新高考背景下高中化學教學方法探究

摘 要：在新高考改革背景下，高中化學教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。本文探討了優化高中化學教學的五大策略：通過分析教材制定科學的教學目標，融入生活實現有效教學，創設情境激發學習興趣，串聯問題引導學生探索，以及小組實驗促進取長補短。這些策略旨在提升學生的核心素養，培養其綜合能力和創新思維，以適應新高考對人才培養的需求。

關鍵詞：新高考；高中化學；策略

隨著新一輪高考制度的深化推行，高中階段的化學教學正在逐步摒棄過往單純的知識傳遞方式，向培養學生能力方面轉變。在新高考制度下，學生不僅需要牢固掌握化學基礎知識，更需在科學素養、創新思維及實踐能力方面得到全面提升。面對高中化學領域的教育轉型，教師需主動探求高效的教學方法，以提高學生的全面能力，進而為他們的持續成長打下堅實的基礎，基于此，本文針對新高考政策背景，深入探討高中化學教學的改進策略，以提高化學教學的有效性。

一、新高考背景下優化高中化學教學的意義

（一）提升學生科學素養

在新高考背景下，高中化學教學不再局限于知識的傳授，而是更加注重學生科學素養的培養。科學素養是學生解決實際問題所必備的基本知識、技能和態度。在高中階段，化學課程的教學方式經過精心設計，可以促進教師和學生之間的互動，增進學生對化學基本概念的深度掌握，并培育他們在科學探索中運用方法論的能力，進而塑造扎實的科學素養以及批判性思考技巧。提升科學素養，不僅有利于學生在高考中獲取高分，更為他們將來的學習、職業生涯及日常生活打下穩固的科學根基。

（二）激發創新思維

創新是推動社會進步的重要力量，而化學作為一門實驗性、應用性極強的學科，在培養學生的創新思維方面具有得天獨厚的優勢。在高中階段化學的課程教授中，教師須求新求變，掙脫舊有教學模式的限制，并鼓勵學生大膽提出疑問，勇敢探尋未知的知識領域。借助開放式實驗設計、化學科技競賽的組織以及跨學科項目學習的推行，可以喚起學生的好奇心與探求知識的欲望。在解決問題的過程中，學生將學會創新性思考，進而培育出自身的創新思維和創造力。

二、新高考背景下高中化學教學的現狀

（一）教學理念落后

在舊有的教育理念框架下，高中化學的課程教學，過于側重于知識的講授與記憶，卻忽略了培養學生的科學思維方法、實驗技能以及創新意識。新高考對學生的綜合素質提出了要求，而傳統的“填鴨式”教學理念已不再適應這一變化。在新時代高考制度下，學生不僅需要建立起堅實的化學理論基礎，還應學會如何將理論運用于實際問題的解決之中，從而培養科學探究的綜合素質。因此，教學理念的落后成為制約高中化學教學發展的重要因素[1]。

（二）教學手段單一

在當前的高中化學教學中，許多教師仍然沿用著“黑板+粉筆”的傳統教學手段，難以喚起學生的學習熱情。在新高考改革的大背景下，倡導教師利用如多媒體教學、虛擬實驗室、在線教育資源等現代信息技術手段，以多樣化教學方法，優化教學成效。但是在現實的教學實踐中，由于師資培育的不足和教學資源的匱乏等，導致學生的參與感不足，教學氛圍變得沉悶，進而難以實現預期的教學成效。

（三）忽視學生主體地位

在傳統的教學模式中，教師往往處于主導地位，而學生處于被動接受知識的狀態。這種“以教師為中心”的教學模式忽視了學生的主體地位和個體差異，這妨礙了學生主動探索世界的積極性以及創造性思維的養成。新高考改革著重強調了學生在學習過程中的核心角色，并重視他們在認知和發展上的獨特性。但是由于教師對學生中心理念的認知欠缺，以及課堂管理難度大等原因，導致教學效率不盡如人意。

三、新高考背景下高中化學教學的有效策略

（一）分析教材，制定教學目標

新高考改革的核心在于推動素質教育深化，旨在構建學生核心素養體系，深度融合立德樹人的教育理念，為全面培養奠定堅實基礎。這一改革強調的不僅是知識傳授，更聚焦于核心素養的培育、綜合素質的提升，以及促進溝通合作、自主探索和終身學習等關鍵能力的發展。這對高中化學教師而言，是教育理念的革新與教學實踐的雙重挑戰。因此，高中化學教學需超越傳統模式，緊跟教育變革潮流，注重學生的全面發展。在課堂上，教師應創造性地使用教材，通過探究、解析與整合策略提煉教學要點，規劃教學活動。同時，緊密對接課程標準，以學生核心素養為導向，設計更加高效的教學目標，使教學過程更加生動有效。

《金屬材料》這節教材內容首先引入了金屬材料的廣泛應用及其重要性，隨后探討了鐵和鋁兩種典型金屬及其合金的性質與特點。為了制定科學的教學目標，教師需深入解析教材的結構與知識點，并識別學生的學習難點。比如本節的核心知識點包括鐵合金（如生鐵、鋼）和鋁合金的種類、特性及其在生活中的應用。同時，教師需要構建教學的邏輯關系，比如教材從金屬材料的宏觀應用引入，逐步深入到微觀結構對性質的影響，再通過實驗驗證性質，最后回歸到實際應用。這一邏輯鏈條清晰展現了“結構—性質—用途”的科學思維模式。對于這個階段的學生來說，在學習過程中，他們可能難以直觀地理解合金的宏觀性質如何受到其中元素種類及其含量變化的影響，同時氧化鋁作為兩性氧化物的概念較為抽象，需要通過實驗和類比等教學方法，以幫助學生領會這一概念。經過深入分析后，教師能夠確立具體的教學目標，比如讓學生能夠精確識別并詳述生鐵、鋼等鐵合金的種類、特性，以及不同鋁合金的分類和它們在日常生活場景中的應用；鋁及其氧化物在化學性質，尤其是氧化鋁的兩性特性，并利用實驗進行證實；學生能夠認識到合金性能與組成元素種類、含量及生成條件的關系。為了達成具體的教學目標，教師可以采用觀察、實驗、討論等探究活動，以培養學生的科學探究能力，并引導學生運用“結構—性質—用途”的科學思維模式來分析金屬材料問題。在這一過程中，能夠喚起學生對學科的興趣，培育其嚴密的科學思維及探求真理的精神，同時還加強了學生對社會責任的認識，使其明白化學對于社會進步的重要性，并理解科技是推動生產力發展的關鍵。

（二）融入生活，實現有效教學

化學知識與生活的緊密交織，為教學提供了豐富的素材與靈感。在化學課堂上應用生活化教學模式，需要教師挖掘現實世界的化學應用實例，營造一種貼近學生日常、直觀有效的學習氛圍。這一模式通過連接化學理論與生活實際，能夠激發學生對化學探索的熱情，促進深度學習與理解。化學雖根植于生活細節，卻以其獨特的理論體系和創新能力，又超越了日常，不僅闡釋了萬千生活現象，更是推動社會進步與經濟發展的關鍵力量。因此，將生活元素巧妙融入化學教學，不僅是教學方法的創新，也是提升學生學習成效的有效途徑。在構建這一教學模式時，教師應深入挖掘教材內涵，廣泛搜集生活案例，構建一個內容豐富、體驗深刻的學習環境，從而助力學生更加主動、高效地掌握化學知識。

首先，教師可以利用多媒體展示鐵鍋、鋁合金門窗等金屬物品，讓學生探討這些物品的材料特性，通過這種方式，可以引發學生的興趣，并縮短化學知識與日常生活之間的距離。隨后，教師可以挑選一些典型案例，例如“為什么鐵鍋炒菜能補鐵、鋁合金門窗為何比鐵門窗更受歡迎”等，引導學生分析這些日常生活現象背后的化學原理，通過分析，學生將能洞察金屬及其合金的屬性與其應用間的內在聯系。同時，教師可以設計與日常生活相關的實驗，例如“鋁與酸堿反應”實驗，讓學生親自操作并觀察反應現象，通過實際操作驗證鋁和氧化鋁的化學特性，進而讓學生在實驗過程中更直觀地認識兩性氧化物的定義。在這一過程中，教師可以指導學生進行小組交流，引導學生分享自己在生活中觀察到的與金屬材料相關的各類問題及現象，并利用所學的知識對其進行解釋，這有助于深化他們對知識點的認識和記憶[2]。

（三）情境創設，激發學習興趣

情境教學法在高中化學課堂中占據著重要地位，它不僅是引導學生深入探索的鑰匙，也是教師施展教學藝術的舞臺。面對新高考的挑戰，高中化學教師應勇于創新，將模擬演練、直觀示范等現代教學手段與扎實的理論基礎相融合，開辟出課堂教學的新路徑，以營造出一個既能激發學生興趣又能促進學生深度理解的優質學習環境。鑒于化學學科的本質，實驗環節無疑是連接抽象理論與直觀認知的橋梁。通過實驗，學生能夠親手操作，直觀感受化學的奧妙，從而深化對理論知識的理解與記憶。因此，教師應充分利用這一特性，鼓勵學生積極參與實驗活動，同時巧妙的運用數字化技術，將其以動態、生動的形式呈現，讓學生即便在虛擬環境中也能獲得近乎真實的體驗，從而拓寬學習視野，提升探索效率。

首先，教師可以構建一個以“金屬材料博覽會”為主題的學習場景，在此場景中，學生將扮演參展商或參觀者的角色，他們需要掌握不同金屬材料（特別是鐵合金和鋁合金）的特性以及應用。通過這樣的情境設計，可以有效點燃學生學習的熱情，并激發他們的探索欲望。接著，教師可以設計趣味情境活動，例如將學生分組，假扮成各類金屬材質的銷售員，他們必須制作內容豐富的產品介紹，包括金屬的種類、屬性、應用及其與其他材料的差異對比，通過這種模擬銷售的情境，學生能更深刻地掌握金屬特性的知識以及實際應用能力。在這一過程中，教師應適時嵌入互動問答環節，以激發學生主動提問及解答的熱情，通過問答的形式，強化學生對知識點的吸收與內化。在活動結束之后，教師可以引領學生進行回顧，并交流其在參與過程中所獲得的經驗和感悟。

（四）串聯問題，引導學生探索

問題鏈是在問題教學的基礎上，根據學生需要將教學內容轉換為有系統、有層次的內容，以層層遞進的方式設置彼此之間相互聯系、緊密結合的問題群。對于問題鏈設計，教師要充分考量學生的學情，以循序漸進的方式引導學生思維，幫助學生在問題指引下大膽猜測和創新，同時也不能缺少對學生的啟發和建議，如此便能讓學生在問題指引下更好地進行探索[3]。

首先，教師可以以貼近學生生活實際或引發學生興趣的話題作為切入點，設計幾個引入性問題，激發學生的探索欲望。例如，“你身邊的哪些物品是由金屬材料制成的？它們各有什么特點？”等，在引入性問題之后，可以設計一系列基礎性問題，包括基本概念、原理和性質等，以幫助學生回顧和鞏固所學知識，如“什么是合金？它與純金屬相比有哪些不同？”“金屬材料的硬度、強度、耐腐蝕性是如何定義的？”等。在基礎性問題之后，教師則可以設計一系列探究性問題，引導學生深入思考并探索新知識，進一步激發學生的探究欲望和創造力，如“不同金屬元素在合金中的含量如何影響合金的性能？”“如何通過改變熱處理條件來改善金屬材料的性能？”等。在此基礎上，教師還可以設計綜合性的思考問題，幫助學生將理論知識與實踐相結合，如“設計一個實驗方案來比較不同種類鋁合金的耐腐蝕性能，并分析其原因”“結合所學知識，分析金屬材料在航空航天領域的應用前景及挑戰”等。學生在解答問題的過程中，教師應依據其表現和需求，適時對問題鏈的內容或難度進行擴展，以引導其更深入地探究相關知識領域。運用問題鏈條策略，能引導學生深度發掘教材內容，從而提升思維、探究及創新能力，同時還有助于激發學生的自學與合作學習熱情，增進學習動力及興趣。

（五）小組實驗，促進取長補短

因材施教這種教學模式充分考慮了學生的智力水平、學習能力、知識技能應用等，也能使每個學生在學習中有更多的發展空間。新高考改革對化學教學方法以及質量要求不斷提高，所以高中化學教師不僅要完善教學體系，也要注重激發學生潛能，關注學生的個體學習能力差異性。對于分層式教學的運用，可借助小組實驗這一方式，不僅能讓學生在小組討論交流中制訂完善的實驗計劃，也能實現學生之間的取長補短。

針對“金屬材料”這一章節，教師可以挑選幾個具備典型性與探究性的實驗課題，例如“不同鐵合金的硬度與耐腐蝕性比較”“鋁合金的熱處理對性能的影響”以及“氧化鋁的兩性驗證實驗”。在進行實驗教學過程中，教師須明確各項實驗的具體目的，包括觀察的現象、采集的數據，以及需驗證的理論等多個方面，為滿足實驗項目的具體要求，必須提前配備必要的實驗設備、化學試劑以及消耗材料。接著，教師應當將學生進行分組，這一過程中應堅持“組內差異，組間一致”的準則，保證每組內學生能力層次不一，以促進彼此間的互助與學習。在此基礎上，教師應指導學生明確實驗的目標與步驟，激勵學生主動進行實驗，同時教師還應鼓勵學生在實驗環節中積極發現疑問、提出疑問，并努力尋求解決方案。面對難題和困惑，首先應當進行小組探討，對于組內解決不了的問題來說，教師需要及時進行指導。實施深度的小組實驗活動，不但提高了學生們的實際操作技能和團隊協作技能，還有助于他們更深入地理解和掌握課程的相關內容。

結束語

綜上所述，新高考改革為高中化學教學帶來了新的機遇與挑戰。在高中化學課堂上，通過有效的教學策略，能夠更有效地提升學生的核心素養，培養他們的綜合能力和創新思維。這些能力的提升，不僅有助于學生在高考中取得優異成績，更為其未來的學習、工作和生活奠定堅實的科學基礎。因此，高中化學教師應積極擁抱新高考改革，不斷創新教學方法，為學生的全面發展貢獻力量。

參考文獻

[1]白喜.新高考背景下高中化學教學方法探究：以《金屬材料》為例[J].高考，2024（19）：128-130.

[2]李葉.新高考背景下高中化學教學的優化策略[J].高考，2024（23）：115-117.

[3]曾娟.新高考視域下高中化學核心素養在課堂教學中的培養對策研究[J].考試周刊，2024（31）：137-140.