數字化技術助力高職英語教學實現因材施教

隨著當前數字化技術飛速發展，數字化技術在教育教學中的應用越來越普遍，在各種教育APP和教育資源平臺強大的數據收集、分析和統計能力的輔助下，原來需要教師花大量精力和時間才可以了解清楚的學情，可以由數字化教學平臺非常系統化地提供清晰的數據，而針對不同群體的學生進行個性化教學，借由數字化技術也更容易實施。高職英語教師應掌握數字技術，提高信息化教學水平，提高教學效率、教學質量和教學效果，從而滿足學生英語應用能力培養的需要。［1］數字化技術可以在幾個方面為高職英語教學的因材施教提供路徑和數據支持。［2］

一、高職院校英語教學現狀

當前高職院校的英語教學大多沿用本科英語教學思路，按照傳統英語學習的邏輯開展教學活動，內容涉及詞匯、語法、閱讀與寫作等模塊。［3］隨著社會經濟水平和信息技術的高速發展，當代學生的學習行為和學習習慣都發生了巨大變化，對教學過程產生了不小的沖擊，尤其是英語課程學習。學生需要掌握大量詞匯，大量閱讀，成績提升難度較大，直接導致學生學習興趣不濃，學習效果欠佳。［4］在全球化不斷發展的大背景下，高職院校學生的專業工作又要求學生具備一定的英文聽說讀寫能力。［5］例如機械加工、食品化工專業有大量的外文資料和儀器手冊，計算機、物聯網和游戲動漫等專業絕大部分開源項目和專業軟件都是英文版，因而英語仍然是高職院校最重要、覆蓋面最廣的基礎課程。因此，如何適應當代學生特點，充分利用信息技術開展英語教學內容和教學方法的改革具有重要意義。

（一）當代學生學習行為特點

部分當代學生特別是高職院校學生，自學能力和自我約束能力欠佳。我們在教學過程中發現，當前學生明顯的特點（缺點）就是“耐不住性子”，尤其是面對有一定難度、需要大量記憶的教學內容時更加明顯。因而在英語課程中，如果課堂無法及時消化吸收，課下又不能通過自學進行補充，很容易跟不上教師的教學節奏。

（二）學生學習心理分析

我們在開展教學研究的過程中，對學生的學習心理進行了大量的問卷調查。從反饋的情況看，當代學生的內心仍然是積極向學的，學習態度不端正、學習動力不足等現象是結果而不是原因。就“學習時間玩手機問題”對學生做過多次問卷，不同年級、不同專業的學生給出了相似的回答，即“聽不懂，無聊的時候玩手機”。造成這種結果的原因有兩個：一是學習專注力不足，容易受到外來信息的影響；二是學習自尊心強，當學習遇到困難時，不能及時向老師請教，缺乏和同學充分的溝通與交流。學生雖然外在表現有些漫不經心，但是內心都是想學習的，只是由于學習上的困難無法克服，也無法得到有效幫助，最終造成了消極的學習狀態。［6］

（三）信息時代對教學的挑戰

信息爆炸時代給學生學習提供了便利的同時也形成不小的沖擊。伴隨著手機等移動終端的普及和移動互聯網絡的發展，各種新聞頭條、游戲、自媒體、熱點事件、賽事信息層出不窮，學生可以更容易地獲取各種信息。面對如此海量信息，部分學生很容易迷失，學習時間和學習聚焦能力進一步被侵蝕。［7］英語課程的客觀教學規律決定了僅僅課堂教學遠遠不夠，必須要配合大量的課下練習和實踐，在課下學習無法得到保證的情況下，課堂教學效果勢必會受到影響，課堂教學改革也難以推進。

（四）教師對學生的課下學習情況缺乏全面及時的了解和監督

教師對學生課下學習的監督受限于課后作業這一種形式，首先課后作業相互抄襲情況比較嚴重，其次課后作業反饋不夠及時，以“大學英語”課程為例，按教學安排大致有5-6次作業，即2-3周一次，這樣的作業頻次較難讓教師及時了解學生的學習情況并據此調整課堂教學進度。最后教師對紙質的課后作業情況無法采取有效的數據分析，無法及時了解學生的知識掌握情況。

（五）課程資源建設初具規模，但是沒有形成有機的“學習資源”

如今各門課程都已經積累了大量的教學資源，但多數還是教師的授課資源，是按照教學大綱的章節樹形結構組織的教學材料。學生在課下學習過程中，運用此類教學資源時仍有困難。［8］如學生在學習“商務英語”課程中發現對外貿易方面專業知識理解困難，由于缺乏對學科知識體系圖譜的全局認識，無法把握知識點之間的現行后繼以及關聯關系，很難在教學資源中定位到真正需要參考的知識點，容易造成雖然教學資源很多，但不能轉變成適用于學生課下學習的“學習資源”問題。

二、立體課堂設計

立體課堂教學模式總體框架如圖1所示，主要分為課堂學習和課下學習兩個環節，這兩個環節相互依存，互為支撐。課堂教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，是整個教學過程中最重要、最基本的環節，課堂教學質量直接影響著教學目標的實現和人才質量的提高，要提高課堂教學效果，學生的積極參與是基本保障。在教育信息化背景下，信息技術為課堂教學模式提供了有力的技術保障。課堂教學主要采取問題導向（PBL）的理念，基于工作過程的模式開展高職英語理論教學和案例式教學，按照工作過程的學習路徑展開知識點的講授和引入，并將知識點應用到相關工作或生活場景中。課下學習環節主要包括課下督學和課下導學兩部分。課下督學借助手機終端答題的技術手段，實現教師對學生答題情況的及時監督，使學生答題情況形成數據分析結果，為課堂教學及時調整提供依據。課下導學主要是為學生自學提供豐富的教學資源，便于學生根據自身情況有針對性地開展學習。如圖1所示，本項目的基礎資源包括了根據學科知識圖譜和學習路徑組織的教學資源和基于微信小程序和云平臺技術開發的課程教學平臺。

三、基于微信小程序和云平臺技術的立體課堂教學平臺開發

立體課堂的一項重要目標就是建立有效的課下學習環境。移動互聯時代，微信是學生最容易接受的媒介，具備無需安裝、輕量化的優點，更在一定程度上避免學生課下作業環節相互抄襲的情況。本課題前期采用了微信公眾號的模式，抄襲情況已經明顯改善，但微信公眾號功能有限，因而此次教學軟件建設我們將轉向微信小程序。

微信小程序面向用戶完全開放，并提供一套簡單易用的編程語言，可以快捷地實現地圖/畫布、表單組件、導航、地圖、位置、簡易設備、上傳下載、視圖容器、圖片文本、數據緩存、界面設置、操作反饋、媒體鏈接等的開發。為課程軟件開發提供了比較全面的支持，為高職英語教師的數字化教學推進提供了便捷。目前我們實現了課堂簽到、課堂提問、課下作業布置和完成情況自動統計等功能，下一步將采用騰訊云服務器，加入督學、導學資料，搭建課程視頻服務器，進一步完善其對學生課下學習的監督引導功能。系統結構如圖2所示，移動終端通過微信小程序訪問位于云平臺的課程資料、教學微視頻、仿真范例，還可以簽領課后督學資料，教師可以發布課后學習資料、調查問卷，還可以實時查看課后督學資料完成情況的統計分析。

四、利用數字化技術提升高職英語教學質量

信息技術的快速發展為高等教育提供了豐富的教學支撐技術。多媒體技術極大地豐富了教學資源建設手段。對于高職英語教學，音頻、視頻資源是構建立體課堂和實施因材施教的基礎。其次基于移動終端的先進交互技術為構建立體課堂提供了便利。此外，數據分析與統計技術便于教師及時精準掌握學生的學習過程記錄和過程評分，開展個性化教學。

（一）教學資源數字化重構

首先要改變之前的按照章節安排的樹形知識結構，建立網絡化的課程知識圖譜。如分解教學內容，碎片化知識點，找出節點之間的關聯，剔除一些需要過度記憶的內容，關聯處理應用性強的知識點，形成條理清晰的知識脈絡和知識結構圖譜。這是建設教學資源的依據和最終的落腳點，即每一個教學資源都要在知識圖譜中找到其對應的位置以及與其相互關聯的知識點。其次依據網絡化課程知識圖譜建設多維度資源庫，包括教學資源、督學資料、導學案例、微視頻、仿真案例和調查問卷等。

教學資源主要是教師授課資源，包括教學案例、PPT和視頻等，按照工作過程的理念組織的授課資源。督學資料主要是學生課下必須按時完成的課后作業，是傳統課下作業在移動互聯時代的衍生產物，含課后問答、知識測驗。導學案例、仿真案例和微視頻是自學資料。導學案例完成與課程教學密切相關的導學，主要是督學資料中無法承載的內容。仿真案例和微視頻是課下查漏補缺和強化練習的“學習資料”，微視頻時間不超過10分鐘，都是與知識圖譜中的知識點一一對應；完成微視頻后可以通過仿真案例進行強化訓練。

（二）學情數據分析并實時反饋

就高職學生的生源而言，受招生政策、地區政策和錄取標準等多種因素的影響，學生在英語方面的基本技能存在很大差異[2]，數字化教學平臺可以收集學生各方面學習數據，如學習歷史、成績、活動記錄等，同時還可以自動分析這些數據，形成圖表，將學生的學習情況進行綜合分析。分析結果可以實時反饋學生學習進展的各項數據，幫助學生及時了解學習進度和出現的錯誤，及時勘誤糾錯，比如自動生成錯題集，形成單詞復習表等，供學生有針對性地復習使用。教師通過反饋了解學生的整體學習情況，及時關注先學成員和滯后成員的情況。

（三）教學資源多樣化

數字化教學平臺可以提供各種各樣的學習資源，包括文本、視頻、互動對話模擬等。學生根據自身學習風格和偏好選擇合適的資源，更容易激發學習興趣。當前大學生的生活離不開電子產品，在數字化教學平臺豐富多彩的學習資源的加持下，學習不再是一件枯燥的事情，更符合當前學生的喜好特點。比如當前AI口語教練、智能口語大師等，就是人工智能英語口語學習工具，學生可以自主選擇喜歡的話題、場景和AI口語外教隨時隨地進行英語對話，對話難度可以根據自己口語水平進行調整，還可以隨時求助查看AI外教語句的中文翻譯等，非常便捷。

（四）合作互動學習模式的實現

數字化教學可以鼓勵學生進行合作和互動，通過在線討論、協作項目、課堂游戲和社交學習來促進高職學生的英語學習。將英語知識融入課堂游戲中，讓學生邊做游戲邊學習知識、由淺入深、由近及遠、層層深入、由不知到知、由知到用、從而掌握知識規律。合作互動學習模式可以滿足不同學生的學習需求，喜歡獨立學習的學生借助數字化教學平臺的各種資源，選擇自己喜歡的模式進行獨立學習；喜歡合作學習的學生借助數字化教學平臺開展互助式學習，和同學一起學習一起進步。

（五）個性化學習路徑的搭建

數字化教學平臺可以根據學生英語學習數據的分析結果，進行自適應評估，為每個學生創建個性化的學習路徑，確保學生根據自身具體情況完成相應級別學習，根據自身需求和課程內容需求由系統指引訪問不同難度和類型的學習資源。個性化學習路徑的構建既考慮到學生間的差異，避免教學“一刀切”，又營造濃厚的集體探究學習氛圍，使英語教學更為高效，滿足學生需要更多練習或進行更深入理論鉆研的需求，避免差生被“灌”，優生被“餓”的現象。[4]個性化學習路徑的搭建使學生的學習變成在課程框架的范圍內為自己量身打造的個性化課程環境，吸引學生的參與和不斷深入探索。

（六）持續教學跟蹤與反饋

將數字化教學應用于高職英語教學，可以持續跟蹤學生的進展，根據數據分析結果不斷調整優化個性化學習路徑，確保學生在整個學習過程中得到最佳的支持和指導。這一過程在實際操作中，靠教師的個人力量無法輕易實現，但借助數字化技術卻可以輕松實現。如借助調查問卷了解學生學習心得和感受，教師可以得到及時反饋，為改進課堂教學提供依據。課后作業的自動評價系統也將為教師快速掌握學生的學習效果提供數據支撐。

五、結束語

數字化技術在高職英語教學中的廣泛應用，如有效的數據分析、自適應技術和多樣化的學習資源等，可以實現因材施教，滿足不同學生的學習需求，實現教學效率和學習效果的顯著提升。通過數字化教學平臺實現因材施教，既關注學生的學術成績又兼顧學生的個性發展，一舉兩得。高職英語教師應該提高專業素養與專業能力尤其是信息化教學能力，提高對數字化轉型的認知，充分考慮學生的興趣和潛力，可以更好地培養學生的綜合素養，如創造力、批判性思維和解決問題的能力等，為培養綜合型高素質人才提供了更多可能性。

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[基金項目：2023廣東省教育科研項目（高等教育專項）：生成式人工智能時代基于勝任力水平提升的大學英語教師專業發展新路徑研究（2023GXJK972）；2022年校級教研教改項目獎：中外合作辦學課程思政研究與實踐——以《國際貿易實務（雙語）》為例（JY202202））。]

責任編輯 朱守鋰