高職英語教學中產出導向法的評價策略研究

摘 要 產出導向法強調以學生學習成果為核心，確保每個學生都能達到預定的教育目標。盡管產出導向法在理論上具有明顯優勢，但在實際應用中仍面臨如何具體實施、精確評價等挑戰。文章聚焦于高職英語教學中產出導向法的評價策略，具體探討語言技能綜合評價、自主與反思能力評價、跨文化交際能力評價等方面，旨在探索和完善適應新時代要求的教學評價體系。

關鍵詞 高職教育；英語；產出導向法；評價

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.014

Research on the Evaluation Strategy of POA in Higher Vocational English Teaching

ZHANG Bei

（Taiyuan Preschool Teachers College， Taiyuan， Shanxi 330022）

Abstract The POA emphasizes putting student learning outcomes at the core， with the aim of ensuring that every student can achieve the predetermined educational goals. Although the POA has obvious advantages in theory， it still faces challenges in practical applications such as how to implement it specifically and evaluate it accurately. The article focuses on the evaluation strategy of POA in vocational English education， specifically exploring the comprehensive evaluation of language skills， the evaluation of autonomy and reflection ability， and the evaluation of cross-cultural communication ability， aiming to explore and improve the teaching evaluation system that meets the requirements of the new era.

Keywords vocational education; English; POA; evaluate

產出導向法（Production-Oriented Approach，POA）是教育管理領域的一種理論與實踐方法，其核心在于定義清晰的學習成果，并以此為基礎組織教學活動和評價。產出導向法強調學習過程應以達成具體、預設的學習結果為目標，從而確保所有學生在完成學業后能掌握必要的技能和知識。該方法的實施涉及明確的目標設定、教學策略的選擇、學習活動的組織以及成果的評估，目的是使教育更加個性化和學生成果更可預測。在高職英語教育領域引入產出導向法并進行精確評價，能夠優化教育資源配置和教學方法，進而有效支持學生的職業發展與個人成長。

1" 產出導向法概述

產出導向法是一種現代外語教學理論，主要針對中高級語言學習者設計，通過模擬真實交際情境來提高語言學習者的應用能力。該方法強調學習者在真實或仿真的語言使用環境中通過語言輸入與產出的結合，有效地掌握和提升語言技能。教學過程中，教師首先提供適當的聽力和閱讀材料等語言輸入，然后設計與之相關的口語表達、寫作練習等產出任務，確保學生能在實踐中運用所學知識，從而達到學用一體的教學效果[1]。產出導向法還特別強調學習者中心的教育理念，要求教師在教學設計中充分考慮學生的個體差異、興趣和需求。此外，該方法鼓勵學生進行自我反思和語言自我修正，通過自我評估的方式識別并改正自己在語言產出中的錯誤，從而提高語言的準確性和流利度。通過產出導向法，學生能夠提升具體的語言技能，還能在更廣泛的社會文化環境中增強自我表達、交流的能力，實現全人教育目標。

2" 產出導向法的評價要素

2.1" 語言綜合應用評價

語言綜合應用評價關注學生對語法、詞匯、發音等基礎語言知識的掌握程度，同時需要評估學生如何將這些知識應用于實際的溝通場景中[2]。評價包括對話、討論、演講和書面表達等多種形式，評價的核心是學生是否能夠流暢、準確、恰當地使用英語進行思想的表達和信息的交換。此評價要素還強調學生使用英語進行綜合思維和解決問題的能力，不僅是對學生語言運用技能的測試，也是對其思維能力和創造力的挑戰。通過此類評價，教師能夠了解學生在語言綜合運用能力方面的成熟度和獨立性。

2.2" 自主反思能力評價

自主反思能力是學生終身學習和持續發展所必需的關鍵技能，此評價要素側重于學生在完成特定語言任務后，能否對自己在語言學習活動中的表現進行分析和反思、理解自己的強項與弱點，并據此制訂改進策略[3]。這一評價要素也考查學生在面對語言學習挑戰時，是否能夠獨立尋找資源、調整學習策略，同時管理自己的學習進程。通過對自主反思能力的評價，教育者能夠識別學生在自我驅動學習環境中的行為模式，明確學生如何設置個人學習目標、如何評估這些目標的達成程度以及如何根據反饋調整自己的學習路徑[4]。此種評價能夠幫助學生識別、利用有效的學習資源，鼓勵學生對自己的學習過程負責，增強學生學習的主動性。

2.3" 跨文化交際能力評價

跨文化交際能力評價的核心在于識別和評估學生如何使用英語在多元文化環境中表達思想、交換信息，并與來自不同文化背景的人建立有效的溝通和理解。此種能力的評估著重于學生如何調整自己的交際策略以適應不同的聽眾，包括選擇合適的語言風格、語言注冊以及非語言交際方式，以確保信息的準確傳達和接收[5]。此外，跨文化交際能力評價還包括評價學生對文化差異的意識和敏感性，涉及學生是否能夠認識到文化差異如何影響溝通，以及學生如何運用已學知識來克服潛在的交流障礙。

3" 產出導向法的評價策略

3.1" 語言技能綜合評價，強調實踐運用

語言技能綜合評價強調實際操作和實踐運用，教師可運用項目式評估、同伴評價與自我評價機制共同支撐起動態且互動的評價體系，從而深化學生的語言實際運用能力，并提升其自我管理與反思能力。具體而言，教師需要在項目式評估中設計與職業實踐緊密相關的項目任務，使學生在真實的職業場景中使用英語進行交流。在項目開展過程中，教師需詳細記錄學生英語應用的準確性、流暢性及適應性，同時關注學生如何應對交流中出現的各種預期和非預期挑戰。評價過程中，教師需要通過視頻錄像或實時觀察等方式捕捉學生的表現，隨后進行詳細反饋，指出學生在語言運用中的優點和需要改進的地方。

在此基礎上，教師可以引導學生在完成特定項目式任務后進行相互評價和自我反思。這一過程中，教師需要為學生提供明確的評價標準（表1）和反饋指南，幫助學生了解如何客觀地評估自己和同伴的表現。自我評價則要求學生根據既定評價標準審視個人表現，識別自身的強項和弱點，從而形成自我調整和提升的能力。教師在這一過程中需定期審閱學生自評和同伴評價的結果，并提供進一步的指導和支持以確保評價活動的有效性。

3.2" 自主學習能力評價，關注深度反思

教師在評價學生自主學習能力時，主要通過英語學習日志分析和自定義學習任務評估兩種方式進行。首先，英語學習日志是評價學生自主學習能力的重要手段。在此過程中，教師要求學生定期撰寫英語學習日志，詳細記錄個人英語學習活動、遇到的困難及其應對策略。通過閱讀這些日志，教師能夠了解學生的學習狀態和問題解決能力，還能評估學生的反思深度和學習策略的適應性。具體而言，教師需要檢查學生日志中問題的記錄是否準確、具體，是否能夠反映出學生對自身英語學習挑戰的真實理解。在此基礎上，教師需要評估學生在日志中記錄的解決策略是否有效，并判斷其采取的策略是否合理，是否有助于克服學習中的障礙。

其次，自定義學習任務的評估能夠進一步強化學生的自主學習能力。在這一評價策略中，教師應引導學生根據個人興趣和職業目標設計英語學習任務，使學習更加貼合學生個人發展需求。教師在評估這些自定義的任務時，不僅需要關注結果的完成質量，還需要評價學生任務選擇的適應性、創新性。教師需要檢查學生設計的任務是否有助于其職業技能的提升，是否能夠展現其語言能力和跨文化交流的能力，并給出及時反饋，以促進學生自主學習能力的提升。

3.3" 跨文化交流能力評價，適應性測量

在高職英語教學中，教師可以設計情景模擬、實施真實的交流評價以精確評估學生的文化敏感性和交流適應性。其中，情景模擬主要通過創建多樣化的交流環境來評估學生的跨文化適應性。教師在設計情景時需涵蓋多種文化元素，如模擬國際會議、異文化團隊合作項目等。在這些模擬活動中，學生需要使用英語與不同文化背景的“同事”進行溝通和協作。教師在此過程中觀察學生如何調整自己的語言和行為來適應不同的文化需求，例如，學生是否能夠在討論中避免文化偏見，能否恰當地使用禮貌語言，以及如何處理文化差異引起的誤解等。此外，教師需要觀察學生對于異文化背景信息的理解深度和應用情況，從而評估學生的文化敏感性和交流適應能力。真實交流評價則需要教師組織校際合作或使用社交平臺，讓學生有機會與來自不同文化背景的人進行實際的交流，此種評價方式更加注重學生在真實環境中的表現。具體而言，教師需要安排電子郵件交流、視頻會議或社交媒體互動等交流任務，學生需要在這些平臺上與外國學生交流學習經驗、討論課題甚至解決實際問題。在此過程中，教師需要觀察學生的語言使用情況，通過專門評分表（表2）來量化學生的語法正確性、詞匯豐富性和語句構造的復雜性等指標。在此基礎上，教師應通過綜合反饋來幫助學生了解自身在交流任務中的整體表現。反饋應詳細指出學生的優點和需改進的區域，同時提供具體建議，幫助學生在未來的交流中提升其跨文化交際能力。

3.4" 批判性思維技能評價，突出邏輯表達

在高職英語教學中，批判性思維技能的培養尤為重要，教師可以采取辯論與討論以及案例分析的方式來深入評估學生的邏輯表達和問題解決能力。在組織辯論與討論的評價過程中，教師首先需要確定與學生學術興趣或職業發展密切相關的辯論主題，從而引發學生的興趣和動機。隨后，教師需要明確辯論規則，包括時間限制、論點提出的順序以及如何合理使用證據。在辯論過程中，教師需要觀察學生在辯論中使用英語的流暢性、準確性以及適當性。教師應注意學生是否能夠清晰、連貫地表達自己的觀點、語言是否規范，是否能夠根據辯論的需求調整語言風格和技巧。同時，教師應觀察學生是否能夠結構化地介紹論點，每個論點是否都有充分的解釋和支持，以及論點之間是否存在邏輯聯系。在案例分析中，教師需要提供一系列真實或虛構的案例，要求學生識別問題核心、分析問題的多個方面，并提出合理的解決方案。教師在此過程中可以評估學生的分析深度、解決方案的創新性以及推理的邏輯性。通過觀察學生整合信息、評估不同選項的可行性以及表達個人觀點的方式，教師能夠深入了解學生批判性思維的實際運用水平，從而為學生提供科學的反饋，培養學生的批判性思維。

4" 結語

本研究針對產出導向法在新時代高職英語教學中的評價策略進行分析，研究結果表明，通過多元化評價方法，能夠顯著提升學生的語言技能、自主學習能力、跨文化交流能力。本研究提出的評價策略有助于教師更精確地識別每位學生的學習成效和需求，在進行語言技能綜合評價時，教師需要關注學生的語言知識掌握情況，重視其語言運用能力在實際情境中的表現；在自主學習能力的評價中，則需要注重評價學生的學習策略及反思深度。

參考文獻

[1] 蔣麗平.“三教”改革背景下高職英語互動式教學模式研究[J].中國職業技術教育，2021（17）：7.

[2] 周麗敏，崔志鈺，馮素琴.高職英語積極課堂：基本特征，問題解析與實施策略[J].中國職業技術教育，2022（2）：13-18.

[3] 張敏，孫靜芳.高職英語教學中學生跨文化交際意識的培養[J].中國教育學刊，2019（A01）：2.

[4] 汪庭才.基于職業教育理念的高職英語情境教學模式[J].山西財經大學學報，2020（S02）：4.

[5] 楊靜怡.基于綜合職業能力培養的高職英語課程體系構建[J].中國職業技術教育，2019（26）：4.