“雙減”背景下小學數學作業設計探究

【摘要】小學數學作業設計的創新發展，可以促使小學數學教學更加符合學科發展規律，更好地滿足學生成長需求。“雙減”背景下，小學數學作業設計逐漸受到重視。傳統的作業設計中存在難度扁平化、形式單一、機械性強等問題。為解決這些問題，文章圍繞小學數學作業設計開展了科學探究，細致分析作業設計的現狀與問題，提出了設計變式作業、設計合作型作業、設計操作型作業、設計生活化作業等方式，全面培養學生解決問題的能力，提升學生的數學素養。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；作業設計；探究

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0093—04

在現代教育中，作業設計是教學的重要組成部分，直接影響學生的學習效果和能力培養，然而，傳統的作業設計常常存在形式單一、機械性強等問題，難以適應學生個性化需求和全面發展的需要。作業設計是指教師根據教學目標、學生特點和課程內容，精心安排和設計學生課后練習的過程，其目的是鞏固課堂教學效果，幫助學生理解和掌握知識，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，一個好的作業設計應當兼顧知識的傳授與能力的培養，注重學生的全面發展。在“雙減”政策的背景下，減輕學生課業負擔，提高教學質量成為教育改革的重要目標。然而，現有的作業設計模式往往無法有效落實這一政策，學生的學習負擔依然較重，學習效果未能顯著提高，因此，研究和優化作業設計，不僅是回應教育政策的需求，更是促進學生健康成長和全面發展的關鍵環節。

一、小學數學作業設計中存在的問題

1.作業形式單一。研究發現，在當前小學數學教學中，作業形式單一的問題突出，具體表現為數學作業以做教科書中的習題和練習冊為主，形式單一，缺乏多樣性[1]。學生需要完成大量重復性高的題目，這些題目缺乏創新，做題中感到枯燥和乏味，學習興趣下降。作業類型中缺乏實踐性作業，學生很少有機會用實驗、測量和手工制作等方式應用數學知識；欠缺創新性作業，教師多依賴傳統習題集來布置作業，很少能根據教學目標和學生興趣設計新穎、有趣的作業內容；小組討論、課外調查和數學游戲等活動性作業較少，學生大多獨立完成作業，缺乏與學生的合作與交流，這種單一的作業形式無法充分調動學生的學習積極性，難以培養學生多方面的素養。

2.變式訓練不足。在小學數學作業設計中，變式訓練不足是一個顯著的問題。數學概念是學生認識數學世界、架構數學知識體系的重要基礎，理解數學概念是學生了解數學世界、提升數學素養的重要途徑，也是學以致用的前提。變式訓練用多種習題，幫助學生全面理解和掌握知識。然而，當前的作業設計多表現為練習形式單一、許多作業題目類型缺乏變化，學生反復練習同類型題目，容易產生倦怠感；缺乏綜合性訓練，學生做的單一知識點的練習較多，做的綜合應用能力的練習題較少，變式訓練的強度不足，對學生數學能力的考查不到位。

3.實踐性作業欠缺。在當前小學數學作業設計中，實踐性作業較為缺乏。實踐性作業旨在采用動手操作和實際應用的方式，讓學生將所學知識轉化為解決實際問題的能力。然而，目前小學數學的大多數作業仍以書面練習為主，需要學生動手實踐與操作的作業較少，這樣的作業形式不利于學生對數學概念的深入理解，也不利于學生數學應用能力的發展。許多作業設計缺乏將數學知識應用于實際生活場景的內容，學生在完成作業時難以將所學知識與日常生活聯系起來，無法真正理解數學的實用性和重要性，從而降低了學習的興趣。

4.缺乏生活化作業。在當前小學數學作業設計中，生活化作業的缺乏是一個重要問題。生活化作業旨在將數學知識與學生的日常生活緊密結合，使學生能夠在真實情境中應用所學知識。然而，許多作業設計較為理論化，學生難以將其與日常生活聯系起來，無法在生活中有效運用數學知識。由于缺乏生活化、情境化的作業設計，學生在面對實際問題時常感到束手無策，解決問題的能力不足[2]。缺乏生活化的作業設計降低了學生對數學學習的興趣，影響了教育效果，使數學知識在學生心中變得抽象，難以理解。

二、小學數學作業設計中存在問題的原因分析

1.教師作業設計的意識不強。在教學實踐中，不少教師把時間和精力主要放在課堂教學和考試上，很少花心思關注學生日常作業的設計。教師較少思考作業形式，多為直接布置練習冊上的習題為課后作業，這是作業設計中比較突出的問題。這種作業形式，反映了教師的惰性，體現出教師缺乏創新意識。

2.功利化的價值導向對作業設計的制約。科學的作業設計需要教師投入更多的時間和精力，需要教師長期保持研究熱情，并開展有效的實踐嘗試。但是，諸多數學教師因受到功利化價值觀的影響，設計的數學作業仍為傳統的作業。近年來，國家教育部門為了減輕學生的課業負擔，提出“雙減”政策，為學生健康成長保駕護航，而部分小學教學中仍在采用應試教育模式，關注學生的成績，忽略培養學生的學習興趣與健康人格。在這種價值觀影響下，部分學校與教師仍然過度關注分數和升學率。為了提高升學率，教師讓學生陷入題海戰術中，采用灌輸式的教學方法，學生的作業量大，而且形式固化、單一，影響了學生的身心發展，也很難保證作業設計的科學性。

3.教師對學生的生活缺乏充分了解。學生完成作業的積極性與教師的作業內容是息息相關的。在這種情況下，教師在設計作業的內容時，就需要考慮學生日常生活實際。教師對學生的生活了解得越多，在設計作業時，就越有機會將作業內容與學生生活相聯系，反之，則會脫離學生的生活實際。

然而，現階段的作業內容，大都具有較強的理論性，與學生生活聯系較少。數學作業設計缺乏科學性、合理性，無法激發學生的學習興趣和積極性。例如，在布置“數學廣角”的作業時，這部分內容涉及“雞兔同籠”“龜兔賽跑”等相關知識，這些常識雖然與日常生活相關，而城市生活的學生缺乏與之相關的生活經驗，導致學生對作業的理解不透徹。

三、優化小學數學作業設計的策略

1.設計變式作業，鞏固基礎知識。理解和掌握數學基本概念和公式是學生學好數學知識的基礎，也是學生提升數學素養能力的前提。在作業中，學生如果理解和掌握不好數學概念，就無法將之應用到解題過程中去。小學數學教師要利用變式作業的方式幫助學生鞏固基礎知識。在作業設計中，數學教師要融入更多的社會信息，測試同一知識點時不讓學生感受到無趣。部分學生反饋，變式訓練可以幫助自己打基礎，更準確地掌握課本知識。由此可見，變式作業設計有助于提高數學學習效率[3]。數學教師應該運用變式作業，鞏固學生的基礎知識。

2.設計合作型作業，提升探究能力。“雙減”政策影響下，合作探究的教學方式越來越受到重視，教師應當注重合作探究內容的設計。教師將合作探究運用到數學設計作業中，可以有效激發學生合作欲望的提升。合作型作業的設計形式比較豐富，可以是師生間、生生間、親子間，等等。家庭環境和氛圍對學生的成長至關重要，學校和教師有促進學生健康成長的責任和義務，因此教師在設計作業時，適當地設計親子合作的作業，這樣不僅可以增加親子溝通的機會，也可以讓學生有效地完成作業。

例如，教師可以布置口頭作業，讓學生將當日所學數學知識，口述給父母聽。在教學“多邊形的面積”一課時，教師設計作業不僅要側重對核心知識的考察，更要多考慮學生之間的交流與合作。在設計這節課的作業時，教師可按照教學內容和目標，將作業設計成3個問題：

（1）多邊形面積的大小與什么有關？

（2）多邊形和三角形有什么異同點？

（3）請根據自己的認識，畫個多邊形（讓另一組學生判斷是否是多邊形）。

將題目分給3個小組，給5分鐘的時間思考和交流，讓學生在規定的時間內作答，然后依次將問題傳給下個小組作答。

設計合作型的作業，發揮學生頭腦風暴的作用，讓全班學生合作探究，加深對作業的理解。教師有意識地為學生創造合作的機會，可以讓學生潛移默化中接受合作學習，愿意主動參與到合作學習當中。教師利用課堂作業和課下作業為學生創造合作學習的機會，能夠促使學生在合作中感受合作學習的優勢，逐步加深學生的合作學習意識，有助于進一步推進“教、學、評”一體化的順利發展[4]，完善數學教學的過程性評價，推動小學數學教學的創新發展。

扭轉現階段的作業設計問題，教師可以開展作業設計創新主題的課題研究，促使小學數學教師在研究實踐過程中，接觸更多的理論知識和新穎的設計，來反思現階段作業設計的弊端，提升教師的作業設計水平。

3.設計操作型作業，培養動手能力。小學中高年級，學生學習諸多幾何知識，這就要求學生不僅要掌握幾何知識，同時對繪畫知識也要有一定的了解和掌握。教師需要將這些細節考慮到作業設計當中。針對不同年級的教學目標和教學側重點，教師在設計操作型作業時，為了確保學生的學習積極性，可從自由研究的角度設計該類型的作業。這類作業為實踐作業，可培養學生看圖繪圖的能力，發展學生的空間立體思維，培養學生的動手能力，有效提升學生的綜合素養。

例如，在教學“長方體和正方體”時，教師可以這樣設計作業：1本數學課本的長、寬、高分別是18厘米、10厘米、4厘米，將這樣的2本數學課本一起包裝的話，至少需要多少包裝紙？可以有幾種包裝方法？

設計此類操作型作業，培養學生對幾何概念的理解，提升空間想象能力，讓學生在實驗中解決需要多少包裝紙的問題，同時也能理解表面積與長、寬、高的關系。

又例如，設計“圓”的作業時，教師可設計如下作業：讓學生用紙制作不同類型的輪子，三角形、長方形、圓形、扇形等，并嘗試給它們安上車軸，嘗試滾動車輪，觀察車輪的運動軌跡，會發現什么？將發現的結果與其他同學分享。在設計“圓的周長”的作業時，教師讓學生回家后測量家里圓形物品的周長，如，碗、輪胎、碟子、方向盤，測量后得出圓的周長是一周的長度。設計操作型作業，可讓學生感知探究數學奧秘的喜悅，也培養了學生的動手能力[5]。

4.設計生活化作業，強化解決問題的能力。數學教師對在小學數學教學中開展生活化教學有一定的了解，但很少布置生活化的數學作業。數學來源于生活，也應服務于生活。在小學數學中，存在知識的教學和生活分離的問題，這就大大降低了學生在生活中運用數學知識的能力。小學數學作業的設計應該多樣化，要以學生為中心，將教學內容和生活實際相結合，設計生活化的作業，從而提高學生運用數學知識分析和解決實際問題的能力。

例如，在教學“打電話”這節課時，教師布置作業，讓學生完成下面問題：歌唱班中有10人參加演出，領隊老師要盡快通知到每一個人，如果用打電話的方式通知大家，每個人需要1分鐘。請你設計打電話的方案。學生將設計的方案寫在紙上，舉手回答，教師可適時指導。15分鐘后師生一起交流討論的結果，以這種方式將打電話的內容和生活聯系起來，讓學生在生活情境中解決問題，設計開放性問題和綜合性實踐任務來激發學生的思考力和創造力，培養綜合運用知識的能力，以此來達到此次作業設計的目的。

總之，作業設計創新任重道遠，小學數學教師在作業設計過程中需要與時俱進，更好地服務學生的學習與成長[6]。小學數學教師需要立足教學實際，持續優化作業設計，不僅能進一步落實“雙減”政策，實現作業增效的目的，更重要的是精心設計的作業設計能夠提高學生的學習效果，幫助學生在學習數學知識過程中，更好地適應時代的發展。

參考文獻

[1]吳進富.基于“雙減”政策背景下的小學數學作業多元化設計策略[J].數理化解題研究，2024（05）：74-76.

[2]薛紅燕，徐國惠.淺析“雙減”政策背景下小學高年級數學作業的設計[J].小學教學參考，2024（02）：84-86.

[3]郭杉杉.小學數學綜合實踐作業的設計與實施——以“‘數學大富翁棋’我來做”綜合實踐作業為例[J].教學月刊小學版（數學），2023（12）：44-48.

[4]陳素梅.“雙減”政策背景下作業設計“五結合”[J].文理導航（下旬），2024（01）：07-09.

[5]劉加勒.減負增效視域下小學數學作業的布置與優化策略分析[J].理科愛好者，2023（02）：212-214.

[6]黃海娥.作業減“量”不減“質”——基于“雙減”背景下的小學數學作業設計策略[J].試題與研究，2023（34）：43-45.

編輯：宋春宇