“教、學(xué)、評(píng)”一體化活動(dòng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)與展開(kāi)

摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中倡導(dǎo)“建構(gòu)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的共同體”，要求一線教師通過(guò)評(píng)價(jià)“展示學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程”“考慮學(xué)生的個(gè)體差異”等，同時(shí)要根據(jù)評(píng)價(jià)反饋“調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，梳理學(xué)習(xí)方法”等，將教、學(xué)、評(píng)三者有機(jī)整合起來(lái)。在此背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)并開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)”一體化活動(dòng)，全面尊重并突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)持續(xù)發(fā)展。本文將從四個(gè)角度，即通過(guò)前期備課設(shè)計(jì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化方案、通過(guò)學(xué)生探究突出學(xué)生主體地位、通過(guò)精準(zhǔn)輔導(dǎo)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程并反饋教學(xué)效益，闡述高中語(yǔ)文教師應(yīng)如何組織“教、學(xué)、評(píng)”一體化活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；“教、學(xué)、評(píng)”一體化；實(shí)施策略

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)活動(dòng)往往是處于相互獨(dú)立的狀態(tài)，許多教師雖然會(huì)利用日常作業(yè)、學(xué)科考試考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是卻不善于利用結(jié)果性評(píng)價(jià)去調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃等，且因?yàn)槿鄙龠^(guò)程性評(píng)價(jià)，也難以準(zhǔn)確、及時(shí)地反饋學(xué)情特點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)漸漸走向“唯分?jǐn)?shù)論”“唯考試論”的不良局面。“教、學(xué)、評(píng)”一體化倡導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)三位一體，主張?jiān)诮虒W(xué)實(shí)踐中全面貫徹落實(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)[1]。在高中語(yǔ)文課程中組織“教、學(xué)、評(píng)”一體化活動(dòng)需要始終面向全體學(xué)生，既要科學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)權(quán)，也要優(yōu)化教師的教，始終做到以學(xué)定教、精準(zhǔn)輔導(dǎo)，同時(shí)也能通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)反饋教學(xué)效益、總結(jié)教學(xué)得失，據(jù)此優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃、目標(biāo)任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)教學(xué)因素，更易于打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)設(shè)計(jì)并開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)”一體化活動(dòng)，使學(xué)生能親歷語(yǔ)文知識(shí)的生成，且能全過(guò)程評(píng)估與考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

一、前期備課：設(shè)計(jì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化活動(dòng)方案

有效的前期備課是設(shè)計(jì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化計(jì)劃與方案的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)通過(guò)豐富的學(xué)情分析與教學(xué)預(yù)設(shè)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)攝下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)，確定“教、學(xué)、評(píng)”一體化活動(dòng)的實(shí)施方案[2]。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)做好前期備課工作，遵循學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律設(shè)計(jì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化活動(dòng)方案。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》的前期備課環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“教、學(xué)、評(píng)”一體化活動(dòng)方案。

（一）學(xué)情分析

在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《沁園春·雪》等毛澤東的詩(shī)詞，在閱讀、鑒賞、探究詩(shī)詞作品時(shí)的能力不弱，且能夠靈活利用文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)去探究詩(shī)詞作品的文義、主旨等，具備良好的詩(shī)詞閱讀能力。所以在本課的教授過(guò)程中應(yīng)注重提高學(xué)生的思維能力及培養(yǎng)健康的審美情趣。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，靈活處理停頓、重音、連讀等技巧。

2.自主品讀《沁園春·長(zhǎng)沙》一文，把握詩(shī)詞的意境，感悟作者所描繪的深沉、壯闊的情感。

3.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，探究本詞寓情于景、情中顯志的寫(xiě)作手法及其表達(dá)特點(diǎn)。

4.結(jié)合課文探究毛澤東詩(shī)詞的文學(xué)魅力，感受作者以天下為己任的偉大胸懷與豪邁情感。

圍繞上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師便可預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)策略。

（三）教學(xué)策略

（1）教學(xué)目標(biāo)：①誦讀課文，感悟語(yǔ)言，提高朗誦能力。

②品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意境，分析景中含情的特點(diǎn)，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

③學(xué)生通過(guò)交流合作感受毛澤東以天下為己任的偉大胸懷和豪邁情感。

（2）教學(xué)策略：情境教學(xué)法、語(yǔ)言品讀法、提問(wèn)法。

詩(shī)詞教學(xué)重在引領(lǐng)學(xué)生感知文本、感悟意境，領(lǐng)悟情感。充分運(yùn)用問(wèn)答、朗讀、討論等各種方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和分析解決問(wèn)題以及交流合作的能力。

（四）學(xué)習(xí)策略：朗讀法、合作探究法

詩(shī)詞學(xué)習(xí)中學(xué)生要通過(guò)朗讀法感悟文本，體會(huì)文章情感，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和審美情趣。此外還能通過(guò)合作探究法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，通過(guò)討論和交流，不斷完善自己的觀點(diǎn)，提升批判性思維和創(chuàng)新能力。

（五）評(píng)價(jià)策略

1.在上片中，作者選取了哪些意象來(lái)表現(xiàn)美麗壯觀的湘江深秋景色？這些景色都有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用詞中的三個(gè)字概括其特點(diǎn)。

2.微作文：結(jié)合詩(shī)歌的優(yōu)美語(yǔ)言和對(duì)詩(shī)歌的理解，描繪湘江秋景圖。

3.這首詞用詞精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力，試舉例分析。

4.這首詞抒發(fā)了詞人什么樣的思想感情？

評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、教師。

評(píng)價(jià)維度：核心素養(yǎng)，即審美創(chuàng)造、語(yǔ)言建構(gòu)、文化自信、思維品質(zhì)。

評(píng)價(jià)方式：課堂觀察、提問(wèn)、課堂檢測(cè)。

值得一提的是，“教、學(xué)、評(píng)”一體化認(rèn)為評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)整體，所以教師與學(xué)生應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中有機(jī)引入評(píng)價(jià)活動(dòng)，全過(guò)程、實(shí)時(shí)地反饋評(píng)價(jià)結(jié)論。根據(jù)上述“教、學(xué)、評(píng)”一體化方案，教師便可設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，即情境導(dǎo)入、任務(wù)導(dǎo)入、小組探究、師生共讀、課堂檢測(cè)、總結(jié)等，伴隨著評(píng)價(jià)活動(dòng)逐步展開(kāi)。由此，便可激勵(lì)學(xué)生，且能順利優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)生探究：促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教學(xué)評(píng)內(nèi)在目標(biāo)的一體化，須面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的生成過(guò)程，且能全過(guò)程參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)[3]。《課標(biāo)》指出，語(yǔ)文教育要開(kāi)展“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)自主選擇學(xué)習(xí)方式，且能“學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理”。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重構(gòu)師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)、主動(dòng)利用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，使其能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步生成知識(shí)記憶。

例如，在《故都的秋》一課，筆者便在課堂上設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心的閱讀探究活動(dòng)，具體實(shí)現(xiàn)方式如下所示：

首先，設(shè)計(jì)適宜、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為：通讀課文，梳理并整合生字詞知識(shí)；品讀課文語(yǔ)言，體會(huì)古都北平秋日的悲涼、清、靜；探究郁達(dá)夫獨(dú)特的審美情趣。據(jù)此，學(xué)生便可初步嘗試設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略，比如可通過(guò)朗讀法熟悉課文內(nèi)容、通過(guò)品讀感受課文語(yǔ)言的表達(dá)方式與主題意境等。

其次，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，突出學(xué)生的主體行為。當(dāng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略之后，便可獨(dú)立地展開(kāi)閱讀探究，將學(xué)習(xí)計(jì)劃落到實(shí)處。在本節(jié)課上，學(xué)生在初讀、探究課文內(nèi)容與主旨時(shí)需設(shè)計(jì)閱讀批注，記錄自己的閱讀心得與感想，同時(shí)也可圈畫(huà)出自己喜歡的優(yōu)美詞句，以便在共讀、群讀活動(dòng)中從容自信地展開(kāi)文學(xué)鑒賞。

再者，開(kāi)展小組共讀活動(dòng)，共享集體智慧。當(dāng)學(xué)生的自讀活動(dòng)結(jié)束后，便可加入異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，與其他同學(xué)一同探究課文內(nèi)容、分析課文主旨，探究古都北平的秋季景象、感受郁達(dá)夫的獨(dú)特審美情趣。在此環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都可在小組內(nèi)展示閱讀批注、剖析課文內(nèi)容，也要根據(jù)小組成員在劃分課文段落、概括文義、分析文本意境等方面所出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)進(jìn)行思辨，反復(fù)研讀課文內(nèi)容，在思辨、總結(jié)中逐步達(dá)成閱讀共識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的組際展示活動(dòng)，促進(jìn)全班同學(xué)的交流與思辨，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，使其實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在本文閱讀活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了組際展示活動(dòng)，引導(dǎo)各小組輪流呈現(xiàn)閱讀結(jié)論，自主講解課文的結(jié)構(gòu)思路、主旨內(nèi)涵，并解釋重點(diǎn)語(yǔ)句的延伸意義、閱讀感悟等，及時(shí)展示學(xué)生的閱讀成果，且能通過(guò)組際交流豐富學(xué)生的閱讀感想。在此過(guò)程中，高中生需保持理性思考意識(shí)，全過(guò)程監(jiān)控語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與效益，初步做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、精準(zhǔn)輔導(dǎo)：發(fā)揮一線教師的主導(dǎo)作用

“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念主張將教師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)充分融合，認(rèn)為教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的[4]。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體行為，同時(shí)也十分關(guān)注教師的教學(xué)指導(dǎo)，倡導(dǎo)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)、使教師能有效教。在此方面，高中語(yǔ)文教師應(yīng)秉承精準(zhǔn)輔導(dǎo)理念，充分發(fā)揮一線教師的主導(dǎo)作用，靈活組織教師輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生有效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，順利提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平。在此方面，高中語(yǔ)文教師可通過(guò)以下方式組織精準(zhǔn)輔導(dǎo)活動(dòng)：

首先，善于運(yùn)用傾聽(tīng)與溝通技巧，鼓勵(lì)學(xué)生從容自信地表達(dá)、自主能動(dòng)地探究，使每一個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)出學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。客觀來(lái)講，高中生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度很容易受到教師的影響，要想促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，那么一線教師便要學(xué)會(huì)沉默、傾聽(tīng)，保護(hù)學(xué)生的自主意識(shí)，同時(shí)也要使用高超的溝通技巧去驅(qū)動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能樹(shù)立自信，主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果。

其次，善于運(yùn)用講解法，精講學(xué)生尚未理解、存在異議的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教師主講消除學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知狀態(tài)，深化學(xué)生的知識(shí)理解。在此方面，教師要做到精準(zhǔn)講解，不講、少講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，避免“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象。

再者，善于運(yùn)用提問(wèn)、追問(wèn)等技巧活躍學(xué)生的思維狀態(tài)，使學(xué)生能在好奇心、求知欲的驅(qū)動(dòng)下參與師生互動(dòng)，提高學(xué)生的思維水平。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，本班學(xué)生便通過(guò)小組合作法自主探究了課文內(nèi)容、整理了文學(xué)常識(shí)資料，且重點(diǎn)探究了具體人物的形象特點(diǎn)與塑造方法。在此過(guò)程中，筆者認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，記錄精彩觀點(diǎn)，同時(shí)也據(jù)此判斷本班學(xué)生在讀課文時(shí)所暴露出來(lái)的認(rèn)知問(wèn)題。其中，本班學(xué)生普遍能夠自主調(diào)查《燭之武退秦師》這篇文言文的寫(xiě)作背景、出處等，但是卻并不了解編年體史著的文體特點(diǎn)及其歷史研究?jī)r(jià)值。對(duì)此，筆者便補(bǔ)充了文學(xué)常識(shí)資料，且通過(guò)講解法介紹了編年體史著的歷史研究?jī)r(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義等，結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生探究編年體史著的語(yǔ)言特點(diǎn)。另外，本班學(xué)生在探究文中主要人物的形象魅力時(shí)存在認(rèn)知不足、單一的問(wèn)題，所以筆者便將講解法與提問(wèn)法結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究具體人物形象及其塑造手法，且通過(guò)提問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鄭被攻打的原因、聯(lián)合秦國(guó)的原因等情節(jié)起因，通過(guò)講解法引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)并由此明確課文的寫(xiě)作思路，等等。在此基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)講解活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生、歸納了文中的文言常識(shí)知識(shí)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

值得一提的是，教師的“教”應(yīng)該圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)，所以多數(shù)學(xué)生能夠在聽(tīng)講時(shí)保持獨(dú)立思考，認(rèn)真聽(tīng)講、自主總結(jié)，順利地轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程與具體效益

“教、學(xué)、評(píng)”一體化主張通過(guò)三者的有機(jī)整合實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，既要實(shí)時(shí)反饋教學(xué)得失、效益，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與個(gè)性特點(diǎn)，也要通過(guò)有效評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、形式等，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向、激勵(lì)等作用[5]。因此，高中語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)即時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)呈現(xiàn)多元評(píng)價(jià)結(jié)論，動(dòng)態(tài)考查教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效益。《課標(biāo)》針對(duì)課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了多元建議，是落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的重要依據(jù)。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)以下方式落實(shí)即時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

首先，組織多主體評(píng)價(jià)活動(dòng)。《課標(biāo)》提出要“鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教學(xué)管理人員等參與課程評(píng)價(jià)”，充分尊重學(xué)生的主體地位。“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念也支持學(xué)生以主體身份參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，所以教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生能自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程與效益，也能通過(guò)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)方法、進(jìn)程等。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》一課時(shí)，高中生便可進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，即評(píng)價(jià)自己在讀課文時(shí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效益，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足與問(wèn)題，便要及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)策略與計(jì)劃，且要在互評(píng)活動(dòng)中查漏補(bǔ)缺、互相幫助，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)并反饋教師評(píng)價(jià)結(jié)論，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)增值、個(gè)性特點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，同時(shí)也指出學(xué)生在探究人物形象、剖析主旨與作者思想等方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

其次，靈活選擇多元化的評(píng)價(jià)方式，將量性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，動(dòng)態(tài)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效益與結(jié)果。《課標(biāo)》指出要“選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式”，如，紙筆測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思等。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師便可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需求靈活選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性品質(zhì)與精神態(tài)度。依然以《祝福》一課為例，筆者通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話交流以及小組分享、學(xué)生的自我反思等質(zhì)性評(píng)價(jià)工具動(dòng)態(tài)考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度，也嘗試通過(guò)紙筆測(cè)試考查學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題思想等理解與運(yùn)用情況，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)輔導(dǎo)方式、鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，真正將教、學(xué)、評(píng)三者結(jié)合起來(lái)。另外，筆者還專門(mén)構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，實(shí)時(shí)記錄、考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展軌跡，也會(huì)在必要的時(shí)候組織語(yǔ)文考試，定期考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、分析學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平，根據(jù)考試結(jié)果調(diào)整下一階段的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃與育人目標(biāo)。

綜上可以看出，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的維度是多元的、內(nèi)容是豐富的，目的是全面衡量學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文教師在組織“教、學(xué)、評(píng)”一體化活動(dòng)時(shí)要全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，自覺(jué)規(guī)避“唯知識(shí)論”“唯分?jǐn)?shù)論”等不良行為。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文課程中開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)”一體化活動(dòng)有利于構(gòu)建高效課堂，將有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展，也將提升一線教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。因此，高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化活動(dòng)時(shí)，既要在前期備課規(guī)劃“教、學(xué)、評(píng)”一體化方案，也要在課堂教學(xué)中全面促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”、改進(jìn)教師的“教”、嵌入即時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，真正促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的一體化改革。

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