數字化轉型背景下英語教師素養提升策略研究

摘 要 現代信息技術迅猛發展的浪潮中，大數據人工智能的賦能使英語教學模式發生了巨大變化，英語教學的數字化轉型給英語教師帶來了前所未有的機遇，如豐富教學資源、優化教學流程、拓展師生互動渠道、減少低階工作，但同時也帶來顛覆教師傳統角色、過度依賴數字化教學、教師數字化素養不足導等挑戰。為促進英語教學數字化轉型，有關部門應全力打造完善的數字化教學環境，為數字化教學提供必要的硬件支撐，與此同時，教師也應當努力提升自主學習素養、人工智能應用素養、跨學科素養與情感溝通素養，以應對數字化轉型帶來的挑戰，推動英語教學的良性發展。

關鍵詞 數字化；英語教學；教師素養

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.025

Research on Strategies for Improving English Teachers' Literacy"under the Background of Digital Transformation

LI Hanyang

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract In the wave of rapid development of modern information technology， the empowerment of big data and artificial intelligence has brought tremendous changes to the English teaching mode. The digital transformation of English teaching has brought unprecedented opportunities for English teachers， such as enriching teaching resources， optimizing teaching processes， expanding teacher-student interaction channels， and reducing low-level work. However， at the same time， it has also brought challenges such as subverting the traditional role of teachers， over reliance on digital teaching， and insufficient guidance on teachers' digital literacy. To promote the digital transformation of English teaching， relevant departments should make every effort to create a sound digital teaching environment and provide necessary hardware support for digital teaching. At the same time， teachers should also strive to improve their self-learning literacy， artificial intelligence application literacy， interdisciplinary literacy， and emotional communication literacy to cope with the challenges brought by digital transformation and promote the healthy development of English teaching.

Keywords digitization; English teaching; teacher's competence

1" 數字化教學給英語教師帶來的機遇

1.1" 豐富教學資源，推進多維度教學

傳統的教學模式主要依賴教材以及教材配套的影音資源，教學資源單一，難以滿足學生的學習需求。數字化教學極大地豐富了教學資源，拓寬了教學路徑，推動了教學的多維度開展。在知識維度上，慕課、學習通等教學平臺上的教學視頻極大地豐富了教學資源，在聽、說、讀、寫、譯五個方面構建起完善的教學內容，為學生的學習提供了有力的資源庫保障；在能力維度上，線上大量與教學內容相關的學術資源延展了學術能力的培養，同時線上多樣化的知識點測試題為學生的語言綜合應用能力提供了檢測渠道；在思政維度上，通過在線上向學生推送與課程內容相關的思政素材，能夠春風化雨、潤物無聲地培養學生的家國情懷、文化自信等，啟迪學生用所學反哺生活，踐行服務社會、服務國家的使命。

1.2" 優化教學流程，實現教學的閉環

教學要實現閉環，教師需在課前、課中、課后的三個教學環節同時發力。傳統的教學模式中，教師能監督課中的學習環節，但很難有效地把握課前學生的自主學習情況及課后深化鞏固的情況。有了數字化教學平臺，教師就能實現線上線下相結合的混合式教學，教學流程就可以進一步優化為課前自主學習階段、課中深化認知階段與課后內化應用階段。課前自主學習階段，教師可通過學生線上學習記錄，如學習時長、相關章節任務點的完成度、課前預習前測的正確率等判斷學生的學習態度與相關知識的掌握度，并根據學情制訂相應的教學策略，做到有的放矢，精準教學；課中深化認知階段，教師可通過教學平臺上反映出的學生的認知薄弱點開展重難點精講，并在學習平臺上開展隨堂測試，當堂檢測學生對重難點的掌握情況；課后內化應用階段，教師可通過教學平臺布置線上作業，學生可以在平臺上互評與討論，并根據教師的反饋進一步優化作業。

1.3" 拓展交流渠道，實現師生互動的全員覆蓋

傳統的教學模式中，教師與學生的互動大多發生在課堂的情景當中，但是由于課堂時間有限，尤其是在大班教學的情況下，教師與學生互動的時間少之又少，除此之外，很多學生性格內向，不愿當眾表達，幾乎沒有互動機會。數字化教學為師生互動搭建了良好的平臺，解決了傳統教學模式中師生互動渠道少、時間短的問題。有了數字化教學平臺，教師可發布主題討論、觀點表達、學習反思等，實現師生互動的全員覆蓋。

1.4" 減少低階勞動，提升教學效率

數字化技術為教學提供了智能作業批改、口語檢測等功能，極大地減輕了教師的教學負擔，使教師不用在低階的工作上浪費時間，從而提升教學效率。對于客觀題，學生完成作答之后，系統能快速完成批改，實時顯示學生作答正確率；對于主觀題如作文寫作，諸如iwrite、訊飛寫作等軟件能快速識別學生語法、詞匯等方面的錯誤，并為學生提供修改意見；對于口語表達，AI語音識別功能能自動檢測學生的發音問題、用詞與句型的問題。相較于傳統的教學模式，數字化教學為教師在作業批改、口語糾音等方面避免了大量的低階工作，讓教師有更多的時間與精力思考教學策略、完成教學反思，指導學生的高階發展等。

2" 數字化教學給英語教師帶來的挑戰

2.1" 顛覆教師角色，加劇教師身份的迷失

傳統的教學中對教師的定位是傳道授業解惑，是知識的傳遞者與學生疑問的解答者，而數字化教學的到來顛覆了教師的定位。在人工智能賦能各行各業的時代背景下，數字化教學平臺不斷改進與完善，并在教學的各個環節得到廣泛的應用，線上龐大的教學資源庫為學生提供海量的知識講解，學生也能從線上資源中找到自己想要的答案，在這樣的大背景下，教師的傳統角色就被大大地削弱了。同時，傳統英語教學中高度依賴教師提供指導的寫作、口語、翻譯等也由于數字化信息技術，如AI寫作、AI口語、AI翻譯等軟件的到來，使教師處于可被替代的處境。在這樣的情況下，英語教師會面臨失業的心理壓力，同時，對自身的職業身份趨向迷失。

2.2" 過度依賴數字化教學資源，教學效果難以保障

應用數字化教學資源的初衷是為了輔助教學，讓教師取得更好的教學效果，但運用不當就會削弱教學效果，加劇教師在教學中的“失語”。一方面，數字化教學平臺中豐富的教學資源，如視頻、音頻、圖片、文本等，學生可按照自身需求搜索獲取，學生在課前學習了資源庫里制作精良的內容之后，容易對教師的課堂教學產生對比心理，若教師的課堂設計創新性不夠，教師就很難吸引學生。另一方面，教師對數字化教學的片面理解，會導致教師在教學中過度依賴數字化教學平臺，出現不作為的消極態度。

2.3" 缺乏完善的數字化素養，無法全面駕馭數字化教學

英語教學要實現與數字化技術的深度融合，英語教師是第一踐行者與推動者，這就要求教師具備完善的數字化素養，具備數字化教學的知識與能力儲備。但當前，部分教師，尤其是年齡偏大的教師，還沒有充分掌握與應用數字化信息技術，不會使用在線教學平臺，無法開展線上線下混合式教學，教學難以滿足學生不斷變化的教育需求。

3" 數字化轉型背景下英語教師素養提升的策略

3.1" 相關部門提供教師數字化素養提升的外在條件

第一，相關部門需投入相應的資金與人力資源，打造完善的數字化教學環境，為教師的數字化教學提供基本的硬件設施保障。“工欲善其事，必先利其器”，教師實施數字化教學需要一個適合數字化教學環境，包括網絡、電腦、投影儀、線上學習平臺（如學習通）等。沒有完善的數字化教學環境，教師即便擁有實施數字化教學的意愿與能力，也會陷入巧婦難為無米之炊的境地。

第二，有關部門需定期組織與開展數字化教學培訓，為教師數字化教學提供專業指導，通過全面的培訓計劃，讓教師逐步掌握并能應用現代數字化教學技能。這就需要相關部門提供全面、完整、專業的指導，通過組織各類培訓課程、研討會、經驗分享交流會等，教師能掌握數字化教學的準確方法，切實提升數字化教學能力。

第三，有關部門可以定期舉辦數字化教學能力大賽，實現以賽促學、以賽促改、以賽促教。一方面，數字化教學技能比賽能激發教師的學習興趣，提高學習積極性，教師要想在比賽中取得良好的成績，必然會在賽前努力學習相關知識和技能，從而達到以賽促學的目的。另一方面，在比賽當中，通過評委點評、觀摩其他教師的優秀表現，反思自身在數字化教學中存在的不足并探索改進的方法與途徑，從而實現以賽促改。同時，比賽中總結出的創新性數字化教學方法也可運用于平時的課程教學中，提升教學效果，從而實現以賽促教。

3.2" 教師需改變認知，提升自身素養

3.2.1" 重塑認知，重新定義教師角色

數字化教學的大背景下，教師不再是以往“傳道授業解惑”的角色，而應當從新的視角去演繹傳道授業解惑的角色。教師應當認識到，教師與學生之間的關系更多的是教師與不同的學生在同一時空下的深度交流，教師的功能不在于告訴學生什么，而在于讓學生主動去求知與成長。在重塑自身角色認知后，轉變教學理念，從傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”的教學模式，從教學的主導者逐漸轉變為學生學習的組織者、引領者與總結者，通過啟發式、探討式、任務驅動式等教學方法為學生學習搭建腳手架，構建師生學習共同體。在此過程中，構建依托信息技術的數字化教學模式，從而避免數字化生態下自我職業身份的迷失。

3.2.2" 提升自身素養

數字化時代背景下，英語教師要主動抓住轉型機遇，朝著以下幾個方面努力，爭當智能時代的數字化教學的排頭兵。

第一，提升自主學習素養。人工智能賦能下，英語教學在未來只會加速演進，不斷迭代更新，教師應具備自主學習的能力，積極接納新事物，用新技術、新模態不斷改進教學，學會新技術并用新的信息技術為自己的教學所用。教師作為專業成長的終身學習者，也能成為學生自主學習的導師。

第二，提升人工智能應用素養。教師應不斷學習數字化的知識與技能，在教學全流程中能全盤駕馭人工智能，運用人工智能提升教學的網絡化與情境化水平，為學生搭建智能化的教學環境，提供個性化的學習體驗。這就要求教師積極參加各類數字化教學技能培訓、研討會、經驗分享交流會，學習數字化教學平臺的運用、教學資源庫的搭建等，多與相關專家、同行交流經驗，主動吸收借鑒他人的優秀經驗，同時，積極參加各類數字化教學技能大賽，在比賽中發現自己的不足并不斷改進，從而提升自身的數字化素養。通過各種類型的學習與交流，積極探索新型教學模式，如線上線下相結合的混合式教學、翻轉課堂等，并掌握其內涵與實施方法，掌握學習通等智能化學習平臺的使用技能，為數字化教學提供有力的技術支撐。

第三，提升跨學科素養。當今人工智能無法替代教師之處在于教師對所教授學科的深度理解，而對學科的深度理解不僅要理解學科知識的內在關聯，也要理解學科與學科之間的知識關系，這樣才能從不同學科的融合應用中構建起完整的知識關系結構，形成橫向融通、縱向貫通的知識體系，推進全學科協同育人。教師要想提升跨學科教學素養，首先要認真研究教材中與其他學科相關的問題與拓展性學習材料，通過適當的分析與講解引導學生予以必要的關注；其次，要借助教研組的團隊力量，通過教師間的協作，擬定跨學科主題的學習內容以及考試測評中要編選的跨學科試題；最后，要積極參加跨學科的研究項目與課程開發，促進不同學科之間的交叉融合。例如，英語教師可與信息技術專家合作，開發在線英語學習平臺。

第四，提升情感溝通素養。人工智能可以拓寬學生學習的深度與廣度，在數字化教學的大背景下，教師應具備共情能力與情感溝通能力，通過面對面的溝通、線上教學平臺的互動，為學生提供關懷與關注，提供有溫度的教育。

4" 結語

英語數字化教學是信息技術發展的必然趨勢，在大數據人工智能賦能教育的浪潮下，教學的載體與教學的方式都發生了巨大的改變。為適應時代的改變、滿足學生的學習需求，有關部門需創造數字化的教學環境，為教師的數字化教學轉型提供必要的條件。同時，教師應順勢而為，努力提升自身素養，促進英語教學的健康發展。

基金項目：2023年貴州省教育科學規劃課題“貴州民族地區基礎英語教育數字化轉型對策研究”（2023B025）；2023年貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目（專項項目）“貴州少數民族地區農村小學英語數字化教學資源的可持續發展策略”（23RWZX034）。

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