳理”學習任務群強調了“積累語言材料和語言經驗”以及“掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵”是語文學習的基礎，也是提升學生語文素養的基石。在積累了豐富的語言文字材料并掌握了語言文字運用規范的基礎上，學生能夠更高效地完成語文學習中的閱讀、寫作等任務。因此，在基礎層學習任務的設計和規劃過程中，教師應將重點放在語言文字知識上，圍繞單元基礎字詞，設置有趣且有探究意義的學習任務。

需要注意的是，基礎層學習任務并不等同于簡單的抄寫和背誦。教師應結合八年級學生的真實需求，立足整個單元，尋找重點字詞和語句，并精心設計選詞填空等多類型的題目，將其融合成一個完整的學習任務。以統編語文八年級（上冊）第五單元為例，教師可以設置基礎字詞類的學習任務。比如，根據《中國石拱橋》，教師可以選取“千態萬狀”“惟妙惟肖”等詞語，呈現造句的相關題型，要求學生根據句子的語境選擇恰當的詞語填入其中，以考察學生的詞語理解和運用能力。又如，根據《蘇州園林》，教師可以選取“重巒疊嶂”“盤曲嶙峋”等重點詞語，讓學生選擇一個或多個詞語進行擴寫，描寫現實生活中的一處景觀或自然風光，引導他們在生活語境中解讀詞語。

2.感知層學習任務

在學生順利完成基礎層的學習任務后，教師應當繼續設計感知層的學習任務，讓學生整體感知單元內容，并引導他們從整體上把握單元內的重點知識，以此增強學生邏輯思維的連貫性和深刻性。

一般情況下，感知層學習任務的設計要將重點落在文本脈絡、寫作手法等方面，讓學生利用思維導圖等可視化手段，全面梳理文本結構和作者的創作思路。比如，針對統編語文八年級（上冊）第五單元的內容，教師可以設置“閱讀單元內的五篇課文，從中任選兩篇，梳理它們的文本脈絡，并繪制思維導圖，展現課文的脈絡，標記作者的寫作思路，并說一說這樣寫的好處”的感知類學習任務，指導學生理清課文的寫作思路，讓他們在可視化思維的輔助下，進一步強化邏輯思維和感知能力。

3.賞析層學習任務

為了滿足學生的認知發展需求，并進一步提升學生的審美素養和深層鑒賞能力，教師應在前兩個層次學習任務的基礎上，設置賞析層次的學習任務，為學生提供豐富的品鑒素材，鼓勵他們從多個角度進行審美鑒賞，并引導他們深入分析文本的語言、寫作手法、文體風格以及內在哲理等。

在統編語文八年級（上冊）第五單元的整體教學中，為了讓學生深入理解說明文的特點，教師可以指導學生“同中求異”：“《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》和《夢回繁華》四篇課文都為說明文，但是它們的語言風格卻各不相同，請朗讀這四篇課文，標記課文中的重點詞句，并體會它們之間的差異，然后利用表格梳理這些說明文語言的異同點。”然后，教師可以帶領學生深入分析說明文的語言特色，讓他們在對比閱讀、文本細讀的過程中從整體上把握說明文的文體風格。

4.拓展層學習任務

拓展層學習任務旨在開闊學生的眼界并增加學生的知識積累，使他們能夠將學習范圍由課內拓展到課外，由校園拓展到現實生活。在設置拓展層學習任務時，教師應著重選擇某一個關鍵要素，如語言特點、寫作手法等，并圍繞關鍵要素，搜集與之緊密相關的其他學習材料，據此設計學習任務。

《蘇州園林》一文介紹了世界文化遺產、中國傳統園林建筑的典型代表——蘇州園林，展現了其自然風光、地理特點以及建筑風格。與此類似，《故宮博物院》也是一篇介紹世界文化遺產的說明文。教師可以從拓展遷移的視角出發，設置“對比《蘇州園林》和《故宮博物院》兩篇文章，找一找它們在寫作手法和行文結構等方面的差異”“你還知道哪些介紹世界文化遺產的說明文，列舉1～2篇，并說一說它們的文體風格”等學習任務，以此達到開闊學生認知視野、增加學生知識積累的目的，使學生對說明文有更全面和更深刻的認識。

三、結束語

綜上所述，立足《課程標準》的相關要求，教師應將學習任務群與單元教學緊密結合，梳理單元教學的關鍵點，明確學習任務群視域下初中語文單元教學的總體目標。在此基礎上，通過整合課程內容、聚焦教學目標等舉措，教師可以深入探索單元教學的具體策略，凸顯學習任務群的引導作用，為語文教學開辟獨特的道路，使核心素養融入語文教學的方方面面。

參考文獻

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黃麗新.基于學習任務群的初中語文單元作業設計探究：以統編版八年級上冊第五單元為例[J].福建教育學院學報，2023，24（8）：16-18.

蘇娟.“學習任務群”視域下初中語文有效教學的策略探討[J].試題與研究，2023（13）：43-45.

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作者簡介：洪麗純（1981.9-），女，福建泉州人，任教于福建省南安市五星中學，一級教師，本科學歷。