聯(lián)通內(nèi)外 構(gòu)筑通路

摘 要 思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)發(fā)散、聚合邏輯，是初中語文閱讀教學(xué)的有效工具。探討初中語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略，主張從對(duì)文章外在思路與框架的顯示、對(duì)文章內(nèi)在中心與主旨的顯示以及對(duì)內(nèi)外聯(lián)結(jié)通路的構(gòu)筑三個(gè)層面發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的有效功能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文閱讀的立體性、深入性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖

作為強(qiáng)調(diào)發(fā)散性、聚合性結(jié)構(gòu)思維的可視化圖像工具，思維導(dǎo)圖成為初中語文閱讀教學(xué)中的有效幫手，有以下幾方面的積極意義：一是增強(qiáng)教學(xué)效果。借助思維導(dǎo)圖以清晰的思路完成對(duì)文本內(nèi)容的梳理整合，由淺入深挖掘文本資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，以立體化思維完成有效閱讀，最大限度發(fā)揮教學(xué)效果。二是提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖具有有序性、層次性的特點(diǎn)，不僅在教師層面幫助教學(xué)內(nèi)容的整理，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解思路的條理化、抽象內(nèi)容的顯性化、繁雜內(nèi)容的系統(tǒng)化，從而提高教學(xué)效率。三是方便課后反思與復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀思路的呈現(xiàn)使課后對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的反思獲得易操作性?？梢姡季S導(dǎo)圖對(duì)初中語文閱讀教學(xué)既具有當(dāng)堂可見的成效，又具有長(zhǎng)期性根本性的深層

意義。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，顯示文章的外在思路與

框架

語文閱讀首先要完成的是對(duì)文本內(nèi)容的基本了解，從冗雜的字句中梳理出脈絡(luò)或條理，架構(gòu)出行文思路和框架。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖重邏輯性的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的外在思路與框架。

1.化繁為簡(jiǎn)：以人物關(guān)系為線索

閱讀人物眾多的文本理清人物關(guān)系十分重要。如《儒林外史》中，眾多的登場(chǎng)人物、復(fù)雜的人物關(guān)系成為學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從人物關(guān)系入手，建立樹狀思維導(dǎo)圖，分析得到基本框架?？上葟恼w上將人物分為正派名流和負(fù)面人物，而負(fù)面人物又可細(xì)分為腐儒、八股迷、貪官污吏、市井群體等。在閱讀時(shí)，對(duì)遇到的人物按其典型事跡所反映的性格特點(diǎn)將其進(jìn)行歸類。如王冕，通過讀書學(xué)畫可以看出其勤奮好學(xué)，由敬養(yǎng)母親可看出其孝順，由隱世避居可看出其不慕名利，綜上應(yīng)將他歸入正派名流中；而通過范進(jìn)的中舉發(fā)瘋可看出他醉心科舉、迂腐無能，因此應(yīng)將他歸入負(fù)面人物中的腐儒一類。由此將人物一一歸類，看似是在對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行梳理，實(shí)則在思索過程中通過“人物經(jīng)歷的事件—人物的性格特征—人物的劃分歸類”完成了對(duì)《儒林外史》整體框架的

建構(gòu)。

2.抽絲剝繭：以情節(jié)脈絡(luò)為線索

在小說等文體的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用思維導(dǎo)圖，以故事的發(fā)展為線索，抽絲剝繭地從具體的文本情境中梳理情節(jié)脈絡(luò)。比如《駱駝祥子》，學(xué)生可以通過線性鏈條圖等形式的導(dǎo)圖，圍繞發(fā)生在主人公祥子身上的事情，梳理情節(jié)脈絡(luò)，總結(jié)出祥子經(jīng)歷的三起三落，以此完成對(duì)作品內(nèi)容框架的建構(gòu)（見圖1）。

圖1

3.劃分層次：以內(nèi)容結(jié)構(gòu)為線索

在不以情節(jié)見長(zhǎng)的散文等文體的閱讀教學(xué)中，可以在思維導(dǎo)圖中通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層次劃分來建構(gòu)思路和框架。比如《阿長(zhǎng)與lt;山海經(jīng)gt;》，第一、二段介紹了阿長(zhǎng)的身份、外貌和名字由來；第三到二十九段回憶了發(fā)生在阿長(zhǎng)身上的幾件事；第三十、三十一段以現(xiàn)在的目光寫出阿長(zhǎng)去世的時(shí)間，并補(bǔ)充了阿長(zhǎng)的身世，表達(dá)了“我”對(duì)阿長(zhǎng)的同情和懷念。因此，可以將全文如此劃分為三個(gè)部分，文章的寫作思路便得到了清晰的可視化

呈現(xiàn)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，顯示文章的內(nèi)在中心與

主旨

中心與主旨是文章的深層核心部分，是不顯于文字表面卻統(tǒng)攝每個(gè)字句的內(nèi)蘊(yùn)性成分。對(duì)文章內(nèi)在中心主旨的分析和揭示是個(gè)抽象過程，但借助思維導(dǎo)圖可使該過程得到可視化、具象化的記錄，進(jìn)而使中心主旨得到呈現(xiàn)。

首先，教師需利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性引導(dǎo)學(xué)生不斷探究。在不影響學(xué)生主動(dòng)思考的情況下，教師恰當(dāng)利用思維導(dǎo)圖的延展特性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，不斷擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使其避免對(duì)文本的平面化的淺嘗輒止，在不斷生長(zhǎng)的新思維的引領(lǐng)下一步步走向縱深。

其次，教師需利用思維導(dǎo)圖的聚合性引導(dǎo)學(xué)生整合總結(jié)。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性并不意味著其絕對(duì)自由無邊無涯，如放射狀導(dǎo)圖中的射線在一端自由延伸的情況下另一端緊緊堅(jiān)守同一個(gè)中心點(diǎn)。教師需引導(dǎo)學(xué)生將自己漸入縱深的思考信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，使其具有相關(guān)性、聯(lián)結(jié)性并圍繞著同一個(gè)中心。比如《背影》中，對(duì)父親的愧疚與自責(zé)、對(duì)父親深沉的愛、對(duì)父親的深摯懷念這三層內(nèi)蘊(yùn)的情感主旨具有關(guān)聯(lián)性，并圍繞著“父親的背影”而緊密生發(fā)，因此可以并行的關(guān)系圍繞中心“父親的背影”以放射狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，從而使文本內(nèi)在主旨得以清晰顯現(xiàn)。

由此可見，運(yùn)用思維導(dǎo)圖通過深層探究對(duì)文章的主題內(nèi)涵進(jìn)行梳理和歸納，能夠按一定的邏輯關(guān)系以放射狀結(jié)構(gòu)較為清晰地呈現(xiàn)出文章的內(nèi)在中心主旨。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖聯(lián)通內(nèi)外、構(gòu)筑通路

1.“場(chǎng)”：發(fā)揮思維導(dǎo)圖“有意義學(xué)習(xí)”屬性的由外向內(nèi)探索趨向

奧蘇貝爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中固有概念間建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是與“機(jī)械學(xué)習(xí)”相對(duì)的一種概念[1]。思維導(dǎo)圖的“有意義學(xué)習(xí)”屬性就像一個(gè)磁力場(chǎng)，它決定了該導(dǎo)圖中的成分盡管呈現(xiàn)的是文本的外在思路框架卻并非僅止于此，而是本身具有向內(nèi)在深層邏輯即文章中心主旨不斷探索的必然趨勢(shì)，因此從本質(zhì)上為思維導(dǎo)圖聯(lián)通內(nèi)外奠定了基礎(chǔ)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖，尊重其有意義學(xué)習(xí)的基本屬性，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀中的延展性、探究性，避免因破碎化、扁平化、無邏輯化運(yùn)用思維導(dǎo)圖而使其失去內(nèi)外聯(lián)通的潛力與效果。

2.“線”：利用思維導(dǎo)圖的分支關(guān)系搭建內(nèi)外通路

思維導(dǎo)圖的分支關(guān)系在梳理人物關(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)和內(nèi)容層次等方面發(fā)揮著重要作用，它們以思路框架的形式串聯(lián)起文本內(nèi)容，而文本內(nèi)容的深處則涌動(dòng)著中心主旨。通過對(duì)文本內(nèi)容的串聯(lián)和分析，內(nèi)在的主旨得以顯現(xiàn)，從而使得頂部外在的思路框架和底部?jī)?nèi)在的中心主旨以“文本內(nèi)容”為中介實(shí)現(xiàn)溝通。

（1）人物關(guān)系的梳理串聯(lián)起行動(dòng)事跡，進(jìn)而聯(lián)結(jié)評(píng)價(jià)性的情感主旨

上文已經(jīng)提到，我們可以以人物為線索，利用思維導(dǎo)圖搭建人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，形成文章的基本框架?？此坪?jiǎn)單清晰的人物關(guān)系圖，實(shí)際上已經(jīng)通過分支關(guān)系的構(gòu)建，搭建起了溝通作品內(nèi)在主旨的橋梁。在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)人物劃分的依據(jù)，即人物關(guān)系的搭建必須有基于文本內(nèi)容對(duì)人物事跡和性格的深入思考。因此，文本中的人物行動(dòng)事跡和性格特征，不僅與思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)的外在框架緊密相連，而且與文章的深層內(nèi)在主旨也息息相關(guān)。以《儒林外史》為例，在思維導(dǎo)圖中，湯奉被歸入“貪官污吏”一類，依據(jù)是他在處理回民牛肉案、偷雞賊和嚴(yán)貢生生豬官司等事件中展現(xiàn)出的殘忍、貪污成性的性格特征，這些內(nèi)容又內(nèi)在地反映了作者對(duì)官吏腐敗的批判和諷刺。

（2）情節(jié)脈絡(luò)的搭建串聯(lián)起事件的發(fā)展，進(jìn)而聯(lián)結(jié)主旨的價(jià)值指向

思維導(dǎo)圖通過梳理情節(jié)脈絡(luò)來構(gòu)建文章的外在思路和框架。這個(gè)歸納總結(jié)性的情節(jié)脈絡(luò)圖，以清晰的邏輯和簡(jiǎn)潔的語言串聯(lián)起了文章的具體情節(jié)發(fā)展。而情節(jié)內(nèi)容的深處，則隱藏著作者試圖傳達(dá)的某種內(nèi)在主旨。以《駱駝祥子》為例，思維導(dǎo)圖以情節(jié)為線索，呈現(xiàn)了祥子的“三起三落”：攢錢買車又被收車、賣駱駝拼命攢錢又被敲詐、虎妞給買車又為葬妻而賣車。這些跌宕起伏的情節(jié)，展現(xiàn)了祥子由勤勞淳樸善良到不斷被生活折磨最終墮落的沉重一生。在情節(jié)內(nèi)容之下，是作者對(duì)無知愚昧墮落的善良民眾的同情，以及對(duì)病態(tài)的舊社會(huì)的無力又痛心的深刻批判。由此可見，思維導(dǎo)圖可以通過情節(jié)關(guān)系的框架建構(gòu)，搭建起連接具體文本情節(jié)內(nèi)容和內(nèi)蘊(yùn)性主旨的中介。文本內(nèi)容一方面通過“凝練”的手段聯(lián)結(jié)簡(jiǎn)潔的外在思路框架，另一方面以“深探”的手段聯(lián)結(jié)內(nèi)蘊(yùn)性的主旨和價(jià)值指向，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)通。

（3）層次的劃分串聯(lián)起多維內(nèi)容指向，進(jìn)而從多重角度聯(lián)結(jié)主旨

以《誰是最可愛的人》為例。我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖按內(nèi)容層次搭建文本的外在框架。文章結(jié)構(gòu)可劃分為三層：第一部分提出觀點(diǎn)；第二部分講述三段典型事例；第三部分以高昂的情緒再次點(diǎn)明觀點(diǎn)。這三層分別指向以下三部分文本內(nèi)容：作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊美，三段典型事例所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神、國(guó)際主義精神和愛國(guó)主義精神，以及以與讀者面對(duì)面談話的方式喚醒人們對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的熱愛之情。這三部分文本內(nèi)容的深層內(nèi)蘊(yùn)連在一起便指向了中心主旨：贊美志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人，對(duì)其革命英雄主義精神、國(guó)際主義精神和愛國(guó)主義精神的贊頌，以及對(duì)熱愛志愿軍戰(zhàn)士、珍惜戰(zhàn)士們用熱血換來的幸福生活的深切呼吁?！墩l是最可愛的人》中這三重文本內(nèi)容指向成為溝通外在框架和內(nèi)在主旨的通路，一邊勾連著根據(jù)這三重文本內(nèi)容劃分的關(guān)系并行的三層內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，另一邊勾連著深層次的三重中心主旨。

3.“點(diǎn)”：以思維導(dǎo)圖的中心字詞作為內(nèi)外聯(lián)系的紐帶

思維導(dǎo)圖還以中心字詞的呈現(xiàn)作為紐帶連通文章的內(nèi)外。教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的關(guān)鍵詞，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的聚合作用。以《背影》為例。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，無論是以父親的四次背影劃分內(nèi)容層次建構(gòu)文章框架，還是以父親的細(xì)節(jié)描寫梳理人物特點(diǎn)，或是以作者的情感變化探索寫作思路，抑或是通過深入梳理完成對(duì)主旨的歸納，都應(yīng)圍繞著全文的關(guān)鍵詞“父親的背影”進(jìn)行發(fā)散，使它們以分支的形式成為這一關(guān)鍵詞不同維度的呈現(xiàn)或展開方式（見圖2）。由此可見，作為思維導(dǎo)圖中心詞的文章關(guān)鍵詞（文眼）具備整合功能，它能夠?qū)⑼庠诳蚣芎蛢?nèi)在主旨等所有知識(shí)內(nèi)容有效連接，形成對(duì)文章系統(tǒng)全面的理解。這也體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖“著眼整體，勾連分支”的邏輯特點(diǎn)。

圖2

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)在初中語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能和價(jià)值，使其不僅以可視化圖像呈現(xiàn)出文章的外在思路框架與內(nèi)在中心主旨，更能聯(lián)通內(nèi)外、構(gòu)筑通路，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章多層次、深度化、立體化、系統(tǒng)化的有效把握，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]顧 菊. 在語文教學(xué)中運(yùn)用有意義接受學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐探索[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2019（05）： 14.

[作者通聯(lián)：河北唐山市遷西縣教育局]