基于新農科專業人才培養的創新創業課程建設研究

摘" 要：加強農業院校創新創業課程建設是實現新農科人才高質量培養的必然要求。針對農業院校新農科專業的創新創業課程隊伍教師素養“農味”不濃、專創教育融合導向“農意”不準、課程育人案例挖掘“農色”不足和課程育人融入路徑“農度”不高等問題，深度開展教學改革，通過建設有強農興農擔當的創新創業教學隊伍、搭建“新農科+創新創業+X”創新創業課程育人體系和創建農科特色鮮明的實施方案等舉措，提升學生創新創業能力。

關鍵詞：創新創業；新農科專業；育人體系；人才培養；課程建設

中圖分類號：G642.0" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）12-0149-04

Abstract： Strengthening the curriculum construction of innovation and entrepreneurship in agricultural colleges and universities is an inevitable requirement to realize the high-quality training of new agricultural talents. In view of the problems such as the lack of \"agricultural flavor\" in the quality of teachers of innovative and entrepreneurial courses for new agricultural majors in agricultural universities， the inaccuracy of the integration orientation of innovative education， the lack of \"agricultural color\" in the case of curriculum education， and the low integration path of curriculum education， carry out in-depth teaching reform. Through measures such as building a teaching team of innovation and entrepreneurship with the responsibility of strengthening agriculture and invigorating agriculture， building a \"new agriculture + innovation and entrepreneurship + X\" innovation and entrepreneurship course education system and creating an implementation plan with distinctive agricultural characteristics， the students' innovation and entrepreneurship ability has been improved.

Keywords： innovation and entrepreneurship; New Agricultural specialty; education system; talent training; curriculum construction

黨的二十大報告指出，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略。要推動創新鏈、產業鏈、資金鏈和人才鏈的深度融合。創新是時代之魂，創業是發展之基。為了落實立德樹人根本任務，培養更多富有家國情懷、創新精神和創業實踐能力的優秀農科人才，國家出臺了一系列大學生創新創業的相關政策，要求將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式，開展創新創業教育教學改革，助力鄉村振興，推動中國農業高質量發展[1]。創新創業相關課程教學是提升大學生創新創業能力的主要途徑，是涉農高校教育綜合改革的立足點。因此，提高創新創業教育課程的育人質量，對培育新農科人才具有重要的戰略意義。

1" 農業院校創新創業課程建設存在的主要問題

目前，高等農業院校對創新創業課程的教學理念、教學目標、教學內容和教學形式等方面進行融合和重構，明確了課程的教學目標。但教學重心仍局限在知識傳授上，能力培養重心轉移不夠到位，強農興農教育與創新創業教育的融合不夠深入，主要表現如下。

1.1" 創新創業隊伍建設“農味”不濃

雖然創新創業教育課程的授課教師組成多元化，整體上學歷高、責任心強，但創新創業師資隊伍的選拔和準入標準不夠高，創新創業專職教師比例偏低，校外兼職教師數量較少，導致其專業知識結構與創新創業課程要求匹配程度不夠高，大部分教師的農業生產實踐經歷少，對農業相關產業“卡脖子”問題把握度不強，且未能接受系統的創新創業教學培訓和實踐。同時，存在創新創業授課教師的角色定位不明確、缺少有效的激勵措施、具備較高的創新創業指導和實踐能力的老師比較欠缺等問題，嚴重限制了創新創業隊伍的良性發展。

1.2" 專創教育融合導向“農意”不準

深化新農科專業建設，要堅持以新農業、新農村、新農民、新生態為核心，開展專創融合教學，為確保國家糧食安全、推進鄉村全面振興、建設生態文明等國家戰略和農林新產業新業態發展，培養高質量農業創新人才。但由于受教育背景和實踐經歷等多因素影響，授課教師對農業院校的創新創業教育目標和價值取向缺乏明確深刻的認識，對國家農業相關政策理論把握不夠準確，只是在創新創業課程中融入一定量的專業理論知識與應用，對專創融合的理解和認識往往只是培養創新創業意識等片面性誤解，甚至個別教師認為創新創業教育只是專業教育的“錦上添花”，尚未做到創新創業課程與農科專業課程的高度融合，創新創業教育目標與國家農業發展需求的結合緊密度不夠，時常會停留在提高畢業就業率或參賽獲獎等功利性價值取向上，無法滿足現代農業高質量發展對創新創業能力的培養要求。

1.3" 課程思政案例挖掘“農色”不足

教學過程中，強農興農思想政治教育與創新創業課程的結合度不高，主要表現為：“思創團隊融合”建設不夠到位，匯集課程思政力量不夠，尚未營造出大融思政、共融思政的濃厚氛圍，尚未打造成一支具有鮮明專業特色、優勢互補的課程思政教學團隊；課程思政培訓效果不顯著，課程思政專項課題研究不深入，授課教師的思政教育素養和教學能力不強，思想政治教育在理論教學和實踐教學過程中的滲透力度不夠；新農科思政元素挖掘不夠全面，面對不同農科專業的學生，存在一個典型案例在多個教學模塊重復講的現象，展示新農科、新時代、新形態的育人案例不足，與農科專業的深度融合不夠，教育教學的實時性、拓展性和延伸性不強。

1.4" 課程育人融入路徑“農度”不高

以“學生發展為中心”的教育理念和“培育愛農情懷，練就興農本領”的人才培養措施落實還不夠到位，依然存在教學設計缺乏科學性和系統性，學生與教師的互動不足等問題。未能實現“思創、科創、產創、賽創、文創”的深度融合。主要利用校內教學和科研平臺開展創新創業教育，導致提高“農實踐”內容不全面，涉及新時代智能農業、休閑農業、森林康養、生態修復和農業智能裝備工程等農業新產業教學實踐活動偏少。此外，育人路徑和效果評價方法有待創新，課程體現解決農業現代化的理論與實踐相結合的評價不多，評價模式在多元化、差異化和過程化方面也有待加強。

創新創業教育存在的以上幾個方面的問題，難以滿足培養農業新產業、新業態、新專業人才培育的需求。高等農業院校需要樹牢“學生發展為中心、國家需要為導向、農業科技創新重在產業應用實踐”的教育理念，立足“大國小農”這一基本國情，在將生物技術、信息技術、工程技術等現代科學技術融入新農科專業建設的同時，把建設農業強國所需要的創新素養教育融入創新創業全過程，切實履行農林院校的“教學教育、科研創新、社會服務、文化傳承、創新創業”五大職能。

2" 建設有強農興農擔當和創新創業能力的教學隊伍

通過加強產學研合作，建立一支由科技人員、就業指導老師、黨務工作者、創業經驗的個人和企業管理人員組成的創新創業教學隊伍，實行“課程組負責人+集體備課制”，著眼提升教師的政策領悟力、工作把握力、教育引導力和文化傳承力，從單人授課轉變到團隊授課，提高教師教書育人的綜合素養[2]。

2.1" 提升教師對國家農業相關政策的領悟力，能準確把握農業創新創業方向

定期組織政策學習培訓和參觀學習，深刻領會歷年來中央一號文件精神，不斷提升將國家農業農村發展戰略與學科發展、專業人才培養高度結合的能力，切實掌握《“十四五”推進農業農村現代化規劃》指出的推進農村創業創新等重點發展任務、《“十四五”全國農業綠色發展規劃》提出的科技創新為綠色發展添動能的內涵、《“十四五”全國農業農村科技發展規劃》強調的支撐引領農業高質量發展和鄉村全面振興的戰略要點。同時，把國家需求與創新創業教學有機結合，深刻理解科技創新為綠色農業發展添動能的內涵，熟悉農業高質量發展和鄉村全面振興的戰略要點，聚焦糧棉油糖果菜茶等重點作物產業的主要任務，從政策上準確把握農業創新創業的方向。

2.2" 提高教師對農業領域創新創業的把握力，能精準進行農業創新創業指導

實施創新創業育人能力提升計劃，每年邀請創新創業教育專家和相關企業家進校指導和培訓，開展“創新創業教學比賽”；同時創建“新農科人才培養共同體”，加強與科研工作人員和其他課程教師的交流合作，使創新創業教師不斷提高對新農科人才應具有的創新創業素養再認識；從重大農業科學基礎理論創新，到農業經濟管理制度革新，再到農業科學技術創新，從觀念、認知和思想上對新時代創新創業的要求進行再思考。再者，認識到創業之“業”不僅包含企業、職業，還包含事業、志業之意，需要培養學生的敬業和志業精神，最終提高授課教師對農業領域創新創業方向的把握力，實現教學和實踐指導的精準性。

2.3" 增強教師對農業科技思政育人的引導力，能切實開展農業創新創業教學

創新創業教學團隊加強與不同學科教學科研團隊和相關涉農企業的合作，邀請農業領域的科研專家和企業家，從自身參與創新和創業經歷中精選典型案例，展現在農業科技創新和“三農”建設中的創新創業元素及歷程，將學科、科研和學術資源優勢及企業優勢轉化為創新創業教育的優勢。通過校企合作和大院大所聯合培養共建高水平產學研平臺，為創新創業教育教學育人提供支撐[3]。同時，加強線上和線下相結合，校內校外相融合，利用國家、省和學校組織的課程思政教學培訓、教學比賽、優秀課程思政案例展示，從育人理念上引領，教學方法上指導，思政教學案例上支撐，進而提高授課教師的課程思政教學水平，助力創新創業教育出成效，為創新創業教學能力的提升提供保障。

2.4" 強化教師對中華農耕文化的傳承力，為鄉村振興培育農業創新創業人才

中華農耕文化傳承是鄉村振興的重要支撐和動力源泉，承載著勇于拼搏和尊重自然等豐富的價值觀念。將傳統農業種植和加工技藝等農耕技術與現代科技相結合，能夠創制出更具有地方特色和高品質的產品，助力鄉村振興。提高學生的中華農耕文化的傳承能力，是創新創業教育的重要任務。組建由創新創業教師、專業教師、研究生和本科生組成的實踐服務團隊，通過與地方共建農耕文化主題公園和參與農耕文化等活動，組織參加創業實踐、文化產業、生態環保等創新創業項目，指導帶領學生將專業、特長和農業相關產業相結合，在實踐中學習，在實踐中傳承創新創業文化。

3" 搭建“新農科+創新創業+X”的創新創業課程育人體系

緊密對接農業農村現代化建設需求，建設“懂農業愛農民、厚基礎寬領域、強技能精專業、強實踐愛勞動、善創新能創業”德智體美勞全面發展多學科交融的創新創業育人體系。

3.1" 確定具有“農”情懷的創新創業教學目標

將創新創業課程的知識目標、能力目標和素質目標都融入“農”的具體要求，創建“新農科+創新創業+X”育人體系，其中知識目標為能夠正確認識并深刻理解新農科專業創新創業的本質，了解和掌握創新創業精神和價值；能力目標為能夠熟練掌握農業科學及其相關產業運行的相關技術和能力（X），圍繞作物種質創新、農業綠色科技創新、鹽堿地高質量發展和鄉村振興等主要領域，展現出農業基礎研究創新能力、農業技術研發應用能力和創新創業能力；素質目標為能夠傳承科學家精神和企業家精神，具有勇于探索農業領域卡脖子問題的創新和奮斗精神，具備濃郁的創新創業熱情和良好的職業素養。

3.2" 制定彰顯“農”特色的創新創業教學內容

按照高素質創新創業型人才的價值塑造需要，與國家農業農村現代化、農業綠色發展、農村農業科技發展和種植業發展深度融合，豐富創新創業教育知識，實現新農科專業人才培育與創新創業教育的融合。教學內容分成5個模塊：一是創新創業精神與人生價值模塊，讓學生樹立遠大的理想和實現農業現代化的志向；二是創新思維和創新方法模塊，緊密結合農科專業特點，激發學生創新意識，提高創新能力；三是創新創業團隊和團隊精神模塊，讓學生明白團隊和項目的重要性和相互關系，深刻感悟創新團隊精神內涵，掌握團隊管理的技巧；四是創業資源整合和創業模塊，使學生能夠根據國家農業發展戰略需求，抓住創業機會，開發創業融資渠道，制定創業發展規劃，編制創業計劃書，樹立法律意識和風險意識，創造商業價值；五是創新創業大賽模塊，了解中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等相關賽事設立的目的，學生能夠結合國家農業產業發展需求和專業特色參加賽事，在實踐中厚植“三農”情懷，培養創新創業精神。

3.3" 創建體現“農”需求的創新創業實踐體系

搭建集“實踐教學培養、項目實踐實訓、創新創業競賽激勵、項目成果孵化、實踐基地支撐、導師育人引導”六位一體的實踐育人體系。學生以農業發展需求確定學習任務，任務為驅動，組建創新團隊，在教師的指導下，經構思、設計、實施和運作，再現農業領域的真實創新項目或產品設計，培育實踐能力；利用校內實驗實訓平臺、虛擬仿真實驗平臺和創新創業實踐平臺，發揮全過程本科生導師制的作用，進行實踐技能訓練，提升實踐能力[4]；將導師團隊（團隊負責人+優秀青年教師+研究生）轉化為創新創業指導團隊，依托大學生科技競賽和創新創業訓練項目，指導學生開展創新性實驗和創業模擬；與大院、大所和相關企業聯合培養，指導學生進行成果孵化，以提高學生創新創業實踐水平。

3.4" 實施體現“農”素養的創新創業評價模式

以具備解決農業農村發展中存在的實際問題的創新創業實務能力為目標，強化過程和實踐環節的評價。構建基于創新創業成果導向的考核模式[5]，主要包括課堂表現、隨堂測試、主題設計、課后作業、團隊展示及課程教學期間所參與的項目、競賽及獲獎和產品開發等多個方面，全面考察學生自覺力、理解力、創新力、分析力、合作力和執行力。以具有強農興農責任擔當和創新創業精神為基本價值取向，評價知識、能力和價值的目標達成。

4" 創建新農科特色鮮明的創新創業課程教學實施方案

以“弘揚科學家和企業家精神，實現農業科技創新，助力鄉村振興”為主題，從理論教學和創新創業實踐2個層面，結合學科和專業特點，重構教學內容，深度挖掘育人元素，設計優秀課程育人案例、制定教學實施方案，提升創新創業教育課程建設效果。

4.1" 重構“五度融合”的課程教學內容

結合國家農業發展戰略、學科需求、專業特色、創新創業特質和農業產業發展成就，創建“戰略-學科-專業-雙創-產教”五度融合的“新農科+”教學資源。一是農業發展戰略類。深刻領會國家頒布的“三農”相關政策文件精神，深度挖掘突出地方農業特色的科技創新案例，如生物種業創制、高標準農田建設、動物基因防疫、農作物病蟲害防治和養殖農業面源污染治理等。通過研究學習創新技術，激勵學生自覺肩負起建設農業科技強國的重任。二是鄉村振興類。精選全國農村創業創新優秀帶頭人典型案例，如探索延長新型蔬菜產業鏈的山東省滕州市正德康城蔬菜專業合作社理事長李國，用榜樣示范引領，激發學生在鄉村振興中創新創業斗志。三是企業家精神類。以“創新發展、專注品質、追求卓越”為目標，以“履行責任、敢于擔當、服務社會”為引領，弘揚當代新型農民企業家精神，如中國緊湊型雜交玉米之父李登海。讓學生明白創業成功人士所具備的特質和精神，形成敬業奉獻、自強不息的創新創業意識。四是職業素養類。利用相關創新創業失敗的典型案例，鞭策學生要廉潔自律和始終堅守行業的職業道德，培養守法意識，增強創新創業教育和課程育人的有效性[6]。

4.2" 創建“多元聯動”的農業創新創業教育融入路徑

按照“學生中心”和“產出導出”，開展創新創業課程教學改革，實施“科創融合、產教融合、賽創融合、文創融合”聯動，“課堂課外、校內校外、線上線下、理論實踐”相結合，從教學設計、教學內容、教學組織到教學評價，將新農科融入創新創業的全過程。創建“農業需求導入→基礎知識普及→專業創新培養→個性化培育→特色化打造→產業化孵育”的六次遞進方法。建立多元化的教學團隊，通過廣泛調研，集體備課，了解農科專業學生在創新創業就業過程中存在的問題，深入分析創新創業思政教育的不足，設計解決問題的方案。同時，從國家農業發展戰略出發，引導學生關注“三農”，思考與自身專業結合點；采用線上線下相結合的教學方法，綜合利用啟發式、討論式、體驗式和翻轉課堂等教學方式，進行創新創業基礎知識教育和能力的培養；以項目和賽事為載體，進行個性和特長培育，打造創新創業品牌，使學生在創新創業教育中樹立了服務現代農業的偉大理想，提升創新力、應變力、識別力、整合力、溝通力和執行力。

5" 結束語

高等農業院校要不斷加強創新創業師資隊伍建設，優化創新創業教育課程教學內容，強化價值引領，重構課程思政育人體系，建設完善校內外實踐平臺和校外社會實踐渠道，建立健全創新創業實踐平臺。新農科專業人才的培養，需要創建農特色鮮明的創新創業課程體系和多元化的教學方法，通過典型育人案例，把強農興農教育融入課程教學全過程，最終踐行德智體美勞五育并舉（本色），厚植“三農”情懷（底色），實現創新創業教育（特色），助力現代農業高質量發展（成色），確保國家糧食安全，發展智慧農業，提高億萬農民生活水平，在助力鄉村振興的偉大事業中踐行育人職責。

參考文獻：

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[3] 李華東，謝虎，蔣寧.大學生創新創業能力培養模式研究——基于高校院系創新創業教育治理體系的角度[J].創新與創業教育，2022，13（6）：46-50.

[4] 陳燁彤，馬琳，謝雨欣，等.“思專創融合”視域下地方本科院校創新創業教育體系的構建與實踐——以陜西省創新創業教育改革試點學院為例[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（19）：73-77.

[5] 胡玲，楊博.高校創新創業教育效果的影響因素研究——基于2016—2018年我國150所創新創業典型經驗高校的數據[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（12）：64-75.

[6] 劉麗.創新創業教育課程思政的探索與實踐研究[J].中外企業文化，2020（12）：159-160.

基金項目：教育部供需對接就業育人項目（20230100309）；山東省本科教學改革研究項目重點項目（Z2021072）；山東省研究生教育教學改革研究項目（SDYJG1913）；青島農業大學思想政治教育研究課題（QNSZ2024081）

第一作者簡介：李憲翔（1991-），男，博士，講師。研究方向為創新創業教育。

*通信作者：劉新（1966-），女，博士，教授。研究方向為高等農業教育。