大數據時代高職院校會計專業“1+X”課證融合實施路徑研究

摘 要 “1+X”證書制度是提高人才培養質量的重要舉措，開啟了職業院校人才培養新模式。隨著大數據、云計算等人工智能新技術在會計領域的推廣應用，企業對財會人員的職業素養提出了更高的要求。高職院校可以從改革專業人才培養模式、構建課證融通的課程體系、建設高水平職業技能教師團隊和推進校企深度合作等方面探索會計專業高質量發展和人才培養新路徑。

關鍵詞 “1+X”證書；大數據；會計；課證融合

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.005

Research on the Implementation Path of \"1 + X\" Course Certificate Integration of Accounting Major in Higher Vocational Colleges in the Era of Big Data

DA Tanhui

（School of Economics and Management， Jiangmen Polytechnic， Jiangmen， Guangdong 529000）

Abstract “1+X” certificate system is an important measure to improve the quality of talent training， which opens a new mode of talent training in vocational colleges. With the popularization and application of new artificial intelligence technologies such as big data and cloud computing in the field of accounting， higher requirements are put forward for the professional quality of accounting personnel. Higher vocational colleges can explore the new path of high-quality development and talent training of accounting specialty from the aspects of reforming the training mode of professional talents， constructing the curriculum system of course certificate integration， building a high-level professional skill teacher team and promoting the in-depth cooperation between schools and enterprises.

Keywords 1 + X certificate; big data; accounting; curriculum integration

隨著“1+X”證書制度試點工作的實施，推進學歷證書與職業技能等級證書相結合，促進職業院校開展人才培養模式改革。在數字化發展趨勢下，職業教育如何應對“1+X”" 證書制度帶來的機遇和挑戰是值得思考的問題。

1" “1+X”證書制度實施背景

2019年國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，方案明確要求在職業教育中啟動“1+X”證書制度的試點工作。隨后，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，開啟了“1+X”證書制度試點工作。

“1+X”證書制度中的“1”是指學生完成職業教育學歷認證獲得的學歷證書，“X”是指學生在參加學歷教育的過程中同時獲得若干職業技能等級證書。學歷證書反映學生理論知識和實踐技能的綜合水平，職業技能等級證書反映學生職業技能水平和職業發展所需要的綜合能力。職業技能等級證書應充分融合行業發展需求和企業崗位（群）需求，體現行業新技術、新工藝、新規范和新要求等，能夠緊密連接學歷教育與職業能力教育，促進職業教育與行業發展的有機銜接與融合。高職院校作為復合型技術技能人才的培養主體，應將職業技能標準和內容有機融入專業人才培養，優化專業課程體系和教學內容，提高人才培養的適應性和針對性，從而全面提升人才培養質量和水平。

大數據、云計算、人工智能等技術的加速創新與普及應用，推動會計行業向數字化、智能化轉型，財務從業者的角色與定位也隨之發生了一定程度的改變，部分從業者的角色從傳統的記賬、核算者轉換為業務信息溝通、中轉者，甚至是管理決策者和控制者。因此，會計專業的人才培養方向要結合新技術、新產業、新業態及時調整，同時，職業技能等級證書也應緊跟行業的新發展和新要求，將大數據等技術廣泛運用到會計核算和財務管理的各環節，從而更好地服務于企業的生產經營決策。

2" 大數據時代高職院校會計專業“1+X”證書制度的實施情況

2.1" 試點實施情況

從2019年首批證書公布至今，教育部公布了四批共447個職業技能等級證書以及參與“1+X”證書制度試點的職業教育培訓評價組織。其中，財經職業技能領域的“1+X”試點證書共18個，分三個批次公布，且有一千多所職業院校參與了“1+X”證書的試點實踐工作。

從已公布的18個財經類“1+X”試點職業技能等級證書和職業教育培訓評價組織來看，具有以下特征：首先，試點證書緊密結合當前財經行業數字化、智能化的最新發展方向和發展要求，幾乎都應用了智能、共享、數字化、大數據、信息化、機器人等工具，而這些工具正是現代財經行業的發展方向和未來趨勢[1]。其次，試點證書所涵蓋的業務范圍較廣，幾乎囊括了財務崗位工作的全部內容，包括企業財務、政府財務、財務分析、財務應用、管理會計、審計、成本、稅務、理財和評估等，證書對接的專業方向領域較廣。第三，試點證書的頒發企業具有自身的優勢和特色，通常是行業中具有較高地位和知名度的龍頭企業，在行業發展中起到示范引領的作用[2]。

2.2" 存在的問題

2.2.1" 課證融合的改革力度還不夠大

高職院校在“1+X”證書制度試點過程中，開展了一些職業技能證書與專業課程融合的探索和改革，在保留傳統專業課程體系的基礎上進行了一些信息化和智能化的變革，但是由于各種條件的限制，課程體系改革的力度還不夠大，支撐“1+X”職業技能等級證書的課程比較少，專業教學內容還不能很好地對接產業、對接市場；對學生專業技能的訓練還是以用友、金蝶ERP等傳統記賬、算賬軟件的應用為主，還未向智能財稅、財務共享服務、機器人等專業技能系統展開。

2.2.2" 教師實踐教學能力有待提升

高職院校會計專業教師普遍具有扎實的理論知識，但相對比較缺乏行業企業的實踐經驗，目前會計行業智能化的發展趨勢對教師提出了更高的要求，雖然很多教師通過參加智能財稅、財務共享服務等職業技能師資培訓來提升專業技能的不足，也積極深入行業企業進行實踐鍛煉，但是，由于會計業務的特殊性，教師很難真正接觸到企業核心的財務工作，再加上專業學習和提升需要一定時間的積累和沉淀，教師的實踐教學能力與復合型技術技能人才的培養目標還存在一定差距。

2.2.3" 校企合作的程度有待加強

校企合作雙方由于自身視角和利益訴求的不同，使得雙方的合作動機和目的不同，企業比較關注人才供應的及時性和適應性，學校則更關注人才培養的社會效益，專業教學標準與職業技能等級難以在院校和企業間高度融合，校企合作共育人才的可持續性不強。另外，無論是大中型企業還是小微企業，對會計人才的需求數量都不大，安排專業學生參加統一標準的實訓實習存在較大難度，所以會計專業的校企融合需結合自身的專業特點來實行[3]。

3" 大數據時代高職院校會計專業“1+X”證書制度的實施建議

高職院校在推進“1+X”證書制度試點過程中，應著重在人才培養模式改革、課證融通體系構建、教師職業技能提升和校企合作持續推進等方面加強建設，圍繞“1”和“X”的有機銜接改善內部條件、優化外部環境，提升職業教育質量和水平。

3.1" 改革專業人才培養模式

專業人才培養模式改革包括人才培養目標定位、課程體系構建、師資隊伍建設和教學方法改革等內容。會計專業應緊跟數字化發展的新趨勢，將職業技能標準融入專業人才培養，以智能財稅、大數據財務分析、財務數字化應用等職業技能等級證書為切入點，與掌握新技術、對接新業態的 “ X”" 證書評價組織深度融合，構建“產教融合、書證融通”的人才培養模式，探索職業技能等級證書培訓目標與專業人才培養目標的有機銜接，職業技能等級標準與專業教學標準的有機銜接，證書培訓內容及要求與專業人才培養方案的有機銜接，并探索實施人才培養模式和評價模式改革，構建從培養目標到教學標準，再到培訓內容和評價模式等全方位、全過程的系統融合和對接，全面提升人才培養的靈活性、適應性和針對性，并以培養適應數字化趨勢、滿足現代會計職業崗位（群）任職要求的復合型技術技能專業人才為根本目標。

3.2" 構建課證融通的課程體系

職業院校應將證書培訓內容與專業課程體系、教學內容相銜接，將職業技能標準與課程目標相結合，并充分體現數字化、智能化等行業發展新趨勢，優化課程設置和教學內容，構建課證融通的課程體系，以更好地支撐復合型技術技能專業人才培養目標的實現。

在課程體系構建方面，應按照職業崗位能力對接相應的職業技能等級證書，從財經職業技能領域的18個“1+X”試點證書中，結合本專業的特點和優勢，系統論證分析與專業教學標準對接的職業技能等級證書或模塊培訓內容，并據此優化專業課程設置，刪減不必要的理論課，增加相應的“X”證書課程，在教學內容的開發和設計上，將證書培訓內容及要求融入教學內容，充分銜接行業企業的需求。例如，針對智能財稅職業技能等級證書可以開設大數據技術在財務中的應用、智能財稅（中級）和財稅能力實訓等課程，針對大數據財務分析職業技能等級證書可以開設財務大數據分析和大數據與財務決策等課程，針對企業財務與會計機器人應用職業技能等級證書可以開設RPA機器人應用等課程。

另外，還應將課程內容與專業技能大賽進行對接，由于專業技能大賽代表著行業的新技術和新動向，將競賽內容融入專業課程體系和教學內容，可以促進學生及時更新知識與技能儲備，全面提升學生的職業素養和職業水平。

3.3" 建設高水平職業技能教師團隊

高水平教師團隊是會計專業實行“1+X”課證融合的重要保障，可針對目前教師團隊實踐能力不足的情況重點提升教師的職業技能水平。一是充分利用“1+X”證書機構組織的培訓，有計劃地組織教師參加證書培訓，可結合本專業已開設或即將開設的X證書內容，鼓勵教師積極參與相關證書或模塊內容的培訓，使專業教師通過培訓更新教學理念，學習新技術和新知識，使專業教學內容更加貼近企業實際，也能更加勝任職業技能等級證書的教學培訓任務；二是充分利用行業企業的現有資源，組織教師深入生產管理一線學習和鍛煉，接觸企業真實的場景業務，掌握會計信息化的最新動向和運行情況，提升教師的信息化智能化實踐能力。也可以組織教師直接參與企業真實業務的全過程，通過真賬真做、代理記賬等業務形式，讓校內教師與企業一線業務人員共同完成記賬算賬分析等業務，從而提高教師的智能財稅職業技能。三是創新管理體制機制，吸引行業企業中層次高、業務強的專家作為兼職教師充實教師隊伍，對“X”證書的實際操作進行培訓和指導，幫助教師提升職業技能水平。

3.4" 推進校企深度合作

高職院校應當充分把握“1+X”證書制度試點的契機，深化產教融合校企合作，促進企業全過程、全階段參與人才培養，包括共同制訂人才培養方案、優化和調整課程體系、校企共建實驗實訓室和協同培養師資隊伍等。

在課程體系的設計階段，應廣泛面向行業企業開展會計崗位需求調研和意見征詢，特別是在大數據普及的背景下，重點對智能化推行程度較好、具有行業示范和引領作用的企業進行調研，將生產一線的技術、知識、標準等引入人才培養過程，并對專業課程體系進行“1+X”課證融通改革，確保課程內容能夠對接典型崗位（群）所需的職業素養、專業知識和職業技能。在具體的人才培養過程中，結合專業特點，通過引企入校、學徒制和訂單培養等方式開展校企合作，探索校企共育、共建、共享的合作新模式。充分發揮企業的技術優勢和資源優勢，將企業真實業務和案例引入課堂，由校內專職教師和企業兼職導師共同對學生進行訓練和指導，在培養學生系統掌握專業理論知識的同時，進一步提升學生處理真實業務的職業技能[4]。在課程的考核評價環節，將行業領域龍頭企業的職業技能等級考核標準引入實踐課程考核，從學生的職業素養、專業知識和職業技能等方面進行綜合評價。此外，在校企合作體制機制建設方面，高職院校應該建立常態化的校企合作機制，找到學校與行業企業長期合作的利益平衡點，構建利益共享、責任共擔、合作共贏的校企合作新常態。

*通信作者：達潭輝

基金項目：廣東省高等職業院校商貿類專業教學指導委員會2022年度教育教學改革項目（SM2022030）；江門職業技術學院2020年度校級教學改革項目（J20XYG012）。

參考文獻

[1] 王巍.財經類專業1+X證書實踐研究——以智能財稅職業技能等級證書為例[J].交流與探討，2020（10）：159-161.

[2] 黃斌.“1+X”證書制度下高職會計人才培養模式探究——以大數據與會計專業為例[J].財會學習，2022（29）：155-157.

[3] 李凱.新時代“1+X”證書背景下會計專業人才培養模式的探究[J].科學咨詢（科技 管理），2021（14）：152-153.

[4] 黃浩.大數據時代下高職院校會計專業1+X課證融合的實踐路徑初探[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2021（4）：60-64.