基于核心素養的初中數學評價體系的構建

摘 要：隨著教育改革的深入，核心素養成為教育領域關注的熱點.在初中數學教學中，構建基于核心素養的評價體系，對于促進學生全面發展、提升教學質量具有重要意義.本文旨在探討如何構建一套科學、全面、多元的初中數學評價體系，以核心素養為導向，關注學生的數學思維能力、問題解決能力、情感態度及價值觀等多方面的發展.通過文獻綜述、理論分析與實踐探索相結合的方式，本文提出了評價體系構建的原則、框架、內容及實施策略，以期為初中數學教學評價提供新的思路和方法.

關鍵詞： 核心素養；初中數學；評價體系；構建策略

根據對新課標理念的理解可知，核心素養是指學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力.在初中階段，數學作為一門基礎學科，其核心素養包括數據有效信息提取、嚴謹邏輯推理、數學模型建構、多維直觀想象、數學準確運算、數據分析能力以及數學文化等方面.傳統的數學教學評價體系往往側重于知識點的掌握和解題技巧的訓練，忽視了對學生核心素養的培養和評價.因此，構建基于核心素養的初中數學評價體系，對于推動數學教學改革，促進學生全面發展具有迫切性和重要性.

1 核心素養視角下初中數學評價體系的構建原則

1.1 全面性原則

評價體系應全方位包含數學核心素養的多個方面，包括知識、技能、思維、情感等多個維度，確保評價的全面性.

1.2 發展性原則

評價應關注學生的成長過程和發展變化，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，注重對學生學習過程的評價和反饋.^［1］

1.3 多元性原則

評價主體應多元化，包括教師、學生、家長等.評價方式應多樣化，包括筆試、口試、作業、項目研究等多種形式.評價內容應多維度，既關注數學知識與技能的掌握與應用，又要關注數學思維能力、多角度解決問題能力的培養，以及情感態度和價值觀的引領.

1.4 科學性原則

評價體系應基于科學的教育理論和評價理論，確保評價標準的合理性和評價方法的科學性.

2 基于核心素養的初中數學評價體系框架

2.1 評價目標

明確初中數學核心素養的培養目標，包括強化數學抽象能力，嚴謹邏輯推理能力，完善數學建模能力，豐富直觀想象能力，提升數據分析能力以及積淀數學文化素養等.

2.2 評價內容

根據評價目標，確定具體的評價內容.例如，在數學抽象能力方面，教師可以評價學生能否從具體情境中抽象出數學概念、性質和規律；在邏輯推理能力方面，教師可以評價學生能否運用邏輯推理方法解決問題等.

2.3 評價標準

制定具體的評價標準，明確各核心素養在不同年級、不同學習階段的具體要求.評價標準應具有可操作性和可測量性，便于教師和學生在實際教學中應用和實施.

2.4 評價方法

采用多種評價方法相結合的方式進行評價，包括筆試、口試、作業、項目研究、課堂觀察、學生自評與互評等多種形式.通過這些方法，教師全面收集學生的學習信息，為評價提供充分的依據.

2.5 評價反饋

及時向學生和家長反饋評價結果，幫助學生明確自己的學習狀況和存在的問題，同時鼓勵學生自我反思和改進.教師務必及時根據評價結果調整教學策略和方法，以實現教學效果的高質量提升.^［2］

3 基于核心素養的初中數學評價體系實施策略

3.1 加強教師培訓

提高教師對核心素養的理解和認識，從而使教師掌握基于核心素養的教學方法和評價策略.通過組織專家講座、教學研討、案例分析等活動，提升教師的專業素養和教學能力.

3.2 優化教學設計

教師要將核心素養的培養貫穿整個教學設計過程.從教學目標設定、教學內容選擇、教學方法運用等方面入手，教師注重培養學生的數學思維能力、問題解決能力和情感態度及價值觀等方面的素養.^［3］

在解決“證明三角形全等”的問題時，教師可以給出一個具體的三角形全等問題，如“已知兩個三角形有兩邊及其夾角相等，證明這兩個三角形全等”.

教學方法如下.

（1）解題過程分析：分析學生的解題過程，看他們是否能正確地運用三角形全等的判定定理（SAS等）進行推理.

（2）錯誤診斷：對于出現錯誤的學生，分析他們的推理過程中存在哪些邏輯錯誤或知識漏洞.

（3）小組討論：組織學生進行小組討論，讓他們在交流中相互學習，提高邏輯推理能力.

3.3 豐富教學資源

教師開發多樣化的教學資源，如教材、教輔、課件、網絡資源等，為基于核心素養的教學評價提供有力支持.

在學習“幾何圖形”時，教師可以給出一個復雜的幾何圖形，要求學生想象并描述其旋轉、平移或翻折后的形狀.

教學方法如下.

（1）圖形繪制：觀察學生是否能準確地繪制出幾何圖形及其變換后的形狀.

（2）口頭描述：要求學生用語言描述圖形變換的過程和結果，評價他們的直觀想象能力和語言表達能力.

（3）空間想象：設計一些需要較強空間想象能力的題目，如三視圖問題，觀察學生的解答情況.

此外，教師要鼓勵學生積極參與課外數學活動，從而拓寬學生視野，提升其數學素養.

3.4 完善評價機制

建立、健全基于核心素養的初中數學評價機制，確保評價機制的公正性、合理性和有效性.具體做法可以從以下幾個方面入手：①多元化評價主體.除了傳統的教師評價外，可以引入學生自評、互評以及家長評價.這樣不僅能全面反映學生的學習情況，還能增強學生的自我認知能力和團隊協作能力.^［4］②多樣化評價內容.除了關注數學成績，還應重視學生的數學思維、實踐能力、創新精神等方面的評價.教師可以通過項目式學習、數學競賽、實踐活動等多種形式來考查學生的綜合素質.^［5］③創新評價方式.利用現代信息技術手段，如在線測評、大數據分析等，實現對學生學習過程的實時監控和個性化評價.同時，教師也可以采用口頭評價、書面評價、展示性評價等多種方式，讓評價更加全面、客觀和有效.

3.5 強化家校合作

加強學校與家庭之間的溝通和合作，共同關注學生核心素養的培養和發展.通過家長會、家訪、家校聯系冊等方式，教師及時向家長反饋學生的評價結果和學習狀況，引導家長積極參與學生的數學學習過程.

4 結論與展望

構建基于核心素養的初中數學評價體系是教育改革的必然要求和發展趨勢.通過對其研究和探討，筆者提出了構建原則、框架、內容及實施策略等方面的建議和思考.然而，評價體系的構建是一個復雜而細碎的過程，需要更多一線教育工作者不斷實踐和探索.未來，筆者將繼續深入研究基于核心素養的初中數學評價體系的相關問題，不斷完善和優化評價體系的設計和實施策略，為促進學生全面發展，提升教學質量貢獻更多的智慧和力量.

參考文獻

［1］鄭偉強.發展性教學評價在初中數學教學中的應用研究［J］.文理導航（中旬），2020（11）：8+12.

［2］倪梅玲.新的教學模式下如何對初中數學課堂進行即時評價［J］.讀寫算，2018（11）：251.

［3］黎燦群.“陽光評價”下的初中數學活動教學模式研究［J］.情感讀本，2018（8）：122.

［4］李建斌.新課程理念視域下的初中數學教學評價對策［J］.學周刊，2022（9）：130-131.

［5］陳祥瑞.基于核心素養的初中數學教學評價體系構建［J］.天津教育，2022（4）：74-76.