STEAM教育理念下小學校本課程開發路徑

在教育改革深入發展背景下，素質教育已成為小學教育的重要發展方向。其中，STEAM教育理念的落實可以實現科學、技術、數學、工程、藝術等知識的綜合性學習，拓展教學內容，創新教學形式，可以激發小學生的學習主動性，強化認知，促進學生綜合素養的提升。在小學校本課程開發中融入STEAM教育理念，能夠在課程開發中突出學生主體，為教育改革目標的實現創建良好條件。本文主要對STEAM教育理念小學校本課程開發路徑進行分析，旨在進一步提升小學素質教育水平，促進小學生的全面發展。

STEAM教育理念就是把科學、技術、工程、數學等學科素養有機融入教學過程，突出學生在學習過程中的主體性。該理念具有較強的實踐性，能夠實現知識與實踐的有機結合，鍛煉學生的動手能力，培養學生良好的創造能力，促進小學生未來良好發展。校本課程開發是學校自主決定的，以教師為主體，并結合學生的實際情況，開發課程內容，進而有效提升教學質量，促進我國小學素質教育教學水平的提升，推動小學校本課程開發效果的提升。

一、STEAM教育理念對指導小學校本課程開發的意義

（一）優化國家教育政策

STEAM教育理念是新課程標準的重要內容之一，并被納入國家課程標準。此外我國還成立了專門的STEAM教育研究中心，為相關教育政策的制定創建了良好的條件。我國還舉辦了“中國STEAM教育發展大會”，針對性研討中小學考試評價的最新動向，同時對STEAM教育政策進行了全面探討。STEAM教育理念是未來教育改革發展的重要方向，能夠通過政策形式，實現STEAM課程教育與小學教育規范相結合，為小學校本課程開發提供標準化的指導。

（二）完善個性化課程體系

在國家創新創業基礎上，STEAM教育理念與現代化科學技術相互聯系，如大數據技術、人工智能技術等，可以結合學生的實際情況，制定針對性、個性化的教學方法，突出學生在教育教學過程中的主體性，真正落實以學定教的教育模式。當前，部分省份已經形成STEAM學習平臺，并在特色校本課程開發和實踐中發揮了重要作用，為學生個性化發展創造了良好條件。由此可見，STEAM教育理念的融合應用，可以拓展小學校本課程的開發范圍，形成個性化課程體系，確保所有學生都可以接受個性化教育。

（三）形成跨學科思維

STEAM教育理念具有較強的實踐性和跨學科性，在STEAM教育理念下開發小學校本課程，能夠推動小學生跨學科思維的發掘和培養，強化學校的校本化責任意識，為學生提供更多樣化的生活課程，實現小學教育與實際生活的有效結合。部分學校引入了“STEAM科學和教學課程”，能夠對學生的邏輯思維進行有效鍛煉，激發學生對數學、工程等科學的學習動力，對小學生智力進行啟發和發展。

二、STEAM教育理念下小學校本課程開發原則

（一）趣味性

小學生年齡較小，充滿童趣，對趣味性的事物具有較強的探究興趣。因此，在開發小學校本課程時，需要確保課程內容的趣味性，這樣既可以對學生進行有效啟蒙，又能夠吸引學生保持長久的興趣，充分發揮小學校本課程開發效能。

（二）整合性

STEAM教育理念是對多學科知識進行有效整合的結果，在此背景下，STEAM教育具有明顯的跨學科、綜合性特征。在開發小學校本課程時，需要對各個學科知識進行優化整合，從而有效地培養小學生的創新意識，強化實踐能力，促進學生綜合素養的提升。

（三）以人為本

在STEAM教育理念下，為了進一步提高小學校本課程的開發效果，需要突出學生的主體性地位，充分尊重學生的個性化發展需求，實現課程內容、課堂活動具有針對性和有效性。在具體課程教學中，教師需要結合學生的實際需求，為其預留更多的課堂時間和空間，引導學生開展自主探索。教師需要轉變課堂角色，對學生提供從旁指導即可，從而有效鍛煉學生的自身能力。此外還需要引進信息化、智能化的教學方法，創新教學模式，以學生個性化需求為出發點，實現課程教學活動的優化設計。

（四）其他方面

在小學校本課程開發中，需要對學校現有課程資源進行充分了解，使其與STEAM教育理念相結合，確保校本課程內容與實際教學需求的契合性；要突出體現課程開發的科學性和層次性，確保課程內容能夠滿足各個層次、不同興趣學生的個性化需求；要時刻了解校本課程的發展動態，對最新的課程科研成果進行分析，優化和豐富課程實踐活動，進而實現校內外教學內容的優化整合。

三、STEAM教育理念下小學校本課程開發現狀

（一）普及不到位

當前，我國還沒有對STEAM教育理念進行明確界定，導致該方面的專業研究難以持續深入開展。正因如此，部分學校在STEAM教育、創客教育之間難以抉擇，即使開發了校本課程，也難以充分體現本校特色。尤其是一些低線城市出臺的文件與STEAM教育理念沒有任何關系，即使部分學校開展了相關方面的課程，也缺乏正規文件對STEAM教育理念進行明確界定。此外，在中西部低線城市的學校，由于教育落后，對STEAM教育理念認識不足，進而導致教本課程開發理念較為滯后，難以跟上時代發展需求。

（二）硬件資源投入不足

硬件資源是把STEAM教育理念融入學校校本課程開發的必要條件，當前常見的硬件資源包含交互式電子白板技術、多媒體教室等。但很多小學存在資金不足，對現代信息技術應用不到位等問題，引起這一問題的原因主要是我國教育發展水平不均衡。部分經濟發展水平較高的城市逐漸建立三級STEAM課程實驗室，而經濟發展水平較低的地區由于教育經費不足，難以及時建設多媒體教室，僅僅使用課本、黑板等開展課程教學，這就導致不同區域的STEAM教育差距較大。

（三）專業師資力量不足

STEAM教育具有較強的實踐性和跨學科性，該方面的教師需要具有較高的科學素養、理工科素養，但是當前很多小學都缺乏該方面的教師，現有教師的專業水平較低。小學在對教師進行招聘和管理時，會更加注重教師的課堂管理能力、性格等方面的考核，這樣一來就會導致教師水平較低，難以滿足STEAM教育的真實需求。現有的校本課程更加側重科學、美術等方面的開發，只是片面迎合了學生的興趣，致使小學校本課程開發滯后，難以滿足各個地區的教育需求，加劇了教育的不公平。

（四）家長誤解較深

STEAM教育突出體現學生的主體性，其側重關注學生的學習過程，一定程度上搶占了家庭教育的時間，導致部分家長對STEAM教育產生誤解，認為STEAM教育會影響學生的全面均衡發展。此外，雖然部分學校設置了美術、體育課程，但是并沒有真正開展教學，使其成為擺設，進一步加劇了家長的恐慌心理。由此可見，學校對STEAM教育理念認識不足，使家長難以對校本課程開發實踐提供充足的支持。

四、STEAM教育理念下小學校本課程開發路徑

（一）加大宣傳力度

在小學課程體系中不僅包含國家課程和地方課程，還包含校本課程。為了進一步完善小學課程體系，要進一步完善各級政策，教育部門要出臺相關政策文件，強調STEAM教育的重要性，促進各個學校加強對小學校本課程的重視程度，為兩者的有效融合創造權威條件。針對低線城市，要積極學習和借鑒發達地區的實踐經驗，出臺與STEAM教育緊密相關的文件，確保校本課程開發工作能嚴格按照STEAM教育理念的要求進行。在實際工作中，學校和教師分別作為小學校本課程開發工作的基地和主體，要突出學校的教學特色。為了提高校本課程的教學效果，要加深對STEAM教育理念、校本課程開發理念的理解。學校需要結合自身特點和需求，制定個性化的指導政策，進一步拓展STEAM教育理念內容。保障低線城市自主發展STEAM教育理念的校本課程開發工作，需要突出課程開發工作的特色化和個性化，而不是一味地借鑒發達地區的實踐經驗。

（二）加大資源投入

硬件資源的引入是開展STEAM教育理念下小學校本課程開發工作的重要基礎和前提。基于此，要深化教育部門與信息化教育企業的協同合作，拓展融資渠道，針對性研究和開發相關的技術平臺和軟件。此外，還需要結合小學的實際需求，配備充足的教研設備和平臺，其中涉及STEAM教具、課程設計、校本課程開發指導、使用測評等模塊，還需要拓展線上交流功能，減少前提成本投入，從而對STEAM教育資源進行優化共享，確保低線城市也能享受同等的教育機會。在實際工作中，要優先扶持一線發達地區的教育發展，并帶動低線城市，構建“硬件+教研”的全產業鏈格局，保障STEAM教育理念下小學校本課程開發的持續性和有序性。

（三）強化教師培養

為了實現STEAM教育理念的貫徹落實，要提升教師的專業能力，并加大對小學的專業化培訓力度，有效提升教師的專業素質。此外，教師要持續性地開展自我審查與反思，及時發現校本課程開發工作中存在的缺陷問題，及時糾正完善，有效提升教學質量和效果。為了在小學校本課程開發工作中充分融合STEAM教育理念，學校教師需要精準把控該教育理念的特征，積極鼓勵學生在日常學習活動中主動發現問題，勇敢提出問題和分析問題，并提出可行性的解決措施。在校本課程開發工作中，要突出體現學生的主體性，為學生預留充足的自主思考時間和空間，培養學生良好的自覺提問意識。在編寫校本課程時，要確保課程內容充分體現社會化、情境化屬性，從而有效鍛煉學生創新能力，提升社會生存能力。例如，組織“節約水資源”的項目時，要對小學生進行合理分組，通過網絡搜索了解相關知識，設置手抄報和倡議書，同時還要合理利用繪制統計圖、實地調查等方式。之后教師對學生在項目探究中的表現進行評價。在項目探索過程中教師要適時參與，與學生協同學習，建立和諧良好的師生關系。

（四）深化家長理解

STEAM教育不僅要在學校中開展，還要突出家庭教育的重要性。在小學校本課程開發過程中，要突出體現學生的主體性，確保課程內容與小學生的個性化發展需求相契合，才能有效提升教育效果。此外，家長要從自身和學生層面，深化理解校本課程，在學生理解力層面上，對校本課程中的興趣點進行深入挖掘。家長和教師比較了解學生的興趣愛好，因此要加強家長對STEAM教育的配合度，強化家長與教師的溝通與交流。對學生個性特點、興趣愛好等信息雙方要進行即時共享，為STEAM校本課程開發提供方向指導，促進小學生個性發展。此外，要轉變家長思想理念，拓展家長對STEAM教育的參與度，如協助學生完成家庭作業等，確保STEAM教育“生活即教育”理念的貫徹落實，在潛移默化中提升學生興趣，確保學生、家長、學校之間形成和諧關系。

（五）其他方面

新課標要求教學突出學生的主體性，強化培養學生的個性化。STEAM屬于綜合性的教育理念，著重培養小學生的動手能力和實踐素養。在STEAM教育理念下，小學校本課程開發工作需要提前開展調查問卷工作，以便對小學生的興趣、需求進行詳細了解，并以此為依據對校本課程內容進行創新和優化，來滿足學生個性化發展需求。此外，要突出辦學特色，確保小學詳細了解自身情況，明確教師自身教學能力，創新辦學特色，持續性優化和完善校本課程開發工作，從而充分發揮STEAM教育理念在校本課程開發中的優勢作用。

五、結語

綜上所述，STEAM屬于綜合性的教育理念，不僅能夠實現理論與實踐教學的有效結合，而且可以促進學生全面學習成長。尤其是當前教育改革深入發展的背景下，小學校本課程開發工作需要充分融入STEAM教育理念，滿足新課改教育發展需求，構建多層次課程模式，滿足學生個性化發展需求。在STEAM教育理念下，小學校本課程開發工作要多渠道宣傳。STEAM教育理念和小學校本課程開發理念，尤其要以低線城市為主體，加大資源投入，形成專門的校本課程開發項目，還要強化對小學教師的培訓力度，培養更多的STEAM師資隊伍，要明確家長定位，確保家長能夠對STEAM教育理念、校本課程開發理念進行深入理解和支持。只有這樣，才能促進小學生的全面發展，鍛煉學生的實踐能力，拓展學生創新思維，提升學生創造能力，助力學生個性化發展，為社會經濟發展培養更多高素質人才。