主題式群文閱讀教學(xué)讓語文課堂充滿張力

摘 要 主題式群文閱讀是在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，將語篇進(jìn)行串聯(lián)的學(xué)習(xí)方式，其對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力提出了更高的要求。高中語文教學(xué)中，教師要通過主題剖析、素材融合、主旨探尋等方式，將學(xué)生引入文本深度探索中，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握學(xué)習(xí)方法，生成一套自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)理論和閱讀技巧，提升自身語言建構(gòu)能力以及多重思維。

關(guān)鍵詞 高中語文 群文閱讀 主題

在新課改的大背景下，語文教材設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)、科學(xué)，逐漸形成了以主題為核心的單元編排方式。這就為主題式群文閱教學(xué)提供了便利條件。當(dāng)前統(tǒng)編高中語文教材編排方式已經(jīng)發(fā)生了變化，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略也要進(jìn)行調(diào)整，教師可借助群文閱讀模式推進(jìn)課堂。相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀方式，群文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、健全人格、社會(huì)責(zé)任心以及人文素養(yǎng)有不可替代的作用。

一、主題剖析，指明感知方向

群文閱讀會(huì)有一定的主題作為支撐，它是閱讀的方向和指引，會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀興趣。主題選擇需要教師站在專業(yè)角度，精準(zhǔn)把握方向。教材文本是教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)，對(duì)主題式群文閱讀設(shè)計(jì)有極大的參考價(jià)值。統(tǒng)編高中語文教材文本發(fā)生了較大變化，主題相對(duì)多元，也更加貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。該套教材秉承整體規(guī)劃、有機(jī)滲透的原則，以單元整體設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以人文主題為主線，引入青春激揚(yáng)、詩意人生、使命與抱負(fù)、勞動(dòng)光榮、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、偉大的復(fù)興等多元主題。這些主題的呈現(xiàn)為學(xué)生的全面成長(zhǎng)注入了鮮活動(dòng)力，也為主題式群文閱讀提供了重要參考。教師不妨深潛文本之中，對(duì)教材中涉及的主題展開深度系統(tǒng)挖掘，在剖析解讀中，理順主題之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，找到文本生本認(rèn)知銜接點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行群文閱讀素材搜集，形成嶄新教學(xué)模型，讓教學(xué)變得妙趣橫生。

統(tǒng)編高中語文教材改變了傳統(tǒng)以體裁為核心的編排方式，編者發(fā)揮主題優(yōu)勢(shì)，將不同題材的文章進(jìn)行統(tǒng)整，形成新的群文單元。鮮明清晰的主題自然能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探研的熱情。學(xué)習(xí)統(tǒng)編高中《語文》必修上冊(cè)第一單元，本單元的主題是“青春情懷”，由五首詩歌和兩篇小說構(gòu)成的。雖然都是對(duì)青春的贊揚(yáng)、吟唱，但不同時(shí)期、不同體裁、不同對(duì)象傳達(dá)出來的情感具有差異性。開篇《沁園春·長(zhǎng)沙》將革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者的青春理想和豪情壯志展現(xiàn)得淋漓盡致。昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》，運(yùn)用意象的組合，將詩人感情的起伏和對(duì)人生的感悟展現(xiàn)了出來。教學(xué)過程中，教師先從宏觀上對(duì)教材主題展開梳理，形成一個(gè)完整的體系，才能在教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，凸顯教學(xué)實(shí)效性。單元主題符合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展實(shí)際，教師應(yīng)從多維角度出發(fā)，對(duì)文本主題展開深度探尋，讓學(xué)生沉浸于文本中，進(jìn)入思考狀態(tài)，生成正確鮮明的價(jià)值觀念。高中語文教學(xué)主題呈現(xiàn)出鮮活性，貼合學(xué)生的生活認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐中，教師要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，以單元主題為教學(xué)切入點(diǎn)，彰顯文本價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性，讓他們對(duì)閱讀主題有新的認(rèn)知和體會(huì)。

二、素材融合，延展思維維度

群文閱讀之所以能拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)他們的閱讀訴求，提升學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)，閱讀素材發(fā)揮著重要作用。單篇文章的閱讀，生發(fā)的教育力量較弱，但在多篇同主題文章的共同助力下，學(xué)生的情感認(rèn)知會(huì)受到極大觸動(dòng)。主題式群文閱讀教學(xué)，文章選擇是非常重要的，它是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是高品質(zhì)課堂最有效的保障。教師在篩選素材時(shí)，要結(jié)合相關(guān)主題和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，選擇契合學(xué)生閱讀現(xiàn)實(shí)需求的文章。以作者為中心選擇相應(yīng)文章，以體裁為參考選擇文章，都能給學(xué)生帶來多重觸動(dòng)和感悟。

素材篩選會(huì)直接影響全文閱讀效果。找尋主題相同甚至題目相同的“同文”，也能給學(xué)生帶來多重感悟和體驗(yàn)。文學(xué)作品中有大量“同文”，教師不妨發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，讓經(jīng)典與經(jīng)典對(duì)話，“以文解文”。統(tǒng)編高中《語文》必修上冊(cè)第三單元以“詩意人生”為主題，匯聚了不同時(shí)期、不同體裁的詩詞名作。學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師從這首詞的寫作背景出發(fā)，從蘇軾被貶黃州期間寫的幾首詩詞著手，展開群文閱讀，提出如下問題：“烏臺(tái)詩案后，蘇軾被貶黃州，面對(duì)人生的至暗時(shí)刻，他的心情也發(fā)生了很大的變化，請(qǐng)你結(jié)合他這一時(shí)期寫的幾首詞，進(jìn)行分析。”學(xué)生自主閱讀《卜算子·黃州定慧院寓居作》《水調(diào)歌頭·黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》等詞，很快進(jìn)入思考狀態(tài)。在詩詞分析中，學(xué)生對(duì)蘇軾生平、經(jīng)歷、詩詞風(fēng)格以及人生態(tài)度有了清晰鮮明的認(rèn)知。

主題式群文是由多篇文章構(gòu)成的。如何組合，需要教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行綜合考量。根據(jù)教材中的文章以及教學(xué)目標(biāo)，選擇類似話題的文章，從不同維度進(jìn)行切入，以拓展強(qiáng)化的方式組合文章是不錯(cuò)的選擇。另外，也可以以完善增補(bǔ)的方式進(jìn)行組合。

三、主旨探尋，深化情感品質(zhì)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)追求。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等不同維度展開。落實(shí)到群文閱讀中，就是要抓住銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)四者的統(tǒng)整和融合。主旨是閱讀教學(xué)的重中之重，所有教學(xué)活動(dòng)都會(huì)指向文章主旨的探尋。主題式群文閱讀教學(xué)猶如一個(gè)大任務(wù)，這個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，需要在真實(shí)的、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境中進(jìn)行。知識(shí)層面的講解分析能夠讓學(xué)生對(duì)文章有初步了解，但他們根本無法從更深層次出發(fā)抓住文章本質(zhì)以及相關(guān)情感。群文閱讀實(shí)踐，教師不妨從情境呈現(xiàn)的角度著手，進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)文章主旨及相關(guān)情感有更深入的了解和把握。

對(duì)學(xué)生來說，直觀具體的情境更具吸引力，能夠給他們帶來更多的啟迪，引發(fā)他們的聯(lián)想和思考。思考過程中，學(xué)生獲得閱讀所需要的技法，積累相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。以“小細(xì)節(jié)大人物——人物類文章的群文閱讀”為例，教師以教材中《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并篩選相關(guān)篇章，如《記念劉和珍君》《荷花淀》這兩篇文章，助力學(xué)生閱讀。三篇文章的體裁存在差異，文章主旨、情感亦存在差異。學(xué)生只有深入探尋每一篇文章的內(nèi)容，體會(huì)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感，才能真正完成閱讀內(nèi)化。教師從人物刻畫方法以及相關(guān)事件著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行挖掘，同時(shí)關(guān)注文章細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)探尋中體悟作者情感，獲得一種獨(dú)特的感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈世界與閱讀文本形成連通。

情感主旨是文章的靈魂。一堂高品質(zhì)的主題式群文閱讀課，不僅要從知識(shí)上展開挖掘，還要從精神、文化層面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和熏陶。文學(xué)作品是對(duì)社會(huì)真實(shí)的寫照和情感的抒發(fā)，學(xué)生在閱讀感知的過程中，拓寬思維，激活內(nèi)在情感，體悟人生的意義，逐步形成正確的價(jià)值觀念。

開放而有活力的課堂，是新課改積極倡導(dǎo)的。教師要結(jié)合學(xué)科屬性進(jìn)行個(gè)性化構(gòu)建。語文學(xué)科關(guān)涉諸多內(nèi)容和維度。群文閱讀為學(xué)生搭建起一個(gè)多文本運(yùn)用的立體化學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生由單篇文章的閱讀感知，實(shí)現(xiàn)多篇文章的深度感知。為了更好地踐行新課標(biāo)思想，助推語文課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段，教師要優(yōu)化閱讀引導(dǎo)，進(jìn)行主題剖析，指明感知方向；融入多重素材，延展學(xué)生思維維度；借力主旨探尋，深化情感品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生以飽滿的熱情投入語言閱讀與知識(shí)構(gòu)建中，感悟語文學(xué)科人文精神內(nèi)核，教學(xué)自然是成功的，學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺中逐步生成。

[作者通聯(lián)：江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)]