“以賽促教、賽教融合”在作物栽培學教學中的探索與實踐

摘" 要：為提升農學學子學習作物栽培學課程的主動性、積極性與創新性，創新作物栽培學教學模式，提高教學效果，分析新農科背景下作物栽培學課程開展“以賽促教、賽教融合”就顯得尤為必要。該文重點闡述該創新模式在作物栽培學課程教學中的創新實踐及應用效果，為新農科背景下提高農學類人才質量，構建新型作物栽培學課程體系提供參考。

關鍵詞：新農科；以賽促教；賽教融合；作物栽培學；創新實踐

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）12-0153-05

Abstract： In order to enhance the initiative， enthusiasm and innovation of agronomy students in learning Crop Cultivation courses， innovate the teaching mode of Crop Cultivation and improve the teaching effect， this paper analyzes the necessity of \"promoting teaching by competition and the integration of competition and teaching\" as a course of cultivation in the context of new agriculture. This paper focuses on the innovative practice and application effect of this innovative model in the teaching of Crop Cultivation， so as to improve the quality of agronomic talents in the context of new agriculture and provide reference for the construction of a new course system of Crop Cultivation.

Keywords： New Agricultural Science; promoting teaching by competition; integration of competition and education; Crop Cultivation; innovative practice

新農科是在鄉村振興戰略和生態文明建設的大背景下，2018年由國家教育部門提出的“四新”建設目標之一，運用現代科技改革現有農類專業，圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設，推進課程體系、實踐教學、協同育人等方面的改革，為鄉村振興發展提供更強有力的人才支撐[1]。教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）指出，改革教學制度，可通過競賽活動等方式實現。在這樣的背景下，以賽促教這種新型教學改革實踐逐漸出現在大眾的視野中。

作物栽培學是農學專業核心課程，課程內容涉及作物生長發育、產量、品質形成規律及其環境的關系，栽培管理、發育調控、優化決策等途徑，作物高產、優質、高效、生態、安全及可持續科學發展的理論、方法、技術[2]。作物栽培學研究的對象包括糧、棉、油、糖、綠肥和飼料等各種作物[3]。近來年，隨著“互聯網+”、“挑戰杯”、“創青春”和全國大學生生命科學競賽等大學生比賽的發展，找到大賽與教學之間的融合點是課程教學改革創新的關鍵，這給作物栽培學教學改革提供了新的視角。重視學生創新創業能力的培養，同時重視各類比賽在課程教學中的創新應用，探索“以賽促教、賽教融合”的教學模式，為新農科背景下創新作物栽培學教學改革創新提供思路和途徑。

1" 新農科建設背景下作物栽培學教學宜采用“以賽促教、賽教融合”模式

作物栽培學課程具有3方面特點，一是較強的實踐性和應用性，課程知識直接與國家農業生產實踐相聯系；二是具有較強的融合性和交叉性，涉及多學科間交叉，如植物學、植物生理學、植物保護學、土壤肥料學和農業氣象學等；三是教學內容具有較強的季節性和地域性，不同作物生長于不同季節、不同地域、不同生態環境下，其發育規律及其配套栽培技術也各不相同，不同地區作物栽培的主講內容、重點內容也有所不同[4]。“互聯網+”、“挑戰杯”、“創青春”和全國大學生生命科學競賽等比賽具備學科融合交叉與實踐創新性，既能發揮學生動手能力、參與能力，融會貫通知識點，還能在實踐中深入學習和逐漸完善所涉及的課程知識。縱觀國內外人才培養模式，以大賽為平臺檢驗教師與學生對專業知識與技能的掌握程度，是一種常見的評價方式。教育界普遍的共識是應用型人才培養目標的實現取決于是否有豐富實踐經驗的師資隊伍在教學中來實施[5]。“以賽促教、賽教融合”理論學習結合比賽實踐，傳統教學輔之以競賽比賽的創新是一種新型教學模式，強化理論結合實際，以學生為中心，更注重調動學生學習興趣與主動性，教師主要是啟發引導學生，起輔助作用。此模式在作物栽培學課程中的應用實踐，減少了學生學習的惰性與依賴性，彌補課本知識的滯后性，克服教學環節的薄弱性，促使大學生能夠積極、富有熱情地進行學習，增強大學生在學習中的研討性、互動性、合作性，提升創新性思維與思考能力，培養學生以實踐來探索解決問題的精神和思想，利于推動新農科背景下作物栽培學課程建設的改革發展與人才培養的轉型升級[6]。

2" 新農科背景下作物栽培學課程“以賽促教、賽教融合”模式的創新實踐

2.1" “以賽促教、賽教融合”促進作物栽培學教學課程的改革創新

“以賽促教、賽教融合”教學模式對于深化教育教學改革具有很大的推動作用，是新農科背景下農科高校專業教學體系改革的驅動力量。作物栽培學課程有些章節和內容需要實踐性教學，在實踐中理解和學習知識。在作物栽培學教學中，實踐課時往往偏少，不能夠滿足學生對多數作物規律、生產應用的深刻認知，也不利于實踐操作能力的培養。農業院校應腳踏實地認真構建實踐教學，積極培養農學大學生的創新精神與創新能力，不斷創新利于人才培養的教學模式，進一步科學合理地完善實踐教學部分[7]。

參加農學類各種比賽和競賽，以技能大賽作為深化教學改革的驅動力量，是一種反復強化、創新提升與應用的實踐活動。學科競賽激發了大學生探索欲與求知欲、點燃了學習熱情，通過參加各類學科競賽，學生們切實學習到專業知識，也確實感受到了比賽本身所帶來的樂趣[8]。各類比賽實踐證明，通過參加學科比賽或競賽，能不斷提高學生對所學專業的深入度與熱愛度，將一些帶有專業性與實用性的競賽以課外學習的形式引入到教學活動中，樹立“以學生為主體，教師指導為輔助”的比賽宗旨，參賽學生參與討論和解決競賽中的各個問題，并能很好地進行路演展示。同時，各個指導教師通過與學生不斷的互動、交流與指導，“因材施教，對癥下藥”地進行教學[8]。該新教學模式的探索與實施，有利于培養他們嚴謹的科學態度和素質水平，有效推動作物栽培學課程教學改革，服務于全面提升農學專業人才培養質量。

2.2" “以賽促教、賽教融合”提高學生學習興趣與效果

作物栽培學作為一門理論性與實踐性結合的學科，其教學具有很強的實踐性和實踐意義。各類實踐性比賽、競賽要求學生深入所有比賽涉及的知識點，細心去發現問題、用心鉆研問題、精心解決問題。在實踐中深入學習課程知識，從一點或一個內容開始，激發學生的探究欲和提升學生的實踐力，在逐步探索學習和取得成績過程中，會全面激發學生對整個作物栽培學乃至作物學、生命學、環境學等學科的興趣和學習熱情，能夠真正去理解和掌握知識點及其所在課程中的地位和價值。同時培養學生對該課程、該學科的全局觀與系統思維，提高了作物栽培學教學能效，加強了新農科背景下農科人才培養的實效。

科技競賽、比賽針對的是課程某個內容或知識點及其創新應用，實際比賽中需要對知識點及相關內容研究有更深入、更廣闊的理解。該教學模式利于學生從整體上系統把握農學知識點及其所在課程或學科的地位及意義，容易激發其對整個作物栽培學課程甚至相關課程的求知欲，推動其深入鉆研思考。從廣度和深度2方面鉆探、學習知識點及其有關進展和應用情況，主動把知識學習更深入、更系統。通過在比賽訓練中不斷打磨、優化，對知識的理解、領悟更加深刻，并且把所學、所會、所解通過路演向他人展示，內容上精煉但剖解深入，表達上凝練又利于理解，從而讓學生成為某個知識點方面的專家。“以賽促教、賽教融合”教學模式運用比賽促使學生及團隊針對性高效學習，也利于其他同學觀看后的理解學習，參賽者則在這個過程中扮演學生和教師的雙重角色。該模式不斷拓展學生的視野，培養創新創業精神和團隊合作意識，提高學習主觀能動性，深化實踐能力，激發與促進學生對理論知識的學習[8]。農業各類大賽是一項專業、系統又具有應用價值的競賽，比賽的過程更是一段從學到用、從淺及深、從表象到內涵的學習過程，充分體現了學生對自己所學專業知識的理解程度與創新應用能力，在競賽培訓過程中，隨著對知識理解的深入、比賽收益的增加，學生參賽興趣日益濃厚，會更加積極主動地參加培訓，還會形成高年級帶領低年級、多次參賽者帶領初次參賽者練習的良好局面[9]。

2.3" “以賽促教、賽教融合”教學模式促進農科大學生全面發展

從多年的教學經驗與教訓看，作物栽培學課程僅依靠傳統課堂教學不可能達到培養通用人才的要求，全面發展能力的提升尤為重要，這要求每一門課程在設置的時候要注重理論與實踐相結合，這是課程實施好的重點與關鍵，而各類創新比賽就是實踐課程在教學中檢驗學生的一種重要方式。以現實需求為導向，教師要精準掌握大賽的賽點、難易程度，并根據比賽規則優化具體授課流程，將創新創業大賽的賽點、熱點，也就是比賽可能涉及的知識點合理融入授課課程中，將知識目標、能力目標、素質目標與思政目標都變成真實的任務（模塊）分解，使課程內容與創新大賽項目的內容相融合，從而對學生進行有效的訓練，提高課程學習效果，讓學生掌握扎實的知識和技能[5]。

理論知識的講解會提高學生參賽積極性和主動性，推動學生在競賽中的參與度，提升學生在參賽全程中的創造性和創新性，起到以競賽帶改革，以改革促競賽的目的[10]。各類比賽中發明創造的實際應用，正是深入理解課程知識與實際應用的過程。通過導師對知識點的培訓及對參賽技能的指導，在多次打磨、演練中完善作品質量，在逐次路演晉級中提升參賽能力，使學生深度掌握知識和技能。該模式不僅培養學生的學習能力、創新能力、創造能力，還培養了展示、宣傳與營銷能力，實現了以技能競賽為契機促進學生培養，以創新大賽為驅動優化教學改革的效果。創新“賽教融合”教學模式，優化良性互動，既提高學生專業素質，利于培養專業性、科研型人才，也提升學生實踐能力，利于培養創業型、就業型人才，實現了新農科背景下農科大學生培養知識型和實踐型的有機統一，促進農科人才全面發展。

2.4" “以賽促教、賽教融合”教學模式提升教師教學和實踐能力

農科高校的新教師很多從高校畢業后即參加教學，部分老師對課程的創新類比賽理解不夠深入，缺乏指導學生參加各類比賽的經驗和能力，或者在各種大學生創新創業競賽中，只能立足于理論方面進行指導，對競賽項目的實踐性難以駕馭[11]。在作物栽培學教學中，新教師可先通過參加指導老師團隊，指導學生如何儲備創新與參加各類比賽，逐步提高指導學生在某個知識點及應用的創新創造能力與處理實訓中問題的能力，進而獨立指導學生參加比賽，從實踐角度完善對課程知識的理解與實踐能力的運用，從而提升綜合教學水平。除指導老師以外，聘請創新創業領域頂尖專家、行業精英為客座教授、兼職教授或創新創業導師，創新指導老師團隊，建立以科創賽事為主線的校企合作、校政合作、校地合作，凝聚校友力量和社會優質資源，為學生科創活動建設和導師團隊的教學指導“造血提能”[11]。引導和鼓勵學生積極參賽，達到“以賽促教、以賽促學、以賽促研、以賽促創”的目的，對于教師教育思想觀念轉變、教學與指導能力提升具有重要作用[12]。

“以賽促教、賽教融合”教學模式的改革創新，能將理論與實踐很好地結合起來，教師指導學生才能做到有的放矢。指導學生參加比賽的全過程也是老師再學習、再創新的過程，該模式實施后，既提高老師指導學生參賽比賽的教導水平，指導學生在參賽中獲得一定的獎項，又能在培養學生的過程中提高教師綜合教學能力。

2.5" 發揮本科生導師制作用，教學相長優化創新作物栽培學“以賽促教、賽教融合”教學模式

導師制是為促進學生全面發展而實行的學生服務與支持體系，是為了倡導高水平教師、教授更多地參與本科生指導，發揮教師在學生培養中的主導作用與學生在學習中的主體作用，建立新型師生關系[13]。充分發揮本科生導師制原則在“賽教融合”教學中的應用效果，可全面提升學生培養質量。從2014年起，揚州大學農學院面向全體本科生實施導師制，1名導師帶2到3名本科生，學生從大一入學即進行指導老師的選擇與分配安排，指導老師在思想堅定、專業學習、科研實踐與學業規劃等方面對本科生進行指導與培養[14]。由于學生很早就接受導師的指導和培養，會較早獲得一定研究成果，利于謀劃主持或組團參加大學生競賽。導師們有計劃地、針對性地將比賽的熱點和難點科學規劃在教學內容中，充分開展實踐教學活動，二是學生通過創新創業比賽項目的帶動，提高了課程學習興趣和學習效果。2021年該本科生導師制已優化為四年一貫全程導師制，即導師對分配的學生進行4年的指導培養，包括畢業實習、科技競賽、科創項目等[15]。

導師長期的培養和指導，學生的相對固定式學習，更利于培養學生在某個知識點或科研試驗方面的鉆研發明，創造更多成果，進而更好地參加競賽、比賽。在實際的創新大賽中，很多比賽項目都是來源于生產或企業需求，這就要看學生是否接觸過實際需求，這也是對學生能否瞄準生產技術需求的一個考察過程，本科生導師制正好給學生提供了針對實際需求的學習實踐。在農科專業人才培養方面，老師通過比賽了解學生知識與實踐能力差異，充分尊重學生的個性特點和后續發展意向，針對不同基礎、不同方向的學生進行分組或單獨指導，切實保證“因材施教”[16]，以創新大賽為平臺，以技能標準為準繩，在教學中構建基于“專業技能平臺＋專業知識平臺＋行業標準平臺”三位融合的“以賽促教、賽教融合”教育教學培養模式。

同時，將教師角色與身份進行轉換，在課程教學中，并非教師全程在不斷地灌輸與主導，而是與學生成為共同完成任務與項目的搭檔，在教學上成為引導學生完成項目的組織者，發揮主動學習作用。學生參加比賽豐富和完善“以賽促教、賽教融合”模式，既鍛煉自己動手操作能力，豐富比賽實踐，又夯實專業基礎知識，提升專業技能水平。在這個教學相長的過程中，老師也要主動學習行業前沿動態與新趨勢、新知識、新技術，增加自己知識儲備，提高自身教學能力和創新培養人才方法。

目前揚州大學多個學院實施本科生導師制[17-21]，以農學院為代表的揚州大學涉農類學生參加多類創新創業類比賽并取得較好成績（表1），離不開指導老師和學生教學相長、賽教融合的學習實踐。在制訂項目計劃和具體實踐過程中，有計劃、有目的地進行教賽知識點的設計和實施，“以賽促教、賽教融合”教育教學培養模式的應用，充分激發學生學習興趣，發揮個性化能力，提高實踐能力。

3" 結束語

在新農科背景下，為了更好地培養滿足社會、滿足生產的需求，在“以賽促教、賽教融合”過程中，農業相關經營主體、農業龍頭企業與種植大戶要參與比賽評審和指導，讓學生、老師更明確了解實際需求，將課程教學內容與生產實際需求相融合，并與行業同步更新。教師、學生與需求方全方位的互動，讓教育教學更有的放矢，培養人才更具實用性。同時，涉農高校要加大各類“賽教融合”比賽與實踐的開展，分享教學經驗，使得涉農課程“以賽促教、賽教融合”教學創新模式得到更好的應用。

作物栽培學作為農學專業的核心課程，在新農科背景下，為了更好提高農學專業大學生培養質量與實踐能力，揚州大學等諸多涉農院校積極通過“以賽促教、賽教融合”進行作物栽培學課程教學改革創新，開展多層次、多角度、多類型的以賽促教實踐教學，提高了教學質量，為新時期農科課程教學改革和農科類大學生培養探索新方向。

參考文獻：

[1] 央視新聞.教育部：大力發展新工科、新醫科、新農科、新文科優化學科專業結構[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=162651 3734309189719.

[2] 江紹琳，江紹玫.作物栽培學實驗課教學改革的基本構思[J].安徽農學通報，2007，13（19）：333-334.

[3] 申曉慧，姜成，陳云風，等.新農科背景下地方應用型高校農學專業《作物栽培學》課程教學改革初探[J].現代農業研究，2022，28（12）：68-71.

[4] 陳兵林，馬麗琴，李剛華，等.“作物栽培學”MOOC課堂的基本教學模式探討[J].長沙大學學報，2017，31（5）：125-129.

[5] 馬靜波.“以賽促教、以賽促學”在專業課程教學改革中的實踐與探索[J].牡丹江大學學報，2023，32（5）：89-94.

[6] 武海娜.農學類本科專業技能競賽融入創新人才培養的實踐探索[J].云南農業大學學報（社會科學），2019，13（3）：125-131.

[7] 莫俊杰，楊善，周鴻凱.多元化時代背景下作物栽培學教學改革探索[J].現代農業研究，2022，28（12）：54-58.

[8] 阮景，方中明，程劍平.農學專業學科競賽教學改革初探[J].科教導刊（下旬），2020（12）：25-26.

[9] 李靜，徐取新，孫祁，等.基于校內競賽模式的動物醫學教學改革探討[J].當代畜牧，2022（1）：70-72.

[10] 程玉芹.“以賽促教”的競賽實踐與研究[J].內江科技，2022（10）：98-99.

[11] 尹彩萍，張應烙，郭振宇.學科競賽助推農科大學生創新創業能力提升的探索和實踐——以安徽農業大學為例[J].科技創新與品牌，2022（9）：75-77.

[12] 馬占強，趙威，王賀正，等.新農科背景下創新創業卓越農學人才培養模式探索與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2022（6）：149-151.

[13] 嵇小怡.高校本科生導師制學生管理模式的研究與實踐——以溫州大學為實例[D].上海：華東師范大學，2006.

[14] 李錢峰，張昌泉，劉巧泉.農科類本科生青年導師制培養模式探討[J].安徽農業科學，2018，46（31）：232-234.

[15] 馮志明，張亞芳，陳宗祥，等.導師制對提高畢業論文質量和創新能力的探究[J].教育教學論壇，2020（28）：344-345.

[16] 葉敏.因材施教讓分層教育先行[J].新課程學習（學術教育），2010（12）：17.

[17] 潘士鋒，邢華，張湯杰.本科生導師制的實施效果與問題探討-揚州大學獸醫學院為例[J].教育現代化，2016（25）：113-114.

[18] 陳燕凌，毛永江，王小龍，等.本科生全程導師制的實施及成效[J].教育教學論壇，2015（9）：23-24.

[19] 金銀根，魏萬紅，王漢林，等.強化研究性實踐教學，培養“三型二化”人才——揚州大學生物類專業研究性實踐教學體系的創建與實踐[J].中國科教創新導刊，2014（13）：39-40.

[20] 張清霞，袁樹忠，陳小軍，等.植物生產類專業大學生創新實踐能力培養途徑探索——以揚州大學園藝與植物保護學院為例[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2018，5（20）：44-48.

[21] 蘇玉寧，高輝，嚴長杰.高校青年教師教學能力培養探討[J].科技創新導報，2015（18）：41-42.

基金項目：揚州大學教改課題（YZUJX2021-D20，YZUJX2021-C13）

第一作者簡介：郭保衛（1984-），男，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為作物栽培與生理。

*通信作者：胡雅杰（1988-），男，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為作物栽培技術、理論與生理。