高校師德師風考核機制面臨的問題及對策研究

摘 要：高校師德師風建設在新時代科教興國戰略實現中起到關鍵作用。高校師德師風考核機制對高校教師隊伍建設的重要性不言而喻。考核機制能否考出教師的真實德性，能否通過考核引領廣大教師走向積極發展的道路，能否滿足教師的個體發展訴求，這些亟待解決的問題對考核機制的合理性提出了極大挑戰。高校師德師風考核機制應滿足當下時代發展新要求，并從中找到進一步完善考核機制的方法和途徑。

關鍵詞：高校師德師風；考核機制；問題及對策

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”^［1］的要求，中共中央、國務院在2010年7月印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —2020年）》中也將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。黨的二十大報告將“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”^［2］作為一個單獨部分，更充分體現出擁有“一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的緊迫性。推動高校師德師風建設是新時代高校教師隊伍建設的首要任務，也是2035年建成文化強國遠景目標的內在要求。

高校師德師風建設在新時代科教興國戰略實現中起關鍵作用，一所高校只有擁有好的教師隊伍才能有優質的教學質量，才能培養出全面發展的人才。因此，高校師德師風考核機制對高校教師隊伍建設的重要性不言而喻。考核機制能否考出教師的真實德性，能否通過考核引領廣大教師走向積極發展的道路，能否建立健全制度考核機制，能否滿足教師的個體發展訴求，這些亟待解決的問題對考核機制的合理性提出了極大挑戰。當前高校師德師風考核機制面臨一些問題，亟須找到解決問題的措施，進而使考核機制更有效、更合理。

一、高校師德師風考核機制現狀研究

高校師德師風建設在一定程度上取得了顯著效果。很多高校都實施了“師德一票否決制”。

師德師風考核實質上是預設特定主體對教師的職業道德進行評價，高校師德師風考核亦是如此。師德考核通常應該包括兩部分：一是對教師行為的考核；二是對教師行為所依據的道德品性進行考核。現有的師德考核機制，往往是依據教師在教學、科研、與師生互動中的表現及對學校發展和社會服務等方面進行評價，進而斷定教師的內在師德品性。^［3］因此，師德師風考核必然面臨一定的困境：是考核“行為”還是考核“行為者”；是考核動機還是考核結果。高校現有的師德師風考核制度相對比較量化，主要考慮教師相關工作和職責履行情況以及評教情況，往往根據既有行為及結果進行考核。

師德師風建設是基于現實又面向未來的實踐活動，所以在考核時要合理考慮理想與現實。好的師德師風考核應該是立足當下實際，教師通過考核既能對已有成果做出評價，又能起到導向引領作用，引導教師積極主動、認真有為地履行好教師職責，做好教師榜樣，服務好社會和國家發展需要。^［4］考核的目的不僅僅是規范和監督，更重要的是要有所啟發和引領。高校現有考核制度已做了很多積極有益的探索，但引領效果還不夠凸顯。部分教師在工作中往往僅限于完成本職工作，內在積極性不足。這對于教師自身成長和科教興國戰略的實現是不利的。

師德師風考核制度功能的發揮不是單一的考評制度就能實現和完成的，應該是全校所有制度的共同指向。高校師德師風考核比中小學更為復雜。教師隊伍整體師德師風素養的提升，需要各個制度內涵的相關引導。在全制度的引領和參與下，激發教師內在為師之自豪、為師之自重、為師之責任重大、為師之示范，如此師德師風建設的目的才能真正實現。^［5］

中國傳統文化歷來重視師德，社會公眾對教師的角色期待明顯高于其他社會群體，特別是在道德素質和道德標準上，人們普遍認為教師的道德水平應該高于社會的普遍道德水準。高校教師作為社會高知分子的突出代表，社會對其期望也會更高。這形成了社會層面對教師的師德師風要求和教師自身發展實際之間的張力。除此之外，個人發展理想和社會給予發展空間之間也存在張力，這兩對張力對師德師風考核帶來極大困難。

針對上述問題，現有高校師德師風考核機制都有所考慮，但仍不完善。高校努力進入雙一流學校發展的內在巨大壓力，對師德內在動力的訴求格外迫切。一方面，通過各種考核，促使教師更加努力、更加積極發展自我；另一方面，容易陷入因為要求標準過高而迫使大部分老師“躺平”的境地。所以，合理的師德師風考核標準和制度建設是當前高校發展的內在需要。完善高校師德師風考核機制任務仍然艱巨。

二、高校師德師風考核機制提升面臨現實新要求

（一）考核機制應盡量兼顧行為考核和品質考核

現有的高校師德師風考核機制，為了更加量化和可操作化，更偏向于對行為及行為帶來的結果進行考核。當前高校教師考核主要從六個方面進行：德、能、勤、績、廉、作風。師德師風考核大多依據2011年教育部、中國教科文衛體工會全國委員會印發的《高等學校教師職業道德規范》，包括愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六個方面。這六個方面的考核，對高校而言，在實際操作上，往往是通過教師自己填表、學生評教以及教師互評實現的。因此，為了評價顯得更可信、客觀，往往會考慮外在顯性行為和顯性成果。至于內在師德師風以及影響力的考核，就教師自我評價而言，由于缺乏客觀標準，他們基本不納入考慮范圍，更不用說其他評價主體。但是師德師風對教師內在品質的考核和認可，對于教師內驅力的挖掘又非常關鍵。在中國式現代化實現任務緊迫的當今社會，對于教育質量的極高標準又要求必須挖掘、激發教師的內驅力。

現實社會的建設和發展對高校教師內在品質的急迫要求與現有考核機制之間存在一定張力。社會現實呼喚高校師德師風考核機制能夠體現對教師內在品質的考核，進而激發教師教好書、育好人的內在動力，確立為國育人的內在信念。

有形的考核較為容易掌握和操作，但教師熱愛育人、努力為國育人的內驅力是比較難考核的。因此，高校師德師風考核機制的品質考核機制設立成為完善高校師德師風考核機制的重點和難點。

現在高校教育的課程思政，一定意義上是對教師師德師風內在品質需求的外化表現。除此之外，教師課下對學生的關心和幫助等等，都可以嘗試作為教師內在品質的判斷依據和標準。

（二）考核機制建設要有未來發展引領指向

師德師風考核機制建設，一方面承擔的是對教師職責履行情況的監督職能；另一方面肩負著引領教師未來發展方向的引領職能。現有高校師德師風考核機制的設立往往考慮這兩大職能，但實際效果往往不盡如人意。考核機制引領高校教師未來發展的職能很難得以貫徹和實現。

高校現有師德師風考核機制的六個方面，強調了做一個好老師的基本遵循。但作為考核機制，在如何實現高校進一步發展，如何實現教師自身發展，如何更好地引領社會向前發展等職能的實現上，稍顯不足。

高校師德師風考核機制是教師全面發展機制的一個重要環節。師德師風考核機制引領教師未來發展職能實現不理想，是因為師德師風考核機制內容設立在引領教師未來發展職能部分考慮不充分或缺少相應考慮。

更高素質人才和更加優質的創新成果，是國家面臨世界百年未有之大變局的需求，是實現中華民族偉大復興的重要依據和保障。師德師風考核如何能一步步引領高校教師在考核機制的評價中持續不斷地努力實現教育目標，是非常關鍵的。目前部分高校將教師業務考核標準和師德師風建設有機結合，努力實現師德師風考核的未來引領作用，促進了高校的飛速發展，為我國培養了大批優秀且全面的人才。

（三）考核機制應實現社會對教師的師德師風要求與教師個人發展訴求相協調

中國歷來倡導尊師重教，尤其是對師德要求比較高。社會民眾對教師群體的道德素質和道德水平的要求高于其他社會群體，這種社會期待勢必對師德師風建設提出更高的道德要求。

然而，高校教師作為社會中普通的一員，既有發展需要和生活需要，也需要社會理解和共情。這就給高校師德師風考核內容提出了新要求，既要滿足育人和學校發展，又要考慮教師的自身發展訴求。現有高校的師德師風考核機制往往缺乏對教師自身發展訴求的考量。

因此，高校師德師風考核機制在有效監督教師和引領教師發展的基礎上，需考慮教師的個人發展訴求，盡量將各方面協調起來。

三、高校師德師風考核機制進一步完善對策研究

高校師德師風考核對實現高校承載的歷史任務十分關鍵，因此高校師德師風考核機制的進一步完善是一個緊迫和必需的工程。根據師德師風考核現狀及新時代提出的新要求，高校師德師風考核機制的進一步完善可以從以下幾個方面進行。

（一）量化手段與彈性實踐表現相結合

各個高校對師德師風考核機制內容量化標準都進行較為科學的設計，師德師風的考核關鍵是考查教師的內在品質。因此，考核教師的具體實踐會更能體現和彰顯教師的內在品質和信念，例如，關懷學生的程度，日常生活是否樂于奉獻，是否關心學院學校發展，是否在教學中明確引導學生的愛國情懷并能付諸實踐等。

（二）考核機制設置師德師風建設引領未來影響因子

師德師風建設不僅是培育教師當下的信心和信念，而且更重要的是引領教師面向未來，以便能更好地引領學生走向未來。例如，考核中可以考查教師對未來學科發展趨勢、國家發展趨勢在教學中的體現等內容，以此了解教師育人的責任心，以及提升教師自我修養和職業素養的積極性。或是教師是否將先進研究成果融入教學，以考查教師對職業和學生的熱愛程度等。

（三）師德師風考核機制增加鼓勵和肯定教師個人發展與社會需求有效協調機制

師德師風考核不僅僅是教師的約束機制，更應該是教師將自我發展與社會訴求有效融合的考核機制，通過考核達到更好地發展。考核內容既要體現社會對教師的需求，又要反映出教師合理發展的個人訴求，二者要相統一，且不可割裂。

同時，師德師風考核機制應盡量減少行政權力的干預，讓教師從考核機制中獲得主人翁意識，主動將個人與學校、社會和國家的發展緊密聯系在一起，通過考核更好地實現學校發展目標，完成社會使命，為國家培養優質人才。總之，高校師德師風考核機制進一步完善是學校發展之需，是國家社會發展之要，需根據時代發展不斷進行完善和提升。

四、結語

完善高校師德師風考核機制，并構建行之有效并能促進教師發展的高校師德師風考核機制，是落實師德建設、提高師德水平的重要法寶，是高校教學質量提升的重要依據。高校應在原有師德師風考核機制基礎上，盡量將教師的內在品質納入考核范圍，并且師德師風考核不能簡單量化，不能將師德師風考核簡單定位于考核、監督，應整合資源，應明確師德考核的目標定位，通過考核設計的多元化、內涵化，充分發揮師德師風考核對師德建設的促進作用。唯有如此，師德師風建設才能深入師生之心，教師才能快速成長，高校才能更好地培育人才。

參考文獻

［1］習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告（2017年10月18日）［M］.北京：人民出版社，2017：46.

［2］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：33.

［3］周興國.作為制度設計的師德考核：困境與反思［J］.中國教育學刊，2011（1）：29-32.

［4］倪素香，彭雯詩.新時代高校師德師風建設的困境與破解［J］.中南民族大學學報（人文社會科學版），2024（10）：164-172，188.

［5］廖小平.新時代師德師風的建構邏輯［J］.倫理學研究，2024（1）：28-35.