小學語文個性化閱讀教學現狀調查及優化策略

【摘 要】閱讀作為小學語文教學的重要環節，貫穿培養學生識字、寫作等重要素養。文章將個性化教學與閱讀相結合，對貴州省大方縣達溪鎮壩子小學語文教學中實施個性化閱讀教學現狀進行調查。調查結果表明，教師對個性化閱讀教學的認知明顯不足，且無實際應用；學生對個性化閱讀教學了解甚少，但多數表示可接受。基于此，可構建小學語文個性化閱讀教學策略，即明確閱讀教學目標，以問題為導向，運用多樣化閱讀教學方法，建立師生溝通與反饋機制，以提高學生閱讀能力，培養學生核心素養。

【關鍵詞】小學語文 個性化閱讀教學 現狀調查 優化策略

【中圖分類號】G623.2 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）16-45-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）通過核心素養導向、構建學習任務群、明確閱讀目標與要求、提倡多樣化閱讀方式、建立多元化評價體系和加強教師專業發展等內容，明確了個性化閱讀教學導向及實施路徑。在實施個性化閱讀教學過程中，教師應明確學生的課堂主體地位，引導學生對閱讀文本進行深入質疑、細致挖掘和積極探究，從而有效提升學生自主閱讀能力，發展學生個性化思維。

一、小學語文個性化閱讀教學調查現狀

本次調查對象為貴州省大方縣達溪鎮壩子小學三至五年級的學生及教師，共計發放155份學生問卷，15份教師問卷；共計回收學生問卷150份，教師問卷15份，學生問卷回收率為96.77%，教師問卷回收率為100%。

（一）教師層面

1．對個性化閱讀教學的認知

根據該校教師對個性化閱讀教學認知的調查結果可知，80%的教師對個性化閱讀教學大概了解，14%的教師完全不了解，僅有6%的教師表示深入了解。由此可見，該校教師對于個性化閱讀教學并無較深的認知。

2．對個性化閱讀教學的實施

根據該校教師對個性化閱讀教學實施情況的調查結果可知，有45%的教師表示實施過，僅有6%的教師表示偶爾實施，沒有教師表示經常實施，有49%的教師表示從未實施過。雖然此數據結果可能與上述教師對于個性化閱讀教學的認知有所關聯，但是也可從側面反映出該校理論與實踐的不平衡現象。

（二）學生層面

1．對個性化閱讀教學的了解現狀

根據學生對個性化閱讀教學了解現狀的調查結果可知，有52%的學生對個性化閱讀這一教學模式并未了解過，有13%的學生表示完全了解個性化閱讀教學，有35%的學生則表示聽說過個性化閱讀教學。由此可見，該校學生對于個性化閱讀教學并無較深的了解。

2．對個性化閱讀教學的認可程度

基于學生對個性化閱讀教學的了解現狀，對學生進行個性化閱讀教學展示，并收集學生的認可程度信息。以具有前瞻性的問卷維度設計并收集學生對該教學模式的認可度，此部分問卷為多選題。調查表明，有69%的學生完全接受個性化閱讀教學，有56%的學生認為個性化閱讀教學能夠幫助學習，有48%的學生很喜歡該教學模式。由此可見，個性化閱讀教學符合學生的學習興趣，并在以學生為中心的基礎上幫助學生提高學習效率。此調查結果進一步驗證了個性化閱讀教學的可行性。

從問卷調查結果來看，該校教師對于個性化閱讀教學的認知普遍不足，進而導致其難以在實際教學過程中實施。造成這一現狀的原因主要有以下三個方面。首先，受以往單一固化的教學觀念影響，教師習慣采用統一的教學方法和評價標準，對個性化閱讀教學的接受度不高。且部分教師可能對個性化閱讀存在誤解，認為其等同于自由閱讀或放任自流，忽視教師在其中的引導作用。其次，部分教師在職前教育和職后培訓中未能充分接觸到個性化閱讀教學的理念和方法。現有的培訓體系可能更側重于一般的教學方法和技巧，而對個性化閱讀教學的關注不夠。最后，學校在推廣個性化閱讀教學時，未能提供充足的教學資源，如相關書籍、案例、教學視頻等，導致教師難以獲取和了解相關信息。

二、個性化閱讀教學的實施原則

（一）以學生為主體原則

個性化閱讀教學的核心在于尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和積極性。因此，在教學過程中，教師應將學生視為獨立的個體，關注他們的閱讀興趣、閱讀習慣，鼓勵他們根據自己的需求和興趣選擇閱讀材料。教師還應引導學生積極參與閱讀活動，通過自主閱讀、合作交流等方式，提升學生的閱讀能力和思維能力。

（二）循序漸進原則

教師在實施個性化閱讀教學時應遵循循序漸進原則，根據學生實際情況和發展特點，由淺入深、由簡單到復雜安排教學內容，確保學生在掌握基礎知識的基礎上逐步提高閱讀能力。此外，教師還應逐步引導學生深入學習閱讀文本內容，理解閱讀文本背后的意義，通過層層遞進的教學活動，讓學生逐步掌握閱讀技巧和提高思維能力。

（三）因材施教原則

基于學生主體原則和差異性原則，教師在實施個性化閱讀教學過程中還應遵循因材施教原則，根據學生的個體差異和閱讀需求，制訂個性化的教學計劃，選擇適合學生的閱讀材料，并采用多樣化的教學方法，確保所實施的教學過程能夠最大限度發揮作用。同時，教師還可以利用多媒體、網絡等現代教學手段，豐富閱讀教學形式，提高學生學習的興趣和效果。

三、小學語文個性化閱讀教學策略

個性化閱讀教學是一種基于對學生個體差異性深刻理解的教學策略，它要求教師將學生差異性視為一種寶貴的課堂資源，并巧妙地加以利用。在教學過程中，教師通過實施個性化閱讀教學策略，營造一種自由、和諧的學習氛圍，促使學生深入文本，細致體會作者的情感表達方式，充分領略文本的多元性，并逐步形成自己對文本的個性化見解。［1］

（一）明確閱讀教學目標，以問題為導向

確立目標是行動的導向。因此，教師在閱讀教學中需要為學生設定清晰明確的閱讀目標，以循序漸進原則為基礎，為學生構建層次遞進的閱讀問題，以此作為提高學生閱讀積極性的關鍵策略。［2］首先，教師應引導學生在閱讀實踐中掌握文中出現的生字新詞，通過長期積累，逐步培養學生良好的閱讀習慣，此過程對于提升學生的語文素養至關重要。其次，為了優化學生的閱讀質量，教師應要求學生在閱讀后對文章內容進行自我總結與復述，讓學生運用自身語言重構文章大意，以此在課堂閱讀教學中營造一種緊迫感，促使學生更加專注且深入地理解閱讀材料，進而提升學生的閱讀理解能力和語言表達能力。最后，在組織閱讀活動時，教師可預先設計一系列問題，引導學生帶著問題去閱讀，以此作為引導閱讀方向和深化理解的有效手段。在此過程中，問題的設計需緊密貼合閱讀內容，確保問題的針對性和相關性，避免問題設置與文章內容脫節，應最大化地發揮問題導向在閱讀教學中的積極作用。

例如在教學《愚公移山》時，教師可以為學生設定一系列具體而明確的閱讀目標，如在閱讀過程中熟記并理解文章中的新字詞，通過閱讀深刻理解文章的寓意與精神，背誦文章中富有哲理的經典語句等。當學生明確這些閱讀要求后，他們會更加專注地投入課文的閱讀與學習中。在學生閱讀結束后，教師可以采取多種提問方式檢驗學生的閱讀成效。如可以隨機抽查學生對新字詞的掌握情況，確保他們在閱讀過程中真正學到了新知識；還可以鼓勵學生用自己的話復述文章的主要情節和所蘊含的深刻道理，以此來評估他們對文章內容的理解程度。這樣不僅能夠激發學生的閱讀興趣，而且能夠有效提升學生的閱讀能力和語言組織能力，使學生在掌握新知識的同時，也能深刻體會到《愚公移山》這篇課文所傳遞的堅持不懈、勇于挑戰困難的精神內涵。

（二）運用多樣化閱讀教學方法

閱讀教學方式的多元化是激發學生閱讀興趣的關鍵因素，因此在個性化閱讀教學實踐中，教師應著重于創新閱讀教學方法，旨在有效提升學生的閱讀能力。［3］首先，結合小學階段學生的性格特點及認知發展規律，教師可以將游戲元素融入閱讀教學過程中。通過設計富有趣味性的閱讀游戲，如角色扮演、尋寶閱讀等，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中培養對閱讀的興趣，以此實現寓教于樂的教學目標。其次，小學生具有一定的好勝心和競爭意識，教師可以在閱讀教學中巧妙地引入比賽機制。通過組織閱讀速度比賽、閱讀理解競賽等活動，充分激發學生的閱讀積極性，促使學生在準備和參與比賽的過程中潛移默化地提升閱讀技能和理解能力。最后，為了進一步增強閱讀教學的吸引力和實效性，教師應根據具體的閱讀內容，設計與之相匹配的教學情境。通過模擬真實的閱讀場景，如歷史事件再現、文學作品的舞臺表演等，不僅能夠增強學生的參與感和代入感，而且能夠幫助學生在具體情境中更深刻地理解和體驗閱讀內容，從而達到提升閱讀素養和綜合素質的教學目的。

例如在教學《草船借箭》一課時，教師可以采用多樣化的閱讀教學方式，以激發學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。首先，教師可以讓學生自行閱讀課文，并鼓勵他們嘗試背誦課文中的經典段落，同時引導他們理解文章的主要內容和精神內涵。為了幫助學生更好地掌握課文，教師可以設計一些有趣的閱讀游戲，如“詞語接龍”，讓學生依次說出與“草船借箭”相關的詞語或短語，這樣既能檢驗學生對課文的理解程度，又能增加閱讀的趣味性。其次，在閱讀教學過程中，教師還可以根據課文內容創設相應的情境，讓學生身臨其境地感受故事氛圍。在講到諸葛亮巧施妙計借箭成功的部分時，教師可以讓學生分角色扮演課文中的人物，如諸葛亮、魯肅等，通過模擬對話和表演來再現課文中的場景。為了增強情境的真實感，教師可以指導學生融入角色的情感，模仿人物的語氣和神態進行表演。最后，在閱讀活動結束后，教師可以指導學生默寫課文片段，并向學生提問與課文內容相關的問題。在學生踴躍回答之后，鼓勵他們分享自己在閱讀過程中的感受和收獲，以此提升學生的閱讀能力和語言組織能力，激發學生的閱讀興趣，讓閱讀課堂充滿活力和樂趣。

（三）建立師生溝通與反饋機制

在個性化閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生隨時提出疑問并表達個人見解，以培養學生主動探究和獨立思考的能力。為此，教師可以定期組織個性化學習計劃會議，旨在營造一個開放、包容的溝通環境，激勵學生就學習目標、學習進度及個人需求展開積極討論。在會議過程中，學生可以分享個人的學習偏好和學習風格，而教師則需根據學生的具體反饋，提供具有針對性的個性化學習建議，以優化學生的學習路徑。此外，教師可以與學生共同設定清晰明確的學習目標，定期引導學生回顧學習進程，根據實際情況適時調整學習目標，從而有助于學生確立明確的學習方向，增強學習的目的性，同時也便于教師提供更具針對性和實效性的反饋。在此過程中，為激發學生的學習興趣，教師可通過自身示范，展現良好的學習習慣，并分享個人的學習經驗和策略。通過建立師生溝通與反饋機制，教師能夠通過與學生的深入溝通了解學生之間的閱讀差異及需求，并以此為導向為其提供個性化指導，幫助學生在個性化閱讀學習中實現全面發展。

具體來說，在個性化閱讀教學起始階段，教師可以通過課前的問卷調查和閱讀測試，了解每個學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣。在此基礎上將學生劃分至不同小組，確保每個小組的學生在閱讀水平、閱讀興趣和閱讀習慣上都有一定的相似性。在閱讀教學過程中，教師應注重與學生的個別溝通，進行一對一交流，了解學生在閱讀過程中遇到的困難，以及他們對閱讀材料的喜好和看法。在閱讀教學后，可利用信息化技術建立閱讀反饋系統，如學校微信公眾號、論壇等，要求家長協助學生在系統上上傳讀后感及閱讀理解。教師通過該系統認真查閱學生的意見及反饋，并給予適當的評語及建議。

綜上所述，本文通過問卷調查對學校教師個性化閱讀教學現狀及學生對個性化閱讀教學的認知和接受程度進行調查，分析數據結果得出問題，據此提供實施個性化閱讀教學策略：在小學語文閱讀教學中運用個性化教學，教師應遵循學生主體原則、循序漸進原則和因材施教原則，通過明確教學目標，以問題為導向，運用多樣化的閱讀教學方法，建立師生溝通與反饋機制等策略，確保能夠及時發現學生的閱讀問題并提供合理化建議，旨在培養學生閱讀素養，貫徹課程改革教育理念。

【參考文獻】

［1］李靜．個性化閱讀視角下的小學語文閱讀指導［J］．小學生（中旬刊），2023，（11）：115-117．

［2］胡譯文．小學語文個性化閱讀教學策略研究［J］．中華活頁文選（教師版），2024（11）：25-27．

［3］王娜．新課標背景下優化小學語文閱讀教學的路徑分析［J］．讀寫算，2024（16）：86-88．