小學低年級數學游戲化教學的路徑探析

【摘 要】游戲是學生獲取知識最有效的手段之一，能最大限度地激發學生學習興趣，提高學習效果。本文基于筆者的實踐經驗，分析游戲在小學低年級數學教學中的價值，從游戲導入、游戲情境創設、游戲形式創新等方面探索游戲化教學的路徑，以促進學生數學思維的形成，發展學生的數學素養與思維能力。

【關鍵詞】小學低年級數學 游戲化教學 策略

好動愛玩是小學生的天性，尤其是小學低年級學生，他們認知水平低、自控力弱、注意力集中時間短，如何改變教學方式以激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂是亟待教師思考、解決的現實問題。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：改變單一講授式教學方式，注重啟發式、探究式、參與式、互動式等教學方式。游戲化教學通過創設互動參與、合作探究、寓學于樂的教學場景，能營造趣味化學習氛圍，增強知識學習的趣味性，對提升低年級的數學課堂教學成效具有重要作用。因此，在“雙減”背景下，小學低年級數學教師應注重游戲化課堂的構建，讓學生在游戲活動中更好地學習抽象的數學知識。

一、“雙減”政策下小學低年級數學游戲教學的價值分析

游戲是兒童身心健康發展的重要源泉，能夠給他們帶來良好的情境體驗，吸引他們樂此不疲地自愿加入。在小學低年級教學中開展游戲化教學，應根據學生的年齡、認知水平和興趣特點進行個性化的設計，使游戲具有趣味性與互動性。通過設計合適的游戲，強調技能與知識的結合，集樂趣和探索于一體，不僅有效調動學生的學習注意力，更能改善課堂教學生態，讓學習變得生動、有趣、快樂。同時，鼓勵學生在游戲中積極參與討論、提出疑問、回答問題等，有助于營造積極活躍的課堂氛圍，融洽師生關系，有效幫助學生將所學知識內化為自身的認知結構，更好地掌握和應用知識，引導學生自主建構數學知識，發展思維能力，與腦科學對有效學習的啟示相一致，實現高效學習，建立高效課堂。

二、小學低年級數學游戲教學的策略

1. 聚焦學生興趣，設計游戲活動。

“興趣是最好的老師。”學生能否形成數學學習興趣，對學生數學思維的樹立、數學核心素養的發展尤為重要。《課程標準》明確指出：通過制作、游戲、操作等豐富多彩的活動，幫助學生形成學習的興趣，提高學習數學的自信心。游戲化教學本質上可以增進認知的過程，對激發學生的興趣、喚醒學生思維、鼓勵學生的情緒、集中學生的注意力等具有極為重要的作用。因此，借助多種形式創設游戲，增強學生對數學教學內容的整體理解和把握，使學生更為主動地參與學習。對此，在小學低年級數學的教學中開展游戲化教學，應以培養學生興趣為出發點設計游戲活動。為提升學生的運算能力，教師可設計“擊鼓傳花”游戲，讓學生圍成一個圓圈傳遞絹花，教師擊鼓，當鼓聲停止時，花落在誰的手里，就由誰到講臺前領取運算卡片，計算卡片里的題目，答對的給予獎勵。通過合理的游戲設計，激發了課堂交互性，搭建學生學習知識的支架，為課堂教學的順利開展營造良好的氛圍。

2. 注重游戲導入，激發學習注意力。

課堂導入雖然只有幾分鐘甚至幾句話，卻是引領學生進入學習狀態、激發學習興趣和啟發思維的關鍵環節。在小學低年級數學教學中，課堂導入的方法不可謂不多，而利用游戲導入是最為常見也是極為有效的教學方式。對此，教師應從教學內容和教學目標出發，科學設計課堂導入游戲，引導學生自然而然地進入最佳的學習狀態。例如，在教學人教版一上“6～9的認識”時，筆者設計了“搶凳子”游戲來導入課堂，把凳子擺成一個圓圈，按凳子數量計算參與人數，如擺放9張凳子，則讓10個學生參與游戲，其他同學唱歌。歌聲停止之后開始搶凳子，搶到凳子的同學繼續留下來，沒有搶到凳子的被淘汰，每一輪淘汰一位學生并減少一張凳子，直到最后只剩一位同學勝出。通過游戲，以直觀的方式讓學生了解到9比10少1、10比9多1，8比9少1、9比8多1等數的大小關系，使課堂導入更為順利，讓學生更易于掌握新知。

3. 關注游戲交互性，豐富學習體驗。

數學教學是師生之間相互交流、溝通、理解、促進的活動過程。數學游戲不僅是學生興趣激發的“催化劑”，還可以激活課堂交互，豐富學習體驗，培養運用抽象思維思考問題、解決問題的能力。因此，運用游戲融入小學低年級數學教學時，教師應關注游戲的交互性，積極創設交互性強的游戲情境。例如，在講授人教版二上“100以內的加法和減法”相關知識時，筆者結合生活情境設計“逛超市”游戲，在講臺前擺放蘋果、葡萄、牙膏、牙刷、洗發水等超市里常見的生活物品，并標明價格，選擇不同的學生擔任售貨員和消費者，然后分別給“消費者”分發不同金額的學具人民幣，讓“消費者”根據物品價格付給“售貨員”相應的人民幣，“售貨員”則進行結算、找零。通過類似的購物游戲，強化師生之間、生生之間的合作探究與互動交流，培養學生的數學思維，營造寓學于樂、寓樂于學的教學情境，構建有深度、有活力的課堂。

4. 創新游戲形式，驅動智力發展。

創新是教育的本質。傳統的數學教學往往以講授和練習為主，容易使學生感到枯燥和乏味。而通過創新游戲形式，可以將數學知識融入生動有趣的游戲中，讓學生在玩樂中學習，從而激發他們的學習興趣和積極性，培養他們的邏輯思維、創新思維和解決問題的能力，為智力的發展添加砝碼。因此，教師在教學中，應重視游戲形式的創新，讓學生更好地融入知識的探究中。例如，在講授人教版三上“時、分、秒”的內容時，筆者設計了一個“時間旅行”的游戲，把教室布置成一幅“時間地圖”，設置若干個時間點，讓學生扮演“時間行者”，并給他們旅行路線，學生要想走對旅行路線，必須要掌握時間單位的換算關系，將時間單位進行正確的換算，才能超越不同的時間點，解鎖事件，收集時間寶石，達到旅途的終點。該游戲的新奇特性，大大激發了學生的想象力，讓學生對時間的概念和換算有了深入的認知。教師也可以從信息技術出發，借助多媒體與數字技術設計交互式的數學冒險游戲、虛擬數學實驗室、數學答題競賽等游戲，幫助小學低年級學生在互動和娛樂中學習數學，培養他們的數學思維和創造力。

可見，在小學低年級數學教學中，游戲教學不應拘泥于某一形式，應堅持開放性、創新性，圍繞學生認知特點、教學內容、育人目標等不斷地創新游戲設計，確保游戲能夠真正服務于數學教學。

總而言之，“雙減”政策讓教育的主陣地重新回歸學校，促進教師深入推進育人方式改革。因此，小學低年級數學教師應聚焦“減負提效”的同時，深入思考如何增強數學課堂教學的互動性、趣味性和價值性，以激發學生的學習動力，豐富學習體驗，發展核心素養。針對低年級學生的心智特點，將游戲融入課堂教學，不僅強化課堂互動、激發學習動力，還有效培養學生的數學思維，對學生的人格和品質培養也具有突出作用。故而，在小學低年級數學教學中，應科學設計游戲化教學的形式，讓學生輕松學習、快樂學習。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學 責任編輯：宋曉穎）

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參考文獻：

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