小學英語教學的“無痕思政”策略

【摘要】在當前教育改革的新時期，教育領域的根本任務是立德樹人，而思政元素融入各學科教學是落實立德樹人的重要舉措之一。作為英語教師，要把握學科特點，將思政元素潛移默化地滲透到小學英語教學中，在培養學生認知的同時，強化課程的育人導向?；诖耍恼聫奶骄俊盁o痕思政”教育，即遵循思政元素與小學英語融合教學的自然規律出發，闡述了“無痕思政”融入小學英語教學的重要意義及存在的問題，最后提出了一系列策略，即轉變教師教學理念，明確小學英語思政教育目標；豐富實踐活動，融思政教育于課堂；深化思政元素與英語知識的融合，建立多元化英語評價方式。

【關鍵詞】小學英語；無痕思政；意義；問題；策略

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0022—04

小學階段是培養學生基礎認知、開發第二語言的關鍵時期。小學英語學科的教學，可以幫助學生了解多元的世界文化，理性看待世界。將思政元素以潤物無聲的方式融入小學英語，在拓寬學生視野的同時，能提升其綜合素質和能力。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果越大[1]?！边@就強調了無痕教育理念的重要性。因此，本研究通過案例分析，重點探究“無痕思政”融入小學英語教學的策略，旨在順應《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對學生核心素養培養的需要，進而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、小學英語教學“無痕思政”的意義

1.實現思政元素在小學英語課堂的“自然融入”。教育的本質從來都是一場春風化雨的過程。《新課標》提出，英語課程要始終圍繞培養學生核心素養的要求，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面[2]。對此，教師在設計英語教學方案時既要培養學生的基礎知識和能力，也要注重培養學生對中外優秀文化差異的理解，以增強他們的家國情懷意識。思政元素滲透到小學英語課堂，能引導學生樹立家國意識，培養跨文化意識和增強社會責任感，符合《新課標》對培養有理想、有本事、有擔當時代新人的要求，也順應了當前教育領域新時期變革發展的方向。

2.實現思政教育在課堂設計環節的“隱匿教學”。小學階段是學生學習生涯的“基礎建立期”，這個時期的學生對知識的汲取能力有限，教師需要通過潛在的引導，幫助學生建立學習興趣。若是將思政元素以強硬的手段融入英語課堂學習，可能導致學生無法理解所學知識，甚至還會產生抵觸心理，不利于學生提高學習效率，影響思政教育的實效性。而“無痕思政”的理念就體現了隱藏教育意圖，將思政元素自然地融入課堂設計和學習內容中，使學生潛移默化地接受思政教育，從而提高教學效果。

3.實現培養學生價值觀念過程的“潛移默化”。小學英語課程體現文化多元的基本特征，課程學習時間長，涉及的文化內容較為廣泛。在弘揚中華優秀傳統文化、傳承革命精神、傳播社會主義先進文化、培養跨文化交流能力等方面肩負著重要責任[3]。但是小學生對文化內容的理解較為淺薄，在語言和多元文化內涵的雙重影響下，可能會悄無聲息地改變學生的思想觀念。而將思政理念融入小學英語教學中，能幫助學生明確道德觀和是非觀，起到協同育人的作用。同時，小學英語學科強調包容性。小學英語教材中，涵蓋西方文化思想和觀念的內容占比較重，教師要融合思政元素，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀，認識和尊重不同文化之間的差異，鼓勵學生更加客觀、理性地看待世界，避免受西方某些不良價值觀念的影響?？傊?，教師要充分發揮思政“無痕”教育方式，培養學生的國家意識和國際視野，幫助他們樹立正確的文化素養。

二、思政元素在小學英語教學中融合存在的問題

1.教學理念陳舊，目標不明確。當前，部分教師在實際教學過程中仍沿用傳統教學理念，將升學考試作為最終的目標，這一現象主要是受以學生升學成績作為最主要評價標準的影響。小學英語學科是義務教育階段的主要學科之一，教師教學任務繁重，導致其實際教學過程中涉及思政教育的內容較少，又擔憂學科交叉干擾，影響學生英語學科的學習，這反映出教師教學理念陳舊，沒有真正意識到思政元素融入小學英語的影響價值，只看到弊端，沒有分析其有利的一面。雖然《新課標》提出要注重培養學生核心素養教學目標，但是在融合思政元素過程中，教師往往缺乏明確的教學目標，針對學生所學教材內容與思政素材不能很好地結合，學生在小學英語學習中很難去理解思政元素傳達的思想價值，從而降低了思政教育的實效性。教師作為學生學習道路上的指路人，若是對思政教育不重視，學生也會忽視自身的德育素養，不利于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.缺乏實踐活動，思政融合手段生硬。隨著國家對培養學生綜合素養的重視程度逐漸提高，教師也在不斷優化和創新教學方法，在小學英語教學中自然融入思政元素。但是，由于當前教學課程緊張，教學時間有限，導致教師在課堂上對教材中蘊含或搜集的相關思政素材利用率低，思政融合效果差。在傳統的小學英語教學中，教師往往采用講授式的教學方法，一方面，不能很好地激發學生的學習興趣和課堂參與度，教學方法單一，缺乏實踐活動過程。另一方面，大多都是教師將思政素材口述代入，學生被動了解和記憶，思政融合生硬，難以被學生接納。部分教師雖然能夠意識到開展實踐活動的重要性，但是由于教學方法有限，導致活動在實際開展中較為簡單，思政教育不夠深入，大多都流于表面。尤其是在教學成果展示階段，不能滿足所有學生的實踐體驗，導致思政教育與小學英語教學融合不夠，難以滿足學生對思政教育學習的需求[4]。

3.思政融合難度大，評價較為片面。當前，在小學英語教學中融入思政教育，存在教學內容與思政元素不匹配的現象，一是由于部分教師對思政內容方面存在理解偏差，且思政教育若是和小學英語結合，需要教師從備課、授課再到布置作業等多個環節精心設計，這對于許多教師而言難度較大，設計過程中有可能會導致教材內容與思政教育脫節。二是部分教師在結合思政與小學英語教材內容時，由于自身對思政元素理解不夠深入，往往缺乏對思政元素的針對性解釋，導致學生在學習過程中對思政元素的理解僅停留在表面，難以形成深刻的認知。而且，在常規的英語課堂上，教師評價較為片面，有些教師僅從學生的課堂問題回答及課后作業完成度方面進行評價，沒有針對性地提出對應的問題，導致學生對課堂評價不重視；同時也缺少學生的自我評價。教學評價是檢測小學英語與思政教育融合效果的一種表現形式，如果教師和學生缺少評價意識，就會使得思政元素融合課堂教學過程存在形式化風險。

三、小學英語教學中“無痕思政”的教學策略

1.教師轉變教學理念，明確小學英語思政教育目標。教師在教學過程中要摒棄傳統的教學理念，不僅要注重知識的傳授，還要聚焦學生核心素養，培植“無痕思政”理念在小學英語課堂中的應用。因此，在構建和完善小學英語思政目標體系時，應從核心素養角度出發，即從語言能力角度方面培養學生聽、說、讀、寫等方面的基礎知識和技能掌握，以及在實際生活中能夠運用英語技能進行溝通的能力；從文化意識角度來說，讓學生在小學英語與思政理念融合中，學習和理解多元文化差異，增強對不同文化知識的接納和認知，樹立正確的社會主義核心價值觀，提高家國情懷；從思維品質角度來說，要培養學生的批判和創新思維；從學習能力角度來說，主要是培養學生從單一學科逐漸滲透到各學科的學習能力，促進學生自主學習和適應未來社會發展[5]。在小學英語教學中，培植“無痕”思政理念，教師就要從自身出發，在教學過程中降低思政教育的目的性，淡化思政教育意圖，從而做到讓學生在潛移默化中接受思政教育。

以某小學五年級二班開展“The advantages of traditional culture outweigh its disadvantages”主題辯論賽為例，將全班學生按小組劃分為8個小組，安排四次辯論賽。要求學生圍繞“傳統文化利大于弊”這個主題，正反方闡述自己的觀點，至少要提出三個辯論理由。教師在安排辯論活動時，先講解辯論流程和技巧，再組織學生搜集相關資料，準備辯論素材。通過開展辯論活動不僅能培養學生聽、說、讀、寫等方面的語言能力，還能提升學生的邏輯思維和批判思維能力。

2.豐富實踐活動，融思政教育于課堂。在小學英語教學中，培植學生“無痕思政”，指的是將思政元素自然而然地融入小學英語教學的一種滲透式隱性教育[6]。對此，教師要善于運用各種教學實踐活動，比如創設教學情境，為學生搭建體驗式教學平臺。情境教學作為當前教育領域中常用的教學實踐活動，可以將小學英語教材上的內容與思政元素搬到課堂上，給學生營造“無痕思政”的文化氛圍，幫助學生樹立正確的文化意識。其次，可以通過角色扮演活動，強化滲透思政元素。從小學英語教材內容出發，由教師帶領學生進行角色扮演，運用親身體驗式教學，幫助學生更好地融入課堂學習氛圍，增強學生對學科內容的理解，有效實現小學英語教學的顯性教育與思政元素的隱性教育結合，促進協同育人。

以人教版小學英語六年級上冊“Where did you go？”這一課為例，教師可以給學生創建一個情境場景，比如“I visited the history museum yes？ terday.”教師通過展示歷史博物館的圖片或視頻，引導學生參與討論，提升課堂教學氛圍。在此期間，可以提問學生：“Have you ever visited any museums？And what are you most interested in when you’re in a museum？”鼓勵學生回答問題，根據學生回答問題的重復率，為學生準備一些展覽品圖片，引導學生對這些展品深入研究，探究這些特定展品的歷史背景和歷史故事，并撰寫成英語作文，作文內容包含對博物館、展品歷史故事到對我國歷史文化的認知和理解，發揮“無痕思政”的育人價值，提升他們的文化自信和責任意識。

3.深化思政元素與英語知識的融合，建立多元化英語評價方式。為提升教師的思政教育能力，學校要定期培訓教師或開展研討會，教師們共同探尋思政融合各學科知識過程中遇到的問題，打造高效思政教育課堂。可組織教師成立合作探究小組，共同設計課堂教學內容，提高備課效率[7]。而教師自身在課堂上的情感教育更能引導學生滲透思政理念。因此，要充分培養教師對思政元素的深入理解，從教師的言行舉止、情感表達以及教學內容等方面潛移默化地影響學生。同時，教師要遵循《新課標》中提出的“教學評”一體化，將評價貫穿英語課堂教學。一方面，教師要對學生做好針對性評價，尊重學生的個性發展，除了對學習成績和作業內容的評價外，還要注重課堂上與學生交流互動，及時反饋和解決學生的問題，滲透思政元素。另一方面，要鼓勵學生定期自評和互評。教師與學生共同制訂和完善自評和互評表。學生通過自我評價和互相評價，能優化自身評價標準，發現自己和他人身上的優點和不足，并及時糾正，達到以評促學，以評促教。

在學習人教版小學英語五年級下冊“We lived in a small house”這一課時，可通過對老人采訪，展現中國的今昔對比。教師在合作設計教案時，可從學生角度出發，談一談“The Changes of Houses in the Past and Present？”“What is life like now”等問題，將教學內容與思政元素緊密結合。課堂上，教師引導學生思考“The reasons for the significant changes in life？”“What should we do in the future？”如果學生回答不出來，教師嘗試用引導性語句啟發學生。通過這樣設計的教學方案，既在小學英語教學內容中融入了思政素材，又為學生樹立了正確的思想觀念，從而達到了以評促學的目的。

總之，隨著新課標對培養學生核心素養的重視，思政元素如何有效融入各學科教學成為教育工作者當下需應對的難題。對此，教師應通過明確小學英語教學目標，豐富實踐活動，建立多元化英語評價等措施，發揮“無痕思政”的最佳育人效果，培養學生全面發展。

參考文獻

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[2]黃娟娟.小學英語課堂教學踐行課程思政的實踐研究[J].新課程導學，2024（02）：113-116.

[3]黃安娜.小學英語與思政教育融合的探索[J].文理導航（下旬），2023（10）：73-75.

[4]謝國華.小學英語教學中課程思政的融入現狀研究[J].校園英語，2024（14）：109-111.

[5]向麗.課程思政融入小學英語繪本教學的策略[J].校園英語，2023（09）：20.

[6]劉顥玲.課程思政融入小學英語教學的實踐與思考[J].英語教師，2023（12）：25.

[7]葉金仙，鄭自有.課程思政融入小學英語教學的策略研究[J].新課程導學，2023（06）：08.

編輯：趙玉梅