高中青年教師專業發展的問題與對策

摘要：大量青年教師的加入，一方面緩解了高中教師力量不足的問題，另一方面也使對青年教師培養方式單一、考核方式片面、管理措施粗放等問題日益凸顯。建設系統完備、指導專業、行之有效的青年教師學習成長共同體，探索“精神導航、專業續航、職業起航、心理護航”的教師專業發展策略，可以幫助青年教師快速從站上講臺、站穩講臺跨越到站好講臺。

關鍵詞：青年教師；教師專業發展；學習成長共同體

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0078-04

2024年8月，《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》指出：“新時代教師隊伍建設的工作重點是強化教育家精神引領，提升教師教書育人能力，健全師德師風建設長效機制，深化教師隊伍改革創新，加快補齊教師隊伍建設突出短板，強化高素質教師培養供給，優化教師資源配置，打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”[1]這份新時代強教強師的綱領性文件明確提出由教育大國向教育強國躍進的道路上，國家應注重教師隊伍量質齊升，這就對教師專業發展提出更高要求。

近年來，為適應教育事業發展的需要，高中青年教師隊伍不斷擴大，青年教師所占比例不斷上升，學校在人手不足焦慮得到緩解的同時，迎來諸多困境與挑戰。青年教師素養難以支撐教學高質量要求，教學競爭擠壓青年教師生存空間，發展動能不足加劇青年教師焦慮心態，對青年教師培養方式單一、考核方式片面、管理措施粗放……種種現實問題讓青年教師陷入成長迷茫。目前高中青年教師的培養，大多表現為跟崗實習、入職教育、隨堂聽課、專題講座等碎片化活動，對青年教師缺乏系統性、有規劃的全面培養。在培養模式的選擇上，未能考慮到青年教師的現實處境、成長環境、身心特點，對青年教師缺乏針對性、時效性的路徑指引。高中青年教師培養，應更加突出專業管理和建設，優化培養機制與舉措，豐富培訓課程與內容，探索“精神導航、專業續航、職業起航、心理護航”的教師專業發展策略，建設系統完備、指導專業、行之有效的青年教師學習成長共同體。

一、高中青年教師專業發展的意義

（一）必要性：數量增長不能等同于質量提優

隨著新高考模式的調整，近兩年高中生源數的增加，高中教育高質量發展的推進，教師需求量持續增加。對于高中學校而言，青年教師的加入，緩解了師資壓力。但是，青年教師的成長速度和教學質量要求不能同步。無論是從教師的個人成長而言，還是從學校的長遠發展出發，著眼于青年教師高質量的培養，實現從“育苗”到“培優”的轉變，都成為學校的新課題。

（二）緊迫性：傳統模式不能滿足成長需求

高中傳統的青年教師培養以“青藍工程”為主，出發點是“以老帶新”，助力青年教師成長。然而這種方式逐漸面臨困境：一是教學競爭讓學科教師間的真實幫助日趨減少。在教育內卷的環境中，質量（分數）為王的管理思想，加劇教師緊迫感，而對經驗尚淺的青年教師和經驗豐富的資深教師同樣用外顯性指標，即教學業績、競賽成績、科研成果、指導獲獎等，來評價其工作績效。這種考核的功利性讓“青藍工程”成為“面子工程”“紙上工程”。二是教學競爭的加劇對青年教師自然成長的容忍度下降。源源不斷加入的競爭對手、多種矛盾加劇競爭烈度，青年教師既面臨著適者生存的現實困境，又陷入未來發展的迷茫困頓，需要成長共同體來緩釋本領恐慌、資源恐慌、內卷恐慌。

（三）重要性：被動躺平不能助力價值實現

當下與未來割裂的迷茫、他人與自我比較的焦慮、理想與現實背離的失落、思想與行動割裂的矛盾，成為當下內卷社會心態的寫照[2]。雖然高中招聘教師有著很高的要求，且進行層層篩選，但仍有相當一部分青年教師還存在著職業適應問題。如學科基礎薄弱——從大學進入高中，知識準備不足，教學經驗不足；角色理想錯位——從學生轉為教師，心態轉變不及時，不擅溝通交流，遇到難題孤立無援；價值觀念偏移——存在躺平思想，傾向得過且過；職業規劃迷?！狈ο到y思維，鮮有人指點，前進方向迷茫困頓。這些問題影響青年教師發揮潛力，實現自我價值。

二、高中青年教師專業發展現實問題

目前，學校在高中青年教師培養中存在以下共性問題：重使用輕培養，角色轉換時間不足；重考核輕指導，專業指導方法缺失；重工作輕身心發展，人文關懷度不夠；重服從輕服務，集體溫暖感不強；重眼下輕長遠，系統培養力不持久；等等。

（一）重使用輕培養

缺乏充足的角色轉換期。青年教師可分為師范類專業學生和非師范類專業學生兩大類，即便是師范類畢業生，也存在獨立承擔教學與班主任工作能力不足的困境。高中學校在安排工作之前，對青年教師職業思想、工作規范的培訓不夠，對他們心理、習慣調整的輔導培訓不夠，對他們教學技能提升的培訓不夠，對幫助他們了解學校文化，尤其是教育教學傳統的培訓不夠。這導致他們走上講臺時缺乏自信和魄力，使學生容易失去向師性。

（二）重考核輕指導

鮮明的業績導向是目前高中學校，尤其是名校的普遍管理原則。雖然學校對教師工作質量的評價是多元、多維度、多樣態的，但是精細量化的質量考核評價舉足輕重，考試的成績、論文的篇數、課題的數量、競賽的成績等量化的數據評定著教師的“價值”。而對于缺乏經驗、資源、規劃、培養的青年教師而言，更需要解決問題的方法、專業成長的路徑等方面的指導。

（三）重工作輕身心發展

青年教師一進入學校即面臨飽滿的工作量，面對高質量的教學競爭，他們來不及適應新的角色，缺乏試錯的機會，疲于奔命，倘若再缺乏個人的娛樂、與朋友家人的交流（際）、來自學校的關懷，在從學生到教師的角色和生存狀態的巨大反差和巨大的心理壓力之下，他們中的一部分人失去前行的動力，甚至出現身心問題。

（四）重服從輕服務

高中學校管理青年教師的過程中，容易出現形式、手段簡單化的現象，制度管理有余，人文關懷不夠，未能充分考慮他們生活閱歷不夠、從教經驗不足等困難。學校對年輕人的志趣、追求了解不多，提供的服務針對性不強，青年教師難以感受到集體的溫暖，難以形成對學校和教育的歸屬感、榮譽感、使命感、幸福感。

（五）重眼下輕長遠

青年教師的成長是一個動態變化的過程，不存在一蹴而就的成功和一勞永逸的成長。在目前的培養過程中，學校更側重于對青年教師當下工作的管理和業績的要求，對他們的理想信念的樹立不夠重視，對他們的個人情感和思想動態缺少關心，這樣不利于青年教師專業思想的穩定和教育責任感、使命感的建立。

三、高中青年教師專業發展的推動策略

孫元濤指出，“教師專業學習共同體的建構，是一個組織文化變革的過程，同時也是一種多重資源集聚以實現‘跨界學習’（boundary-crossing）的過程”[3]，其活動內容、方式、目的、結果都與教師的專業發展緊密相關。建設高中青年教師學習成長共同體，突出專業管理和建設，優化培養機制與舉措，豐富培訓課程與內容，可幫助青年教師快速從站上講臺、站穩講臺跨越到站好講臺。

（一）精神導航：從“內卷”到“內驅”

隨著現代教育體系建設的推進，穩定的工作和生活環境滿足了青年教師的生存需求。為獲得更高的社會地位、更好實現人生價值，青年教師處在高密度的勞動、高時長的消耗中，卻常因方向不正、方法不明、方式不對而陷入低水平徘徊。

建設青年教師成長共同體，旨在正視青年教師的本領不足，直面青年教師的具體需求，讓青年教師擁有自我展示的平臺和渠道。在相互熏陶中啟智，在共同學習中提能，在交流分享中潤心，青年教師從個體學習和實踐轉變為群體學習和實踐，以共同的愿景、共享的內核，浸潤價值判斷，指導實踐取向。這是從集體推動學習到個體主動建構的過程，是從個體內卷到成長內驅再到集體共生的過渡。和諧包容的成長體系，給青年教師提供精神支撐，提升實踐動力。

（二）專業續航：從“要我學”到“我要學”

青年教師成長共同體形成了和諧互助的發展模式，但青年教師想獲得更持續高效的發展，還需注入續航動力。頂層設計上應完善培訓管理體系，保障資源有針對性、公平地分配到青年教師身上，并在學科資源分配上適度向青年教師傾斜。在專業指導上應滿足教師內在需求，對青年教師感興趣的專業成長、比賽競賽、職稱評定、科研技能進行專題輔導。在培訓方式上應挖掘多元高質渠道，由青年教師提出課程需求清單，學校積極保障；規定課程與自選課程相結合，滿足多元需要；講座、評課、研討、觀摩多措并舉，實現從共享到共進。搭建實踐平臺，充分利用校企合作平臺、勞動教育基地、社會實踐平臺等社會資源，促進理論與實踐共生。青年教師不再是被動學習的被要求者，而成為主動體驗的作為者，始終牢記“為黨育人、為國育才”的職責使命，時刻不忘“科研創新”的學術追求。

（三）職業起航：從“站上講臺”到“站穩講臺”再到“站好講臺”

對于青年教師而言，高素質是站上講臺的基礎，專業化是站穩講臺的根本，創新力是站好講臺的動能。基于此，高中青年教師的培養應突出職業素養、培塑專業技能、鍛造創新能力，重視理論指導實踐，聚焦問題解決實效，繪制青年教師培養進階課程圖譜。素養提升課程包括：開設師德師風建設課程，開展優秀教師事跡分享，強化職業道德修養；實施心理健康教育課程，組成“春風潤心”心理導師團隊，提升教師心理素質；系統學習教育政策法規、文化素養課程，確保依法治教、以文化人。專業提升課程包括：開設教育教學素養課程，舉辦學科教學研討會、專家講座，深入探討學科前沿知識，提升專業素養；開設數字信息技能課程，組織數字化素養能力大賽，促進技能提升；開設教育科研基礎課程，內容包括教育統計、文獻綜述、研究設計、項目申報等，明確科研方向，掌握科研方法；開設教育管理培優課程，涵蓋課堂管理、班級管理、學生管理等，立足提質增效，提升管理水平。創新能力課程包括：開設創新思維體驗課程，學習掌握創新工具和方法，開展教學實踐與活動；組織教育技術創新工作坊，設計課程與教案，在動手實踐中提升能力；實施教學創新交流課程，探索如何利用新技術，如人工智能、大數據，改進教學方法和手段，提升教學效果；開設創新教學案例研修課程，邀請專家教師分享經驗，激發創新靈感。

（四）心理護航：從“留人”到“育人”

建設心理支持系統，開展團隊建設活動。為青年教師提供心理咨詢服務，幫助他們解決工作和生活中的問題，增強他們的歸屬感和凝聚力，讓他們在團隊中感受到溫暖和支持。重塑量化評價機制，樹立先進管理理念。在高中青年教師的培養中，可采取“積分畢業制”，一年一期，每人三期，年初排定課程，每月開展一次活動。青年教師主持、組織、參與活動均可獲得積分，表現優異者可獲加分，積累一定分值可提前結業，借此督促青年教師積極參加課題研究、論文撰寫、技能評比、師德評比，鼓勵青年教師在自己擅長的領域發光發熱。從結果性評價轉向發展性評價，為青年教師創建“一人一冊”成長檔案，鼓勵他們將自己的成長計劃、學習資料、業務教學成果、個人榮譽、個人履歷等裝訂成冊，并在總結會的時候分享交流，評出優秀，宣傳典型，相互鞭策，攜手向前。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2024-08-06）[2024-09-01].https：//www.gov.cn/gongbao/2024/issue_11566/202409/content_6973187.html.

[2]葉文璐.“內卷”與“躺平”：社會變遷下的青年心態困境[J].北京青年研究，2023（3）：28-35.

[3]孫元濤．教師專業學習共同體：理念、原則與策略[J].教育發展研究，2011，33（22）：52-57.

責任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于大數據的教學實踐研究”（R-c/2018/16）的研究成果之一。

作者簡介：張曉冰，江蘇省南通第一中學黨委書記，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，主要研究方向為學校管理、高中物理教學。