高等教育數字化轉型路徑研究

摘 要 數字化轉型浪潮席卷全球，高等教育作為人才培養和科技創新的重要陣地，也積極投身于數字化轉型的浪潮之中。高等教育數字化轉型旨在通過數字技術重塑高等教育的辦學模式、治理體系和育人方式，以適應新時代人才培養和科技創新的迫切需求。文章以高等教育數字化轉型為研究主題，首先闡述了高等教育數字化轉型的本質，然后分析了高等教育數字化轉型面臨的挑戰，最后探討了高等教育數字化轉型的實現路徑，希望推動高等教育高質量發展。

關鍵詞 高等教育；數字化；轉型；路徑

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.002

Research on the Path of Digital Transformation in Higher Education

TANG Tongtong

（School of Economics， Jiujiang University， Jiujiang， Jiangxi 332005）

Abstract The tide of digital transformation has swept across the globe. As a crucial field for talent cultivation and scientific innovation， higher education has also actively engaged in the wave of digital transformation. The goal of digital transformation in higher education is to reshape its educational models， governance systems， and methods of nurturing talents through digital technology， in order to meet the urgent demands of talent cultivation and scientific innovation in the new era. This paper takes the digital transformation of higher education as its research subject， first elaborating on the essence of digital transformation in higher education， then analyzing the challenges faced by the digital transformation of higher education， and finally discussing the implementation paths for the digital transformation of higher education， with the hope of promoting high-quality development in higher education.

Keywords higher education; digitalization; transformation; pathways

1" 高等教育數字化轉型的本質

高等教育的數字化轉型，其本質是一種深刻的文化和教育實踐的革新。這一轉型不僅是技術層面的升級迭代，還是對傳統教育模式的一次全面審視和重構。在數字化的浪潮中，高等教育被賦予了新的歷史使命：培養能夠適應社會快速變化的批判性思維者和創新者。數字化轉型的核心在于將技術精神與教育價值深度融合，形成一種新的教育生態。這種生態強調以人為本，尊重個體差異，鼓勵個性化學習和創新思維的發展。通過應用數字技術，教育可以突破時間和空間的限制，實現資源的最大化共享和優化配置，從而為每個學習者提供更加個性化和靈活的學習路徑。在這一過程中，技術理性要求我們在追求技術應用的同時，不忘教育的根本目的——培養全面發展的人。技術理性倡導的是一種平衡，即在利用數字技術提高教育效率和質量的同時，也要防止教育過程中的“物化”傾向，確保技術的應用服務于人的全面發展。數字化轉型還意味著教育治理方式的革新。傳統的以教師為中心的教學模式將逐漸向以學生為中心的模式轉變。學習空間的設計將更加注重社會屬性，鼓勵互動和協作，而非單一地灌輸和接收。人才培養方案也將更加注重學生的個性化發展和對其創新能力的培養，而非僅僅滿足于標準化的“人才規格”。

2" 高等教育數字化轉型面臨的挑戰

2.1" 教育成本的急劇上升

數字化轉型為高等教育領域既帶來機遇也伴隨著挑戰。一方面，隨著數字基礎設施建設成為國家基建的重要組成部分，高等教育需要在聯結與交互、數據處理以及新型驅動方式等方面進行大量投入。這不僅包括智慧教室、開放式學習空間的建設，還涉及數字化教學平臺的搭建、教學設備的購置以及在線課程的開發等。這些投入無疑增加了教育的直接成本。另一方面，數字技術的引入對教師的工作方式、教學方式、思維方式帶來了深遠的影響。教師在適應數字化教學的過程中，可能會遭遇所謂的“技術過載”，不得不投入額外的時間和精力去學習和掌握各種數字教學工具。這種倚重信息技術的現象，不僅增加了教師的工作負擔，也可能因為不斷迭代的工具升級而帶來高昂的時間成本、精力成本和機會成本。更深層次的挑戰在于數字化教學應用的試錯成本，因為并非所有的數字化手段都能保證教學質量的提升，有時反而可能導致教學過程的形式化和標準化，影響教學的深度和效果。

2.2" 數字鴻溝的加劇

數字鴻溝的核心問題在于技術資源的不均衡分配，在高等教育體系中，這種差距主要體現在兩個方面：一是技術接入的不平等。盡管信息技術設施的完善和智能設備的普及有助于縮小技術接入的差距，但高等教育的地域差異和學校層次的差別可能使得經濟發達地區或頂尖學府在技術領域的優勢更加明顯，而經濟欠發達地區或普通院校則面臨更多挑戰。這種現象類似于“馬太效應”，可能在數字技術競爭中造成更大的不公平。二點是技術應用領域的不平等。數字化轉型遠不止是硬件設備的升級換新，它更深層次地關聯到以技術思維為指導的教育革新，這涉及一系列綜合性的計劃和文化層面的轉變。高等教育在加強基礎設施建設的同時，也應致力于拓寬視野、更新教育觀念、優化教學框架、深化理論基礎，并改進政策工具。各地區間、不同學校以及不同背景的教師與學生在獲取數字資源和適應數字化環境的能力上存在差異，這些差異正是形成新型數字鴻溝的主要原因。

2.3" 工具理性過度依賴與人文關懷缺失

高等教育數字化轉型的核心在于數字技術的融合與應用，但這一過程中也潛藏著對工具理性的過度依賴和人文關懷的缺失。數字基礎設施建設是實現數字化轉型的前提，然而，過分強調技術層面的建設和升級，可能導致教育的本質——培養全面發展的人，被邊緣化。在技術與教育的融合中，技術的外顯性和實用性往往更易受到關注，而其背后的人文性則可能被忽視，使技術淪為單純的工具。盡管信息技術對于現代教育至關重要，但若對技術依賴過度，教育的本質可能會被曲解。技術的進步不應僅停留在操作層面，還應關注其對教育質量和學生精神成長的影響。如學者所警示，教育不應在技術與操作的層面上迷失，而應回歸對人的全面發展的關注。此外，數字技術背后的數學算法傾向于簡約化和標準化，這在高等教育中可能導致過度簡化教育內容和過程，忽視了教育的復雜性和多樣性。簡約化雖然為教育帶來了秩序，但也可能導致教育內容的價值和深度受損。在數字化轉型中，高等教育需要警惕這種工具理性的陷阱，避免教育淪為算法和數據的附庸，而忽視了對學生個性、創造力和批判性思維的培養。因此，在高等教育數字化轉型過程中，需要平衡工具理性與人文關懷，確保技術的應用能夠服務于教育的長遠目標，促進學生的全面發展，而非僅僅追求效率和標準化。

3" 高等教育數字化轉型實現路徑

3.1" 頂層設計，引領高等教育高質量發展

高等教育數字化轉型是一個復雜而長期的過程，它要求我們既要順應時代潮流，積極擁抱變革，又要考慮高等教育的傳統與特色，確保轉型的平穩與有效。實現這一轉型的關鍵在于頂層設計，它能夠為高等教育的高質量發展提供方向和動力。

在國家層面，教育政策制定者應深化對數字化轉型的宏觀策略規劃，以國家高等教育智慧教育平臺的建立和試運行為契機，建立一個專注于高等教育數字化的智庫。該智庫的職責是深入分析和全面規劃不同區域、不同等級的學校在數字化基礎設施建設、智能化教學實施和學校管理等方面的現狀與需求，制定詳細的規劃文件和政策指導，以指導高等教育的數字化發展，并規范技術與資源的合理應用和獲取。

在區域層面，地方政府和高校應共同努力，推動地方產業的數字化發展與高等教育的數字化升級，建立兩者之間的互動與協作機制。通過制定相關政策，支持產業界和高等教育的數字化發展，加強雙方的合作，解決高校在數字化轉型過程中可能遇到的技術和資金難題，從而實現高等教育與地方產業數字化進程的和諧發展。

在個體層面，各高校應根據其獨特的條件和特征，制訂適合自身的數字化轉型策略。盡管有專家提出建立高等教育數字化轉型的通用模型框架，但鑒于各高校的具體情況和數字化發展水平的差異，很難實現一個放之四海而皆準的模型。因此，高校在遵循國家宏觀戰略的同時，應制訂符合自身特色的數字化轉型計劃，確保其轉型策略既能響應國家戰略，也能貼合自身的發展目標。

3.2" 內部變革，激發教育創新的內在力量

高校在推進數字化轉型的過程中，除了依靠外部力量的驅動，還需重視教育體系內部的改革與創新。這一改革的起點是提高教師的數字能力，這是促進教育創新的核心環節。作為知識的傳播者和創新者，教師數字能力的提升對于提高教學品質和學生學習體驗至關重要。一方面，應充分利用教師發展資源，建立專業團隊，開展多樣化的數字技能培訓計劃。例如，參考歐盟國家對新教師進行的標準化數字技能培養，以及結合學校實際情況的課程和在線學習資源，這些都是增強教師數字能力的有益做法。另一方面，高校應探索創新的教學方法，把握線上線下混合教學的機遇。教師可以通過智能教學平臺，例如互動課堂和云端課程等，改進教學策略，優化教學流程。這些平臺提供的功能，如實時教學、短視頻教學、在線測試、作業提交和師生交流等，有助于教師提高教學方法的適應性和科學性，推動教學管理向現代化轉型，使教學活動更加靈活高效。

通過內部變革，高校能夠激發教育創新的內在力量，促進智能技術與教學的深度融合，加快教師數字素養的提升，推動教學模式的創新，最終實現高等教育的高質量發展。這種自下而上的變革，將有助于高等教育系統在數字化轉型中實現自我組織、調節和修復，不斷適應經濟社會發展的變化。

3.3" 外部保障，構建教育發展的穩固支撐

面對數字化轉型這一不可逆轉的趨勢，高校必須采取切實有效的策略，以確保在變革中不僅能夠適應新的教育環境，還能引領教育創新，培養出符合未來社會需求的高素質人才。以下這些策略旨在為這一轉型提供清晰的方向和穩固的支撐。

3.3.1" 優化投入機制

推進高等教育的數字化轉型，首先需要優化高等教育的投入機制，以促進高校數字化的優質均衡發展。面對區域間、高校間數字化發展程度的差異，必須積極探索優質均衡的投入標準，向薄弱地區和院校傾斜資源。例如，四川大學自2012年起實施的“智慧教學環境建設工程”，成功建設了超過400間多類型的智慧教室，顯著提升了教學環境。然而，一些一般本科院校的智慧教學空間建設仍處于起步階段，這凸顯了投入不均衡的問題。為此，需要加強對投入主體的督查問責，確保高等教育數字化建設投入足額到位，并考慮將數字化轉型的專項經費支持納入制度化框架，加強財政統籌，確保經費的持續性和穩定性。

3.3.2" 開拓多維合作渠道

高等教育在數字化轉型過程中，需獲得社會各界、政府學校和商業組織的廣泛支持與協作。高校應主動調整與這些合作伙伴的關系，拓展與數字技術公司的協作范圍，整合不同來源的力量與資源，打造一個協同進步的新局面。例如，通過與地方當局和商業伙伴合作，共同開發智能化的教育互動平臺，促進課程內容、師資力量、技術資源與社會需求的有效對接，共同培養人才。這種做法不僅為高等教育的數字化轉型提供了多樣化的資源，同時也為社會和企業培養了所需的數字技術專才。

3.3.3" 建立評價機制支持框架

教育評價機制是引導高等教育持續高質量發展的關鍵因素。創建一套與高校實際情況相契合的數字化轉型評價機制，對于激勵和指導高校的數字化轉型至關重要。評價的重點應從基礎設施的完善轉向促進數字化教育思想和文化的深化，將數字化探索和教育管理實踐納入考慮范疇。評價的準則應更注重轉型過程中的各個環節，而不僅僅是最終成果，以體現數字化轉型的復雜性和變化性。評價時應采用大數據、云計算等先進技術手段，對轉型效果進行客觀的量化分析。評價的主導應從單一的政府監管轉變為包括政府監督、市場反饋和高校自我評估在內的多元化協商機制，以此促進高等教育的數字化轉型和質量的持續提升。

4" 結語

隨著數字化轉型的深入發展，高等教育正站在一個新的歷史起點上。優化投入機制、探索多元協作路徑、構建評價制度支持體系，這一系列實現路徑不僅為高等教育的數字化轉型提供了清晰的方向，也為培養適應未來社會發展的創新型人才奠定了基礎。通過頂層設計與內部變革的有機結合，能夠更好地激發高校教育創新的內在力量，實現教育資源的優化配置和教育質量的整體提升。面向未來，高等教育的數字化轉型必將推動教育模式的革新，促進教育公平，提高教育質量，為社會培養出更多具有國際視野、創新精神和實踐能力的高素質人才。

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