任務驅動教學法在中職《汽車底盤構造與維修》課程中的應用

任務驅動教學法是一種以學生為中心的教學方法，通過設定具體的任務和目標，引導學生進行學習并解決實際問題。在《汽車底盤構造與維修》課程中，任務驅動教學法能夠有效地激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，培養他們的動手能力和實際操作能力。在此，筆者就任務驅動教學法在中職《汽車底盤構造與維修》課程中的應用予以探討。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是一種強調任務和目標的教學方法，它的基本理念是以任務為中心，通過任務來促進學生的學習。學生在學習《汽車底盤構造與維修》課程時，往往采用的都是死記硬背的學習方法，在進行故障診斷時沒有思路，不知道從何下手，感覺知識乏味、不好掌握，學生的學習積極性下降。而任務驅動式教學法的教學思路是以任務為主線，把教學內容巧妙的融入每個任務之中，要求師生改變傳統的觀念和角色，學生在學習中起主體作用，教師在教學中起啟發、引導、答疑、交流的作用，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在《汽車底盤構造與維修》課程的教學中，學生在教師的組織和引導下，用不同的方法來完成所設計的任務，在這個過程中學生對知識、技能及自主解決問題的能力得到了鍛煉，很大程度的提高了學生的學習積極性和自主性。

二、任務驅動教學法的實施步驟

任務驅動式教學法在實施中主要有以下幾個環節：任務情境創設、學習任務的提出、任務的實施完成和任務總結評價。

（1）任務情境創設。就是創設一個真實的學習工作情境，讓學生身臨其境、自我意識到自己是這個情境中的一員、參與者。力求貼近生產實際的場景和明確的目標意義來調動學生的學習積極性。教師在創設情境時，應聯系學生接觸到的周圍事物和實際生活中所遇到的案例及汽車4S店的真實維修案例來設置情境，調動學生的想象力及感知能力。如：在教學中創設“一客戶進店維修車輛時，向服務顧問反應自己駕駛的速騰，在起步時沒勁，正常行駛中加不上速、丟轉，且能聞到一股焦糊的味道。”等一些情境。通過對情境進行分析，可以讓學生從中學習到實際工作中底盤元件故障診斷和排除的流程和方法，又可以讓學生通過小組討論、協作來制定合理的維修方案，為下一個環節的進行提供了條件。

（2）學習任務的提出。任務的提出和設計要具有很強的可行性，依據學校的實際設備情況，針對于特定的車型，如大眾車系和豐田車系，在學習情境的創設下，選擇與本項目密切相關的真實事件和任務來作為核心學習內容，讓學生通過學習情境能即刻解決實際問題。一教師《汽車底盤構造與維修》課程共設置了汽車底盤總體構造認知、離合器的構造與維修、變速器故障診斷、萬向傳動裝置及驅動橋故障診斷、汽車行駛系故障診斷、汽車轉向系故障診斷及汽車制動系故障診斷等七個具體的學習情境，每個學習情境的創立都是一個完整的工作過程，且每一個工作過程又設置了幾項小的工作學習任務，學習任務難度由簡入繁，由一般到先進的原則為排序。

（3）任務的實施完成。該環節學生會按照老師課前開發制作的工作任務單來完成相應的任務項目，以任務單和之前各組制定的工作計劃為引領，完成本項目的任務。任務工作單是教師根據課程的實際教學內容和所涉及的教學環節精心開發設計的，其中包括任務的目標，所需設備，操作步驟，任務拓展及總結等內容組成。應用任務驅動式教學法，可以讓學生以工作任務為契機，通過真實的作業項目去體會，可以很快的將理論知識用于指導實踐，實現實踐認識上的又一次飛躍，學生也可以很快的熟悉和掌握底盤總成元件拆裝的工藝流程。通過所有工作項目的完成，學生學會了汽車底盤元件的故障診斷和檢修，從而進一步提高學生的成就感和進取心，為學生日后的就業打下基礎。

（4）任務總結評價。任務總結評價是對該教學方法實施的效果以及學生在實際操作中遇到的問題和解決問題的方法進行綜合的評價總結。在該環節中，教師可以將之前各組在實施任務方案過程中所遇到的共性問題進行糾正指導，鼓勵學生的學習自主性，承認學生的學習成就，間接地起到了促進學生學習積極性和興趣的作用。

三、應用任務驅動式教學法時需注意的問題

應用任務驅動式教學法時需注意這些問題。（1）任務目標必須明確、具體。有的任務可能小到只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的內容進行。比如“離合器的構造與維修”，該任務既有應知的任務：任務一離合器的基本構造和工作原理；任務二離合器檢查維護和調整。又有應會的任務：任務三離合器拆裝及檢修。所以，任務目標的設計應避免流于形式。每一項任務的教學內容要具體.清楚明白，不能脫離教材，要求掌握的理論知識和操作要點能夠一目了然，如任務二離合器檢查維護和調整的教學內容，明確了任務目標和教學主要內容，對完成教學任務就有了良好的基礎。（2）要激發學生興趣和激情。愛迪生曾說過“興趣可以創造出人間奇跡”，任務教學要能激發學生的學習興趣。一方面實用性的任務內容與實際緊密聯系，能強烈地激發學生的興趣，使設置的任務能順利的完成；另一方面又能使他們認識到在汽車維修過程中，該任務的適用前景，學習也就更加主動積極。因此設計任務時，要注意透過任務的實用性來激發學生完成任務的興趣和激情。（3）任務設計要能擴展和細化。任務設計要有彈性，因為任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系，學生的水平有差異，完成學習任務的效果也有差距。所以，不能讓學生吃得太飽，也不能讓其餓著，這就是教學過程結束前對任務的擴展和細化，即對完成得好的學生應提出知識擴展的意見，對有難度的學生應適當降低任務要求。

總之，通過在中職《汽車底盤構造與維修》課程引入任務驅動教學法進行了教學實踐，在這一模式下學生將可能通過多種渠道來自主學習與協作學習及獲取幫助，達到了較好的教學效果。