用師愛滋養學生的心靈 用知識開啟學生智慧

劉雪梅

烏伸斯基深刻地指出：“教師的人格就是教育工作的一切。”班主任的人格對學生有著最具體、最直接、最深刻的影響。育人者必先育己，不正者則不能教人。當今學生思惟開放，思維活躍，模擬性強，班主任與學生的接觸要比一般教師多的多。學生像一面鏡子，時刻照著你，若是你什么做的不好，他們就會馬上提出，精彩的道德不是一朝一夕養成的，要經由時刻的堅持。所以，班主任干什么事，都要持之以恒，堅韌不拔，積極進取。

一、以愛為根，用強烈的責任感和使命感詮釋教育的真諦

我愛教師這個職業，能從事自己喜愛的事業是一件幸福的事。正是這種愛，使我以不懈的努力來換取學生的健康成長與發展；正是這種愛，使我想方設法走進學生的心靈；正是這種愛，使我樂意幫助師生解決各種困難。因為愛教育，所以更愛學生。作為一名班主任，我深知“育人”比“教書”更為重要，如何培養學生以一顆質樸的愛心去對待自己的學習、生活及他人，是我在學生心靈建設方面經常思考的一個問題。要想培養學生的愛心，老師必須先把愛心獻給每一個學生。學生們在哪里，我的人和心就跟在哪里，我始終用一顆慈母心深愛著自己的每一個孩子。

春天是傳染病的多發季節，我每個課間都記著進班檢查教室的開窗通風情況；夏天教室里悶熱，我會督促孩子們多喝水，在教室里噴水降溫防暑；秋雨綿綿季節，教室板報增設天氣預報專欄，以提醒學生根據天氣變化情況增減衣物，避免生病；冬天鬧流感，我及時買來板藍根、米醋為學生消毒預防；學生遇到學習困難，我利用業余時間及時幫其解決，為每一個孩子掃清學習障礙，不讓一個孩子落伍。

二、用愛導航，讓學生在體驗成功樂趣中不斷成長

教師對學生的愛源于母愛，勝于母愛。它是放射著人性光芒的理性的愛。老師對學生的這種理性的愛，能喚醒學生身上一切美好的東西，激發他們揚帆前進。比如，我班里有個女孩叫李娜。她學習很好，可是就是不敢在同學面前發言，只要站起來就緊張，一個字也說不出來。她也成了我班有名的“膽小生”。為了幫助她練習膽量。我經常課上提問她些很容易的問題，私下經常找她談心，鼓勵她。我發現她的英語很好，我就試著讓她在每天的早讀時帶著大家朗讀。她竟大膽的走上講臺，而且毫無羞澀的讀了起來。同學們也很激動，在她的領讀下，都放聲的讀了起來。

蘇霍姆林斯基曾說過一段話：“教育的重要任務之一就是：不要讓任何一顆心靈的火花未被點燃，而要使一切天賦和才能都能最充分的表現出來。”我發現，點燃孩子心靈的火花，就是讓每一個孩子都生活在被欣賞中，不斷地體驗成功，快樂成長。我班的劉京昊同學學習基礎不是太好，上課小動作多，下課經常管不住自己，做出一些較沖動的事。但是我發現，他對紅領巾監督崗的工作特別感興趣，愿意做值周生。但很多同學不同意他，他表現的情緒很低落。于是我單獨找其談心，了解了他的家庭情況及想法，并幫他分析了同學們為什么不同意他做值周生的原因。他表示只要能做值周生，愿意改正缺點，嚴格要求自己。于是我征求了全班同學的意見，并讓他在全班表態，贏得同學們的信賴和支持，最終他當上了值周生。他在擔任值周生期間，對工作認真負責，早來晚歸。而且在各方面嚴格要求自己。我及時地在全班肯定他的進步，同時讓他擔任小組長，期間，他的作業，每次交得都非常及時，錯題改得也很及時，不再用我催，受到全班同學的一致好評。面對孩子們的進步，使我感悟到：對特殊的孩子多一點真摯的偏愛，多一點情感的交流，多一點寬容，就能讓他站起來，大步向前走。

三、學生為主體，讓他們成為班級的主人

經常聽到一些班主任這樣說，“當班主任真累，既要管學生的學習，還要管學生的生活； 既要管學生的思想， 還要管學生的起居。”是啊，管理好一個班級并不是一件容易的事。但是，我要說：事必躬親的班主任只是一個責任心強的班主任，絕不是一個成功的班主任。

四、巧用日記，營造樂觀向上的班級氛圍

作為教師，不僅要具有愛心，還應具有捕捉教育契機的能力，它是一切教學智慧和機制的藝術結晶。身為語文老師又做班主任，我在平時教學中堅持讓學生寫日記，這項訓練從升入六年級開始一至到今天，一直沒間斷。同學們的日記中，不僅記下每天的事情，而且記下了自己的思想動態，學生關注的班級“熱點問題”。

五、以身作則，用良好的言行影響學生

班主任是班級的一面旗幟，是學生心目中最具權威和人格魅力的風范，對學生能起到很大的潛移默化的影響。著名教育家葉圣陶說過：“教師不僅要授予學生各種知識，尤其重要的在于啟發熏陶學生，讓他們真的樂意向求真、崇善、愛美的道路昂首奮進。”從某種意義上說，班主任肩負著塑造學生美的個性的重任。我堅持認為：作為一位老師，如果你是快樂的，你的學生便會感受你的快樂；如果你是自信的，他們便會充滿自信；如果你是認真的，他們大多會養成認真的習慣。記得那天課間操，由于天氣的原因不能上操，我便走進教室，剛一進教室便發現地上有紙屑，二話沒說便彎腰撿，這一舉動讓正在玩耍的“機靈鬼”蘇雨琪看見了，她跑過來接走我手里的紙，向同學們擠了個眼神，全班同學都行動起來，一眨眼的功夫教室又干凈如初。此后，教室地面再有臟東西，不用教師督促便有人自覺去撿。

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時、每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對兒童有重要意義”。可見，班主任的一舉一動，都會對學生產生較大的影響。教師要求學生做到的自己首先必須做到。身教重于言教，教師對學生講十次道理所產生的影響也抵不上一次行動對學生產生的影響大。如果要求學生不亂插嘴，那教師就不應粗暴地打斷學生的話；要求學生隨手撿起地上的廢紙，難道教師就不能也彎彎腰嗎？如果每個班主任都有一股“讓全班學生向我看齊的勇氣”，那么“身正為范”就真正得以體現了。

（作者單位：大慶市八百坰第五小學）