人工智能與外語教學的融合：外語教師角色定位與專業發展研究

在人工智能時代背景下，人工智能與外語教師的融合對教師的角色定位產生了巨大影響，也在一定程度上對教師的專業發展提出了新的要求，要求教師積極探索人工智能時代個人專業教育能力的提升，能更好地適應人工智能時代的應用，探索教育教學活動的全面變革。本文從人工智能與外語教學的融合入手，對外語教師角色定位的變化進行了探究，并基于教師角色定位的變化，系統分析了教師專業發展路徑，希望能促進高素質教師隊伍的構建，引領人工智能時代外語教學的創新發展。

一、人工智能與外語教學融合背景下外語教師角色定位

隨著科技的迅猛發展，人工智能已經逐漸滲透到各行各業，并且人工智能技術與學科教學活動的融合，對外語教學的變革產生了巨大影響，不僅改變了外語教學的手段和方式，更對外語教師的角色定位產生了深遠影響，在人工智能技術的影響下，教師的角色定位出現了以下的變化。

（一）人工智能教學的協同者

在人工智能與外語教學深度融合的環境中，教師不再是唯一的知識來源，智能教學系統的應用也能為學生提供個性化的學習資源和反饋，使學生參與到英語知識的自主學習和實踐中，促進學生對英語課程內容的深度探索。然而，人工智能機器無法替代人類教師的情感交流和人文關懷，因此，在人工智能時代背景下，外語教師的角色定位出現了相應變化，從傳統的外語知識傳授者轉變為人工智能外語教學的協同者，在開展外語教學過程中，教師不僅要適當地向學生傳授外語知識、幫助學生解答困惑，還需要與智能系統緊密合作，共同設計教學方案，確保教學內容的科學性和系統性。并且作為外語教學的協同者，教師需要根據人工智能外語教學的實際情況，優化課堂教學和課后輔導，彌補機器教學的不足，關注學生的學習情感和心理需求，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生能沉浸式地參與到外語知識的學習實踐中，促進學生外語學習能力的高效培養。

（二）人工智能教學資源的整合者

互聯網上充斥著海量的教學資源，但并非所有資源都是優質和適用的，并且人工智能在篩選外語教學資源的過程中，雖然能促進資源的整合、提升資源篩選的便捷性和全面性，但是無法基于學生的實際情況靈活地調整外語教學資源的發布和共享，會影響資源應用效果。在此背景下，基于人工智能技術的應用，外語教師在教學中應扮演資源整合者的角色，對海量的教學資源進行篩選、分類和整合，并系統分析教學目標和學生需求，從海量的資源中挑選出最適合的教學內容，并通過智能化的教學平臺進行有機整合。此外，教師還需要不斷跟蹤和評估教學資源的使用效果，根據反饋及時調整和優化資源組合，確保教學資源的有效性和針對性。從這一點進行分析，在人工智能與外語教學深度融合的背景下，外語教師逐漸轉變為教學資源的整合者和提煉者，能為學生提供靈活性、針對性的資源供給服務，促進外語教學資源利用率的逐步優化。

（三）課堂智能教學活動的駕馭者

在人工智能與外語教學的融合時代，外語教師不再是單純的課堂管理者，而是逐漸轉變為課堂智能化教學活動的駕馭者，并且教師應能靈活運用各種教學工具和策略，激發學生的學習興趣，引導他們積極參與課堂活動，從而達到最佳教學效果。在人工智能技術與外語教學深度融合的基礎上，要求外語教師熟練掌握各種現代教學技術，特別是與人工智能相關的教學工具，并了解這些工具的功能和特點，能夠將其有效地融入課堂教學中，如利用智能語音識別系統來糾正學生的發音錯誤，或者通過智能教學平臺來展示豐富的教學資源。同時，要求教師能精心設計課堂教學活動，系統組織小組討論、角色扮演、即興演講等多樣化的教學活動，激發學生的學習興趣，提高他們的語言運用能力和團隊合作精神。此外，在人工智能課堂教學環境下，還要求教師敢于嘗試新的教學方法和技術，不斷探索適合學生的最佳教學模式和智能化的管理體系，在面對突發情況時，教師要能夠基于人工智能系統的應用迅速作出反應，確保課堂教學順利進行，使智能化外語教學創新開展。

（四）學生個性化智能學習的引導者

在人工智能與外語教學的融合背景下，外語教師不僅僅是傳統知識的傳授者，更是學生個性化學習的引導者，并且基于人工智能時代的影響，外語教學中強調教師需要根據學生的個體差異，借助人工智能技術，引導學生發掘自身潛能，實現個性化學習。一方面，在人工智能教學的支持下，外語教師應深入了解每個學生的學習特點、興趣偏好和認知水平，發揮人工智能技術的數據分析作用，獲取學生的學習軌跡、知識掌握情況等信息，全面把握學生的學習狀況。與此同時，基于對學生的深入了解，教師應為學生量身定制個性化的學習方案，在個性化學習指導中為學生推薦適合的學習資源、設計針對性的學習任務、制定合理的學習計劃等，真正幫助學生充分發揮自身優勢，彌補不足，實現全面發展。另一方面，在個性化智能教學指導中，外語教師也應扮演引導者的角色，關注學生的學習過程，及時給予指導和幫助，當學生在學習過程中遇到困難時，給予學生耐心解答疑問，引導他們找到解決問題的方法，培養學生的自主學習能力和創新精神。

二、人工智能與外語教學融合背景下外語教師專業發展路徑

人工智能與外語教學的融合能對外語教師教學改革和教師專業發展產生巨大影響，基于教師角色定位的變化，應有效引導教師轉變自身教育思想和教育理念，為教師創設良好的發展環境，切實促進教師獲得良好的專業發展。下文將對外語教師的專業發展路徑進行分析。

（一）全面加強技術培訓，提高教師技術整合能力

隨著人工智能技術的不斷發展，其在教育領域的應用也日益廣泛，并且人工智能技術支持下教學活動的改革創新，使外語教師的工作環境出現了相應變化，要求教師不斷地發展自己和完善自己，實現專業化發展，更好地服務于智能化外語教學活動。在此背景下，為了能為外語教師創設良好的智能化發展環境，就應該將對教師實施人工智能技術的培訓作為重點，并且學校和教育部門應定期組織相關技術培訓課程，邀請專業人士為教師講解人工智能技術的原理、功能和應用場景，使教師能積極參與到人工智能化外語教學的學習活動中，能在深度學習的基礎上熟悉并掌握智能語音識別、機器翻譯、智能評估等在外語教學中常用的技術工具。[1]此外，需要注意的是，在對教師實施人工智能化外語教學培訓的過程中，為了能顯著提高教師的技術整合和技術創新應用能力，在對教師開展專業教育培訓的過程中，要注意從不同的角度設計培訓項目，構建特色的培訓活動體系，在多維主題教育活動的基礎上，使教師能結合外語教學的現實需求，思考外語課堂教學的改革發展路徑，分析不同技術在教學中的創新開發和實踐應用，從而真正深化對人工智能技術教學的認識，有效提高教師的專業素養，使教師能更好地適應人工智能時代外語教學環境，全面提升外語教學活動的整體實施效果。[2]

（二）實施國內外學習交流，豐富智能化教學經驗

在人工智能與外語教學融合的新時代，教師的專業成長不再局限于本校或本地區的經驗，而是需要借助國內外的學習交流平臺，吸收更為廣泛和前沿的教學理念和方法，使教師在交流和溝通中學習國內外人工智能教學的專業經驗教訓，從而切實提升外語教師的人工智能教學整體水平。[3]同時，組織教師參與國內外學習交流，還能幫助外語教師及時了解國際智能教育的發展趨勢，親身體驗和學習先進的智能教學模式，從而豐富自身的智能化教學經驗。在實際組織外語教師參與國內外人工智能教學交流和討論的過程中，為了有效豐富教師的智能化外語教學經驗教訓，可以積極引導教師參加國際學術會議、訪問考察國外先進教育機構、加入國際教師交流項目等，使外語教師在交流學習中與來自不同文化背景和教育體系的同行進行深度互動，拓寬國際視野，增強跨文化交際能力，進而在直接觀察和分析的基礎上，使外語教師真正參與到國外的智能教學實踐中，獲得寶貴的一手經驗，提高教師對人工智能外語教學的理解能力。同時，國內的學習交流同樣不可忽視，在促進外語教師專業化發展的實踐探究中，可以組織教師參與國內研討會、校際合作、區域教師研修等活動，使他們能與國內同行分享智能教學經驗，共同探討和解決在智能教學實踐中遇到的問題，促進教師之間相互學習和共同進步。這樣基于多種國內外學術交流活動的設計和實施，為外語教師創設國內外溝通和交流的良好環境，就能使教師學習豐富的人工智能教學經驗教訓，從而幫助教師更加自信地面對智能教學帶來的挑戰，不斷提升自身的教學水平和質量。

（三）開展模擬情景教學，提升智能協同教學能力

模擬情景教學是一種高度仿真的教學方式，主要是通過創設接近真實的教學環境，讓教師在模擬的情境中進行教學實踐，從而提升教師處理復雜教學問題的能力。在人工智能與外語教學融合的背景下，開展模擬情景教學對于提升教師的智能協同教學能力具有重要意義。在模擬情景教學環境中，應引導外語教師利用人工智能技術創設各種語言學習場景，如虛擬對話、角色扮演、場景模擬等，讓教師能真切感受到外語教學中人工智能技術的應用，以及人工智能教學對虛擬學生學習的影響，從而深化教師對人工智能教學的認識，使教師在模擬的外語教學中不斷積累經驗教訓，提高自身專業發展水平。同時，基于模擬化教學體驗活動的設計，可以指導教師鍛煉自己的智能協同教學能力，即在模擬化的外語情境教學中，創設智能化的教學環境，讓外語教師學習如何與智能教學系統協同工作，如何利用智能教學工具進行數據分析和學習評估，如何根據學生的反饋調整教學策略等，以便于教師更好地適應智能教學環境，提高他們的教學效率和效果，促進學生的全面發展。在此過程中，通過對人工智能技術支持下的外語教學環境進行系統的模擬和開發，讓教師真正體驗應用人工智能環境開展外語教學活動，就能激活教師的外語教學感悟，使教師能在智能協同教學實踐中積累經驗、反思傳統教學的不足，從而為教師合理化地開展人工智能現實教學活動奠定基礎，保障教師的專業化發展效能得到進一步優化。[4]

（四）做好教師心理輔導，幫助建立智能教學自信

在人工智能與外語教學融合的過程中，教師可能會面臨技術焦慮、角色轉變困惑等心理問題，如果這些問題得不到及時有效解決，可能會影響教師對智能教學的態度和信心，進而影響教學質量和效果，不利于教師專業化發展，甚至會對教師開展人工智能外語教學產生一定的沖擊。因此，在促進外語教師專業化發展的實踐探索活動中，應有意識地做好教師的心理輔導工作，幫助他們建立智能教學自信，使外語教師能主動應用人工智能技術改革教學活動，真正打造特色的外語教學體系。首先，要引導教師正確看待人工智能技術在教育領域的應用。在教師心理輔導工作中，可以適當地宣傳人工智能支持下外語教學改革的必然趨勢和重要價值，并使教師重新定位人工智能技術作為教學輔助工具的重要作用，從而引發他們對自身角色的思考，促使教師能從教學主導者的角度思考教學改革創新的方向，進而讓教師不必過分擔心技術取代自己的地位，而應該積極擁抱新技術，將其轉化為提升教學質量的有力武器。[5]其次，要關注教師在智能教學過程中的心理體驗和情感需求，在對外語教師實施專業培訓的過程中，盡量為他們提供必要的心理支持和情感關懷，幫助他們緩解壓力和焦慮。在此過程中，學校可以適當地通過組織心理講座、開展心理咨詢服務、建立教師互助小組等方式，為教師提供一個寬松、和諧、有愛的心理環境，使外語教師能認真思考和探索人工智能技術與外語教學的融合方向，深化對外語智能化教學改革的理解和認識。最后，要鼓勵教師在智能教學實踐中不斷嘗試和創新，讓他們在實踐中體驗成功的喜悅，從而增強對智能教學的信心和熱情，同時也應包容和接納教師在實踐中的失敗和挫折，引導他們從失敗中汲取教訓，不斷反思和進步，使教師能在不斷改進和創新教學活動的基礎上，形成良好的外語智能化教學心態，以便于認真思考教學體系的全面創新，盡量為外語教育改革做出積極的實踐支撐。

（五）構建多元評價體系，激勵教師專業成長

在人工智能與外語教學融合的背景下，傳統的教師評價體系已無法滿足新時代的需求，學校和教育機構為了激勵教師專業成長，應根據教師的專業發展需求，構建多元化的教師評價體系，發揮教師評價反饋的作用，使教師明確自身未來發展方向，能主動結合外語教學的需求，參與到人工智能技術的學習和應用實踐中，促進教師實現專業化發展的目標。[6]在對外語教師實施綜合評價引導的過程中，所選擇的評價內容應涉及教師在團隊協作貢獻的評價、教師團隊活動參與度的評價、教師解決問題能力的評價等，如評價教師參與團隊項目、分享經驗和資源的情況以及為團隊目標作出貢獻，并根據評價結果指導教師重新確定自身專業化發展方向，從而使教師能在自主學習和實踐中不斷地發展自己和完善自己，提高自身專業素養水平，確保在未來外語教學實踐中，能按照智能化教學改革的現實需要設計教學活動，提高教育質量。唯有如此，才能在綜合開展教師評價的基礎上，形成對教師專業發展的有效激勵作用，使教師的智能化素養水平逐步提升，為他們更好地參與外語教學活動創造條件。

綜上所述，人工智能時代背景下外語教師應重新思考外語教學的改革，積極探索教學活動的創新開發，促進人工智能支持下教學活動的科學設計和系統規劃，從而引發學生對人工智能課程知識的思考和探究，保障外語教學活動創新發展。鑒于此，基于人工智能時代的影響，應該重新審視外語教師的角色定位，并重點根據教師角色定位的變化設計教學活動，助力教師的專業發展，使教師的專業素養得到進一步提升。

參考文獻：

[1]鐘亞雯.新文科背景下大學外語教師專業發展：教學學術視角[J].海外英語，2023（24）：132-134.

[2]吳鐵軍，殷珂.人文素質教育視角下高校外語教師專業發展的困境與前路[J].牡丹江大學學報，2023，32（12）：91-98.

[3]易雪.“互聯網+”時代高校公共外語教師專業發展策略研究[J].海外英語，2022（19）：153-155.

[4]林曉玲，陳政雄，吳小貞，呂莎麗. “AI+教育”視域下外語教師專業發展研究[J].湖北成人教育學院學報，2023，29（04）：29-34.

[5]陳灝彤，姚昕怡，鄭妙婷，黃麗燕.卓越外語教師專業發展的生命史案例庫研究[J].課程教學研究，2023（07）：79-88.

[6]黃小群，王耀利.TPACK視域下高職外語教師專業發展路徑構建[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（24）：177-178+187.

[基金項目：本文系2022年度廣東省普通高校特色創新類項目“‘AI+教育’時代外語教師角色定位及專業發展路徑研究”（編號：2022WTSCX282）、2024年度廣東省教育科學規劃課題“AIGC背景下高職外語專業學生人機互動協商能力（HAINC）的培育策略與實效性研究”（編號：2024GXJK787）研究成果。]

責任編輯 何麗華