初中物理情境教學的創新與實踐

【摘" 要】 隨著教育改革的不斷深入，教學模式需不斷創新。教師作為課堂教學的輔助者，應根據課堂教學目標，確立學生的主體地位，在課堂中創設“場境”“圖境”“聲境”“意境”等多種情境教學方法，以建立起一種易于學生理解且能融入教學的認知思維模式，進而促進學生的核心素養發展。

【關鍵詞】 初中物理；情境教學；教學模式

物理學，作為一門深植于實驗基礎之上的科學，其教學理念在《義務教育物理課程標準（2022年版）》中得到了新的詮釋：“面向全體學生，培養學生的核心素養，從生活走向物理，再從物理回歸社會。”這一理念強調，在物理學習的過程中，教師的角色不僅僅是傳授書本知識，更重要的是要以問題為導向，精心構建一種既貼合學生身心發展，又遵循認知規律的生活化學習情境，以此推動學生核心素養的全面發展。

一、情境教學對提高初中物理教學效率的實際意義

情境教學對提升初中物理教學效率的實際價值重大。李吉林在多年的情境教學實踐中，不僅提煉出了情境教學的四大鮮明特點——形真、情切、意遠、理寓其中，還從實踐中總結出了五大原則：誘發主動性、強化感受性、突出創造性、滲透教育性以及貫穿實踐性。李吉林的情境教學理論，無疑為國內情境教學的發展樹立了里程碑。

在教學實踐中，教師應依據物理教學內容，巧妙設置物理情境，明確學習主題。通過真實的問題情境，激發學生的學習興趣，引導他們不斷探索，主動參與學習過程，從而培養物理思維，提升探究能力，完成知識建構，進而發展學生的核心素養。在教學過程中，教師應根據教學目標，精心創設適宜的情境，使學生在不同的情境中迅速進入學習狀態。這樣的教學方式能夠啟發學生的思維，幫助他們突破學習的重點和難點，促進對知識的深入理解和靈活應用。通過將學生從刻板的課本知識中解放出來，讓他們去親身體驗生活中的物理，情境教學不僅符合中學生的心理特點和年齡特征，也充分體現了課標中提出的核心素養理念。

二、初中物理課堂中情境教學的創新與實踐

（一）創設物理教學情境之一：場境

1. 場境構建與問題導向

“場境”在物理教學中扮演著至關重要的角色。它要求教師以問題為導向，堅持真實性原則，從生活中提煉出真實的場景，并將其融入教學之中。在場境中，學生能夠明確學習主題，被引導進行深入思考，不斷探究問題。這一過程不僅培養了學生的分析問題、解決問題和科學思維能力，還促進了他們核心素養的發展。

以“電動機轉動的原理”為例，教師可以創設生活場境：在炎熱的夏天，學生們上完體育課回到教室，打開風扇享受涼風。同時，還可以引入電動汽車或動車的情境，讓學生身臨其境地思考：電風扇、電動汽車和電動車等電器為何能轉動？它們共同的轉動部件是什么？這樣，學生就從生活情境中踏入了探究學習的大門。接著，通過實驗情境，讓學生自己拆開風扇的電動機或簡單的直流電動機，觀察和了解其結構，進一步探究轉子在定子中轉動的原理和運動規律。

再如“認識浮力”的教學，教師可以引入船、竹排浮在水面上的生活情境，然后通過實驗讓學生觀察紙船、乒乓球、木塊等在水中的情況，引導他們思考這些物體為何能浮在水面而不下沉，從而引入浮力的概念和方向。此外，進一步提出：水中下沉的物體受浮力么？學生聯想到水中抱起石塊和空氣用的力氣大小不同的情境，猜想到下沉物體也要受到浮力，再通過設計實驗去探究下沉水中石塊受到浮力大小情況。從而深化對浮力概念的理解。

2. 場境拓展與知識應用

“場境”不僅用于引入和展開教學，還可以用于拓展知識和引導學生應用物理知識。例如，在學習“液體流速與壓強”時，教師可以播放視頻展示火車站乘客必須站在安全線外的原因，以及機場飛機升空和小鳥翻轉飛行的原理。這些場境能夠引發學生的好奇心和思考，促使他們運用物理知識去解釋現象。

在“發電機”的教學中，教師可以創設情境，如探究超市安全門和考場掃描儀發出報警聲音的原理，引導學生討論和思考。在這樣的場境下，學生能夠根據自身的基礎認知進行分析和想象，綜合物理課堂中的知識，進行獨立思考和解決問題。這種情境化的教學方式不僅有助于傳授課本知識，還能提升學生的科學思維和綜合素養。

（二）創設物理教學情境之二：圖境

所謂“圖境”，即利用可視化素材來動態展示教學內容的變化過程。無論是物質的曲折變化、物理現象的運動軌跡，還是數學推理的動態過程，都可以通過視頻、圖片、動畫、模型等多種形式的圖境來直觀呈現。這種方法能夠幫助學生通過構建簡單的物理模型，對復雜問題情境進行科學探究，從而獲得證據，進行科學的歸納與分析，進而得出普遍結論。同時，它還能激發學生的質疑精神和創新意識。

例如，在“電動機”一節的教學中，學生面對線圈在定子中復雜轉動的現象，可能會產生疑問：線圈為什么會轉動？轉動的規律是什么？此時，教師可以利用簡化的情境圖片（如圖1）來引導學生。通過將復雜線圈簡化為一根通電導體，將電磁鐵簡化為一個簡單磁體，學生得以運用科學思維方法，化繁為簡，從而引出課題：探究通電導體在磁場中的運動規律。

再如，在學生對一根通電導體在磁場中受力運動進行科學探究，并初步掌握其運動規律后，教師可以進一步利用圖片、動畫等圖境（如圖2）來講解電動機中線圈的運動原理。通過引導學生思考線圈為什么會連續轉動，磁體中線圈左右兩邊導體中電流方向是否相同，受力方向是否一致，以及換向器的作用等問題，學生可以在觀看圖片、動畫的過程中交流、討論和分析。他們根據之前通電導體實驗的結論，理解到左右兩邊導體中電流方向不同導致受力不同，從而實現了線圈的轉動。通過觀察和分析，學生還知道了換向器的作用是改變線圈中前后半周的電流方向，使線圈受力方向改變，從而能持續轉動下去。在理解了一個線圈轉動的原理后，學生再進一步探究實際電動機中復雜多個線圈的轉動原理。通過視頻、圖片、動畫、模型等圖境的展示，教師可以引導學生將復雜問題化繁為簡進行探究，從而獲得證據、找出規律。再從簡到繁，深入理解復雜問題，突破教學的重難點。

實際上，教材中創設了許多生活情境的圖片——“圖境”。在這些精致圖境的支持下，學生能夠透過現象看本質，把握知識的規律，掌握知識的結構。他們能夠將書本上的靜態知識結構轉化為頭腦中的動態真實圖境，從而突破本節課的重難點，提升核心素養。

（三）創設物理教學情境之三：聲境

所謂“聲境”，即巧妙地運用音樂、對話等聲音元素來構建教學情境。這種聲境的構建，不僅能使教學情境更加完善，還能帶來更為理想的沉浸感和啟發效果。以“聲現象”的學習為例，教師可以創設這樣的情境：讓同學們用吉他或其他樂器演奏出不同音調、響度的聲音，從而引出探究——音調、響度與哪些因素有關？如何調整吉他以發出不同音調？這樣的情境設置能夠激發學生的猜想和思考，促使他們進行深入的探究。接著，可以播放用不同的樂器演奏同一音調的音頻，并引導他們區分是哪個樂器發出的聲音，以及可以根據聲音的哪些特征來進行區分。在物理課堂上，利用聲音創設情境的同時，還可以借助音頻設備來展示聲音的物理特性，如頻率、波長，以及超聲、次聲和可聽聲等。學生通過觀察、討論這些現象的特性，能夠更深入地理解聲音的內在規律，而這一切都離不開現代科技的助力。

在“阿基米德原理”的教學中，教師可以利用多媒體技術播放阿基米德測定王冠密度的動畫視頻。隨著故事的展開和情節的深入，學生會被深深吸引，對阿基米德原理產生濃厚的興趣，從而迫不及待地想要進行探究。在這樣的聲境中，學生的思維會更加活躍，探究的積極性也會更高，教學進展自然也會更加順利。因此，在展示內在規律時，靈活運用聲境元素，往往能夠起到畫龍點睛的效果。隨著信息技術水平的不斷提升，聲境的運用正在成為有效改善情境教學、提高教學效果的關鍵手段，讓學生在美妙的音樂中輕松理解物理規律。

（四）創設物理教學情境之四：意境

“意境”，是超越真實場境的一種藝術化的情境。在進行情境教學時，教師可以在鞏固和反思的環節，對本堂課所學的內容進行集中性的展示。這樣，學生就能站在一個更高的視角，對超越于具體情境的意境進行深度的體驗，從而更深入地把握教學的重點和要點。例如，在“流體壓強與流速關系”的教學中，教師可以結合語文教學內容，如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中的詩句：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅?！蓖ㄟ^動畫視頻及配音創設一種意境，讓學生在欣賞古人詩句的同時，聯想到屋頂上的茅草被刮飛的物理原理，并思考這與本節課的物理知識有何關聯，如何用物理知識進行解釋。在這樣的意境中，學生的思維會得到升華，對本節課的教學內容也會有更深刻的理解。

在初中物理教學中，教師應該根據教學目標，精心設計“場境、聲境、圖境、意境”這四種情境，并實現它們的融合。通過構筑完美的意境，創設符合學生身心發展規律和認識規律的生活情境來進行教學，使學生能從不同的情境中理解教學內容。這樣的教學方式往往能夠使一堂情境教學課達到完美的效果，將學生從刻板的課本知識中釋放出來，讓他們去體驗生活中的物理，在學生心中留下永恒的印記。

三、結語

初中物理課堂教學情境的創設過程中，教師應尊重學生的主體地位，以學生為中心，結合學生的實際學習情況和各自的性格特點，構建與本節教學內容相契合的物理情境。這一做法旨在充分調動學生的學習積極性，培養他們的科學邏輯思維能力與創造能力。同時，教師還需及時轉變傳統的教學觀念，因材施教，全面提升學生的實踐能力，進而打造出更加高效的初中物理課堂。

參考文獻：

［1］ 李吉林. 情境教學五原則［N］. 中國教師報，2013-09-11（04）.

［2］ 孟玲. 情境教學在中學物理教學中的應用研究［D］. 哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

［3］ 劉衛鋒. 近年李吉林情境教育實踐研究演進之觀察［J］. 生活教育，2024（06）：116-120.