一核心、一中心、三建設：高職院校師德師風建設的創新框架

摘 要 文章探討了高等職業教育中師德師風建設的重要性及其面臨的挑戰，并提出了“一核心、一中心、三建設”的創新框架。該框架以強化黨建引領為核心，通過構建教師發展中心，協同推進文化、能力、考核三大體系建設，旨在為高職院校師德師風建設提供新的思路和方法，以適應新時代的教育需求，促進教育質量的整體提升。

關鍵詞 高等職業教育；師德師風建設；黨建引領；文化建設；考核體系

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.029

One Core， One Center， Three Constructions：Innovative Framework for the

Construction of Teacher Ethics and Conduct in Higher Vocational Colleges

LI Ying， BAI Xiaoming

（Henan Technical Institute， Zhengzhou， Henan 450042）

Abstract This article explores the importance and challenges of teacher ethics and style construction in higher vocational education， and proposes an innovative framework of \"one core， one center， and three constructions\". This framework focuses on strengthening the leadership of party building， and through the construction of a teacher development center， collaboratively promotes the construction of three major systems： culture， ability， and assessment. It aims to provide new ideas and methods for the construction of professional ethics and style in higher vocational education， to meet the educational needs of the new era， and to promote the overall improvement of educational quality.

Keywords higher vocational education; teacher ethics and style construction; Party building guidance; cultural construction; assessment system

在高等職業教育日益受到重視的今天，師德師風建設成為提升教育質量、塑造學生品格的關鍵環節。教師作為學生成長道路上的引路人，其言傳身教對學生產生深遠的影響。當前高職院校的師德師風建設仍面臨諸多挑戰，如何創新師德師風建設路徑，成為擺在高職院校面前的重要課題。為了回應這一挑戰，本文提出了“一核心、一中心、三建設”的創新框架，旨在通過強化黨建引領、構建教師發展中心，以及協同推進文化、能力、考核體系建設，全面提升高職教師的師德師風水平。這一框架不僅注重教師的思想政治素養和專業技能的提升，同時還強調在校園文化建設、教師能力鍛造和考核機制完善等多方面協同發力，以形成師德師風建設合力。

1 "“一核心”：強化黨建引領

1.1 "黨建引領：明確師德師風建設的方向與目標

在高職教育體系中，師德師風建設對于提升教育質量和促進學生全面發展具有至關重要的作用。而黨建引領為這一建設過程提供了清晰的方向與目標。它不僅涉及對政治任務的傳達，還深入教育哲學與教育實踐的結合，從而為高職教師樹立了職業道德的明確標桿[1]。

黨組織通過周期性的政策解讀與理論學習，結合教育實踐的研討活動，使得教師能夠更為清晰地認識到自己在教育事業中的定位與所肩負的責任。例如，通過精心組織的“教育政策與師德建設”專題研討會，可以深入探討新時代教育政策對師德的具體要求，并研究如何將這些要求有效內化為教師的日常行為規范。此類深入研討與反思，對于教師形成堅定的教育信仰與職業操守具有積極的推動作用。黨組織還致力于推動教師參與各類社會實踐與志愿服務活動，使他們在實踐中更為深刻地領悟到師德的真諦。通過與社區、企業等多元主體的緊密合作，開展形式多樣的社會實踐活動，不僅有助于增強教師的社會責任感，還能使他們在親身體驗中不斷深化對師德的理解與實踐。

1.2 "黨建活動：構筑教師道德素養提升的重要平臺

黨建活動在師德師風建設中不僅扮演著推動者的角色，還是教師道德素養提升的關鍵載體。通過不斷創新活動形式與內容，黨組織成功地為教師們搭建了一個既能展示自我又能提升自我的寶貴平臺。

以“黨員先鋒崗”創建活動為例，該活動積極鼓勵黨員教師在各自的崗位上發揮模范帶頭作用。通過設立明確的評選標準及激勵機制，這一活動充分激發了教師的工作熱情與創造力。在這一過程中，教師不僅能夠充分展示自己的專業素養與教育才能，還能在追求卓越的道路上不斷挑戰與超越自我[2]。“師德講堂”活動則通過邀請杰出的黨員教師分享他們的教育教學經驗與師德故事，為全體教師提供了一個寶貴的學習與交流機會。這些身邊的榜樣與生動故事，不僅極大地增強了教育的感染力與說服力，更在潛移默化中激勵著每一位教師向更高的師德標準努力邁進。這種以點帶面、以身邊實例為教育素材的方式，顯著提升了師德教育的實際效果與針對性。

2 "“一中心”：構建教師發展中心

2.1 "多元職能：教師發展中心的作用

教師發展中心作為教師能力提升與師德培育的中堅力量，其在師德師風建設中的多元職能不容忽視。該中心的首要任務是精心策劃并實施一系列系統性的師德師風培訓計劃。這些計劃不僅致力于傳授師德的核心價值理念，還深入地進行教育法規的普及和教育心理學知識的講解，旨在幫助教師從理論和實踐兩個層面，深刻領會師德的內涵與外延。

為了確保師德建設的科學性和有效性，教師發展中心還采用了多元化的評估手段，如定期的教學觀摩活動、學生滿意度調查以及同行之間的深入評價。這些評估方法不僅細致入微，還能從多個角度全面反映教師的師德表現，從而為后續的師德建設提供有力的數據支撐和改進方向。

2.2 "實踐與創新：教師發展中心的角色

教師發展中心在推動師德實踐與創新方面扮演著至關重要的角色。通過組織豐富多樣的互動式培訓活動，如深入的案例分析和生動的角色扮演，助力教師在模擬的教學環境中親身體驗和感悟師德的深刻內涵。這種沉浸式的學習方式，極大地促進了教師將師德理念自然而然地融入日常教學活動之中。中心還致力于促進教師之間的深度交流與合作。通過定期舉辦學術研討會、教學經驗分享會等多樣化的活動，中心為教師搭建了一個相互學習、共同進步的寶貴平臺。這種跨學科的交流與合作，不僅有效地拓寬了教師的教育視野，還進一步加深了他們對師德重要性的深刻理解和實踐應用[3]。

在構建師德師風建設的長效機制方面，中心通過建立詳盡且全面的教師個人師德檔案，實現了對教師師德表現的持續跟蹤和全面評估。這些檔案不僅翔實記錄了教師的成長軌跡和師德表現，還為學校管理層提供了科學的決策依據，從而能夠更加精準地制訂師資培養和激勵機制，推動師德師風的全面建設與發展。

3 "“三建設”：文化、能力、考核體系協同育人

在高職師德師風建設中，文化、能力和考核體系是三個不可或缺的支柱。它們相輔相成，共同構建了一個全方位的師德師風培育環境。

3.1 "文化建設：汲取文化精髓，涵養師德之源

在高職師德師風建設的多維體系中，文化建設無疑占據著舉足輕重的地位。中華優秀傳統文化與社會主義先進文化不僅是國家文化的根基與導向，也是教師師德成長的豐沃土壤。深入探索和傳承這些文化中的道德理念，對于滋養和提升教師的師德修養具有深遠的意義。

中華優秀傳統文化蘊含著豐富的道德教育資源，如儒家的仁愛、禮義，道家的自然、無為等思想，這些都是塑造教師良好師德的重要素材。通過定期組織教師前往歷史文化遺址進行實地參觀，不僅能使其親身感受中華優秀傳統文化的厚重底蘊，還能在心靈深處激發其對中華優秀傳統文化的敬畏與熱愛。在這一過程中，教師可以通過直觀的歷史物證，深刻領悟傳統文化中蘊含的師德理念，從而在日常教學工作中更好地踐行這些理念。此外，還可以通過舉辦中華優秀傳統文化講座，邀請知名學者或文化專家，就中華優秀傳統文化的某個專題進行深入淺出的講解，不僅能夠幫助教師系統了解中華優秀傳統文化的知識體系，還能引導其從中汲取教育教學的智慧[4]。例如，通過講座，教師可以了解古代教育家的教學方法與師德要求，這對于提升其自身的教育教學能力與師德水平具有積極的推動作用。

社會主義先進文化作為教師師德成長的另一重要文化資源，同樣不容忽視。通過大力弘揚社會主義核心價值觀，可以引導教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而在日常工作中更好地履行教書育人的職責。具體而言，可以通過校園文化活動、主題教育等多種形式，將社會主義核心價值觀融入教師的日常工作與生活。這樣，教師在潛移默化中就會受到先進文化的熏陶，進而將這些價值觀念內化為自身的道德行為準則，體現在教育教學的每一個環節。

3.2 "能力建設：“雙師型”培養，技藝與德行并重

“雙師型”教師培養計劃的核心目標在于打造一支不僅掌握精湛專業技能，而且恪守高尚職業道德的教師團隊，以此保障教育質量并樹立良好的教育風尚。

實施這一培養計劃時，理論與實踐的緊密結合顯得尤為重要。理論是指導實踐的基礎，而實踐則是檢驗理論真實性的試金石。因此，應鼓勵教師積極參與企業實踐活動，深入了解行業發展的最新動態和技術應用的前沿趨勢。通過與企業合作開展技術研發、參與生產流程優化等項目，教師不僅能夠將理論知識轉化為實際操作能力，還能在實踐中不斷磨煉和提升自身的專業技能[5]。與此同時，職業道德教育在“雙師型”教師培養中同樣占據重要地位。教師作為人類靈魂的工程師，其言行舉止對學生產生著深遠的影響。因此，應通過多樣化的教育形式，引導教師深刻理解和踐行職業道德規范。這些活動旨在幫助教師明確自身的職業操守，強化其對教育事業的責任感和使命感，從而在日常教學中更好地傳遞正能量，引導學生樹立正確的價值觀。

為了確保“雙師型”教師培養計劃的有效實施，還要建立相應的認證與激勵機制。通過設立明確的認證標準，對教師的專業技能和職業道德進行全面評估，并給予認證通過的教師相應的榮譽和獎勵。這不僅能夠激發教師不斷追求卓越的內在動力，還能為教師的職業發展提供有力的制度保障。

3.3 "考核體系建設：明確標準，創新機制，樹立標桿

在高職院校的師德師風建設中，考核體系不僅是衡量教師績效的重要工具，還是推動教師持續進步和提升師德的重要手段。為了確保考核的全面性和公正性，必須確立一套科學、細致的考核標準。

這套標準應當細致入微地涵蓋教學質量的各個方面，包括但不限于教學內容的豐富性、教學方法的創新性，以及教學效果的顯著性。同時，教師的科研能力也應納入考核范疇，通過評估其科研項目的創新性、實用性以及學術影響力，來全面反映教師的專業素養和研究水平。更為重要的是，師德表現應作為考核的核心內容之一。這包括但不限于教師對學生的尊重與關愛、對教育事業的熱愛與投入，以及其在日常工作中的誠信與責任心。將這些元素納入考核標準，可以更有效地引導和激勵教師注重師德修養，形成良好的教育風尚。在考核機制的創新上，應打破傳統的單一評價方式，引入更多元化的評價手段。例如，可以充分利用學生評價來獲取最直接的教學反饋，通過同行評議來促進教師之間的專業交流與成長，同時結合教師的自我評價來激發其自我反思和提升的動力[6]。

樹立師德標桿是考核體系中的又一重要環節。通過定期評選和表彰在師德師風建設中表現卓越的教師，不僅可以為其他教師樹立學習的榜樣，還能在校園內營造一種崇尚師德、追求卓越的良好氛圍。這種標桿效應將有力推動全體教師不斷提升自身的師德水平，共同為高職教育的健康發展貢獻力量。

4 "結語

高職院校師德師風建設是一個系統工程，需要多方面的共同努力和持續創新。通過明確新時代教育觀念、完善相關制度保障、探索新的實踐路徑，以及營造良好的校園文化氛圍，可以有效推動高職院校師德師風建設的與時俱進。這不僅有助于提升教師的職業素養和道德水平，還能進一步促進學生的全面發展和提高教育質量。

基金項目：開封市科技局項目“新形勢下高職院校師德師風建設實踐和優化路徑探析”（2304044）；2023年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“新時代價值引領下師德師風體系建設育行業新人的探索與實踐”（豫教[2024]05821）。

參考文獻

[1] 劉嘉文.“雙高計劃”背景下廣西高職院校師德師風建設新模式研究[J].成才之路，2024（18）：37-40.

[2] 楊詩萱，楊文革.師德師風建設中發揮教師黨支部戰斗堡壘作用的探索[J].天南，2024（3）：112-114.

[3] 李剛.芻議韓愈《師說》對高校青年教師師德師風建設路徑的啟示[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（11）：52-53，62.

[4] 趙康琴.新時代高校師德師風建設的現實困境及路徑探析[J].貴州開放大學學報，2024，32（2）：61-65.

[5] 黃友初，楊繼濤.新時代高校師德師風評價指標的編制與啟示[J].上海教育評估研究，2024，13（3）：6-12.

[6] 程佳文，楊現勇.鄉村學校師德師風建設的價值、問題與推進策略[J].教學與管理，2024（21）：56-59.