高職院校 “課程思政” 和 “思政課程” 協(xié)同共生育人探索

為認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央有關(guān)思想政治教育的文件精神、會(huì)議精神，全國高職院校要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程的思想政治育人的重視，思政課程作為高職院校思想政治教育的首要方式，課程思政作為高職院校思想政治教育的重要補(bǔ)充，兩者在目標(biāo)、方向上都是同心同向的，結(jié)合兩者內(nèi)涵，促進(jìn)兩者協(xié)同共生，擰成一股繩，為高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，很多高職院校都在專業(yè)課程上加強(qiáng)思政元素，推進(jìn)課程思政改革，但是在思政課程與課程思政的協(xié)同共生理念的認(rèn)可、協(xié)同共生的關(guān)鍵元素以及協(xié)同共生育人的路徑探索，仍然存在認(rèn)識(shí)偏差。因此，結(jié)合習(xí)近平總書記對(duì)全國高校思想政治工作的重要講話精神，重新理清兩者協(xié)同共生的根本關(guān)系，對(duì)其協(xié)同發(fā)展存在問題與原因進(jìn)行深層次剖析和研究，切實(shí)提高高職院校思想政治教育的效果。

一、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同共生育人現(xiàn)狀分析

（一）兩者協(xié)同共生單元整合理念初步形成

“課程思政”與“思政課程”的共生單元包括學(xué)生、各級(jí)各類教師、高校等，大家逐漸意識(shí)到兩者協(xié)同共生的重要性。先前學(xué)生對(duì)思政持“無所謂”態(tài)度。久而久之，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課程，是徒勞無益的，對(duì)其未來發(fā)展并不起到實(shí)際作用，就更不提及在專業(yè)課程加入思政元素能夠引起他們的重視。最后導(dǎo)致大學(xué)生一味認(rèn)為在高職院校中，只需要學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能即可。而專業(yè)教師認(rèn)為自己只需要上好專業(yè)課，覺得思政教師是思政課程的第一負(fù)責(zé)人，專業(yè)和思政處于各自分開而非協(xié)同共生。近年來，隨著“課程思政”與“思政課程”協(xié)同實(shí)踐育人工作的縱深發(fā)展，在專業(yè)、公共課中融入思政元素，與“思政課程”共同擔(dān)起鑄魂育人工作，逐步被更多人了解和接納。在高職院校中，思政課孤立困境被打破，學(xué)生、專業(yè)課和其他公共課的教師對(duì)“課程思政”的偏差認(rèn)知逐步被糾正，兩者協(xié)同共生單元結(jié)合理念初步形成。

（二）兩者互惠共生模式逐步呈現(xiàn)

在共生理論中，其共生模式是指共生單元即“課程思政”和“思政課程”相關(guān)人員、物質(zhì)和信息資源之間相互作用的形式，兩個(gè)以上的物體或系統(tǒng)經(jīng)過彼此依靠、彼此依存的方式實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。而連續(xù)互惠共生被認(rèn)為是最為理想化的共生模式。立德樹人作為教育的根本任務(wù)，兩者能為對(duì)方提供互惠互利元素，其協(xié)同共生育人既能為思想政治教育課程提供力量支持，又能為專業(yè)課程提供定性。因此，在兩者共同實(shí)施的過程中，互惠共生模式逐步呈現(xiàn)，兩者育人方式已從割裂狀態(tài)向融合狀態(tài)慢慢發(fā)展，兩者除了關(guān)注自身發(fā)展之外，還需密切關(guān)注雙方的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，思政育人再也不是從前理論知識(shí)的單向輸送，其兩者共生共存慢慢變?yōu)榛セ莼ダ墓餐w構(gòu)建。

（三）兩者協(xié)同共生環(huán)境逐步變好

在共生理論中，共生環(huán)境是影響共生單元的所有外部條件。政策環(huán)境、教學(xué)師資條件和文化環(huán)境等共同組成了兩者協(xié)同共生環(huán)境。在國家層面，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。思政課程是思政育人的主渠道，課程思政則是有效延伸鑄魂育人的重要補(bǔ)充方式。在高校層面，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)也在課程思政方面做出了重大改革，要求所有教師都必須重視大思政課，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中，加入了“是否在專業(yè)教學(xué)中融入思政元素”作為指標(biāo)之一，開發(fā)了課程思政教學(xué)研究中心。在企業(yè)層面，在選人、用人、育人和留人時(shí)，也是優(yōu)先考慮黨性悟性高和理想信念堅(jiān)定的同志。由此可見，無論是從國家、高校和企業(yè)層面看，推動(dòng)兩者協(xié)同共生的大環(huán)境在逐步變好。

二、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同共生現(xiàn)存的困境及原因分析

（一）共生單元：協(xié)同共生的共同體意識(shí)有待加強(qiáng)

國家、高校、師生等共生單元需要在觀念、目標(biāo)保持一致，才能發(fā)揮“1+1gt;2”的功效，科學(xué)又統(tǒng)一的共生理念是實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)同共生育人的前提。隨著國家越來越重視大學(xué)生思想政治教育，各高校都在積極探索并促進(jìn)協(xié)同共生育人工作，然而，在真正實(shí)施過程中，上層正在熾熱地組織推進(jìn)兩者協(xié)同融合發(fā)展，而各方卻缺乏協(xié)作性和主動(dòng)性。如部分共生單元，即思政工作者和其他協(xié)同元素在共同培育人才的意識(shí)不到位、協(xié)同共生育人認(rèn)知存在薄弱環(huán)節(jié)。在高職院校推進(jìn)課程思政工作的現(xiàn)實(shí)過程中，有一些工作人員缺乏整體觀、大局觀，協(xié)同共生的主體意識(shí)不強(qiáng)，在育人過程中，只完成自身主責(zé)工作，與其他人員溝通、積極性不高，這就出現(xiàn)了“一根繩處處出現(xiàn)斷層”的情況，導(dǎo)致兩者協(xié)同共生工作浮于表面。

（二）共生模式：互惠互利的共生模式有待完善

互惠互利的共生模式，要將“課程思政”與“思政課程”協(xié)同的內(nèi)部元素進(jìn)行編排、設(shè)計(jì)和整合，統(tǒng)籌好課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)整體師資隊(duì)伍的思政水平，才能促進(jìn)兩者的共生融合發(fā)展。目前，協(xié)同共生育人的內(nèi)部資源整合不充分、不深入，具體表現(xiàn)為思政課程缺乏針對(duì)性和親和力，思政課程處于被學(xué)生“邊緣化”困境。這就導(dǎo)致教師輸出內(nèi)容很充實(shí)，但是學(xué)生輸入成效一般。除外，各學(xué)科教育的思政資源缺乏挖掘和整合。各高職院校都擁有不同學(xué)科專業(yè)，因其眾多學(xué)科專業(yè)的獨(dú)特屬性，深入挖掘和整合不同學(xué)科所隱含的思想政治教育資源成為急需解決的問題。

（三）共生環(huán)境：理想共生的外部環(huán)境有待加強(qiáng)

“課程思政”與“思政課程”協(xié)同共生是一個(gè)系統(tǒng)工作，容易受到外部環(huán)境的影響。由于實(shí)施課程思政協(xié)同育人時(shí)間不長，在協(xié)同育人的推進(jìn)中缺乏完善組織管理、監(jiān)督評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度的支持。具體而言，在組織管理上，各部門缺乏明確的協(xié)同共生育人職責(zé)管分工和合作聯(lián)動(dòng)；在監(jiān)督評(píng)價(jià)上，課程思政與思政課程協(xié)同共生的評(píng)價(jià)體系依然采取傳統(tǒng)的德育課程監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，缺乏協(xié)同培育責(zé)任主體和實(shí)施情況監(jiān)督；在激勵(lì)制度上，在兩者協(xié)同共生建設(shè)中，缺乏對(duì)應(yīng)的物質(zhì)、精神和發(fā)展激勵(lì)制度，導(dǎo)致教師參與積極性不高。

三、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同共生育人實(shí)踐路徑研究

（一）加強(qiáng)“課程思政”與“思政課程”“全員”協(xié)同育人的共生意識(shí)

共生意識(shí)是推進(jìn)兩者協(xié)同共生發(fā)展的前提條件。

一是統(tǒng)一師生的目標(biāo)協(xié)同認(rèn)知。目標(biāo)協(xié)同認(rèn)知是指共生單元共同追求的價(jià)值方向，互惠互利的共生模式和理想化的共生環(huán)境的實(shí)現(xiàn)都需要依靠共生意識(shí)，其作為根基，需要把立德樹人、大思政教育觀念作為其共同價(jià)值目標(biāo)追求，堅(jiān)持系統(tǒng)性和差異性相結(jié)合的原則。

二是強(qiáng)化兩者協(xié)同共生的理念，思想理念是指導(dǎo)實(shí)踐的方向標(biāo)，通過構(gòu)建“全員”育人理念，各共生單元形成強(qiáng)有力的育人共同體，切實(shí)提高高職院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。各部門能夠勁往一處使，相互支持、相互配合，形成強(qiáng)大的協(xié)同理論，全員參與到育人工作中，為育人工作的實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。

三是提升師資隊(duì)伍的思想素養(yǎng)，強(qiáng)化教育水平。人才隊(duì)伍協(xié)同是指思政課、專業(yè)課、公共課和輔導(dǎo)員等通過協(xié)同合作的形式，在目標(biāo)理念一致等情況下，行動(dòng)步伐保持平行，形成育人合力，提高思政育人效果。唯有師資思政水平得到提高，目標(biāo)理念的協(xié)同才能在實(shí)踐中得到強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)理念和實(shí)踐行動(dòng)相統(tǒng)一。

（二）健全“課程思政”與“思政課程”“全方位”的協(xié)同共生模式

協(xié)同共生模式，要求把“課程思政”與“思政課程”協(xié)同的內(nèi)部元素進(jìn)行編排、設(shè)計(jì)和整合，統(tǒng)籌好課程設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)兩者的共生融合發(fā)展。

一是充分挖掘各學(xué)科思想政治教育元素。專業(yè)課老師要深入探索本專業(yè)課程的特點(diǎn)，科學(xué)并有效全面地梳理專業(yè)課程中的思政元素，精準(zhǔn)把握專業(yè)課與思政元素的契合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，融合兩者內(nèi)容，給學(xué)生帶來潛移默化的影響。按照不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，使思政資源被挖掘得更廣、更深、更實(shí)。

二是思政課程中充分運(yùn)用各學(xué)科元素。思政老師因其具有扎實(shí)豐富的思政理論，要在兩者協(xié)同共生建設(shè)中，起到牽頭引領(lǐng)作用，要把思想政治教育融入教學(xué)的方方面面。新的時(shí)代發(fā)展和社會(huì)最新時(shí)事熱點(diǎn)，都為思政課提供了新素材、新形式，由于各學(xué)科具有相互交叉的特點(diǎn)，思政課與眾多學(xué)科專業(yè)也有重疊點(diǎn)。思想政治教育教師需結(jié)合藝術(shù)學(xué)、體育學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)和醫(yī)學(xué)等獨(dú)特特征，要巧妙利用思想政治教育課程中的專業(yè)元素，使思政課添加樂趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的思考，能讓學(xué)生把職業(yè)發(fā)展與思政教育結(jié)合起來，達(dá)到雙贏目的。

三是思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)銜接。通過充分挖掘各類學(xué)科專業(yè)課程中的育人信息資源，可以有效地將各類思政元素在課程教學(xué)上、各類社會(huì)實(shí)踐上，全方位為學(xué)生提供育人平臺(tái)。編寫課程思政的教材，也是實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合的有效手段。選拔一批各學(xué)科專業(yè)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高素質(zhì)素養(yǎng)的骨干師資隊(duì)伍，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)和編寫，分門別類地將各類課程的思政元素研究并歸納總結(jié)，增加教材的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）完善“課程思政”與“思政課程”“全過程”的協(xié)同共生環(huán)境

兩者協(xié)同共生育人的理想共生環(huán)境是指國家和高校做好頂層設(shè)計(jì)和制定相關(guān)制度，使其協(xié)同共生外部條件達(dá)到最好狀態(tài)，為其保駕護(hù)航。

一是不斷加強(qiáng)組織管理建設(shè)。系統(tǒng)性的工作都需要妥善有力的組織管理制度，才能促進(jìn)系統(tǒng)工作有序穩(wěn)步發(fā)展。高職院校黨委需要統(tǒng)籌資源，做好頂層設(shè)計(jì)。把兩者協(xié)同共生建設(shè)工作作為規(guī)劃戰(zhàn)略部署，同時(shí)要發(fā)揮黨委領(lǐng)導(dǎo)下，馬克思主義學(xué)院牽頭，各二級(jí)學(xué)院積極參與以及各職能部門相互支持配合的工作管理方式，落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)的職責(zé)分工。還可成立專門的協(xié)同共生育人教學(xué)部門，負(fù)責(zé)規(guī)劃戰(zhàn)略工作細(xì)節(jié)落實(shí)。

二是健全監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。通過建立一套科學(xué)合理、可行性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)各職能部門職責(zé)所在，分門別類地設(shè)置考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。有目的、有方向地評(píng)價(jià)教師協(xié)同共生育人的能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)監(jiān)督形式，從制度對(duì)教學(xué)過程的參與人員、聽課次數(shù)和反饋意見進(jìn)行完善。還可添加協(xié)同共生育人成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，增加過程性評(píng)價(jià)比例，將學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)和價(jià)值判斷能力納入其成效評(píng)價(jià)中，注重多方對(duì)其的監(jiān)督，構(gòu)建協(xié)同共生育人多元評(píng)價(jià)體系。

三是完善激勵(lì)約束制度。一方面，在物質(zhì)激勵(lì)上，高職院校成立專項(xiàng)的“課程思政”研究課題，提供充足的經(jīng)費(fèi)支撐，鼓勵(lì)全員參與其研究過程中。同時(shí)，組織舉辦協(xié)同共生育人的教學(xué)方案設(shè)計(jì)大賽和教學(xué)技能大賽等，給予教師充分提高自身思政素養(yǎng)和教學(xué)能力的舞臺(tái)。另一方面，在精神獎(jiǎng)勵(lì)上，表現(xiàn)突出的教師給予儀式上的榮譽(yù)頒獎(jiǎng)，授予先進(jìn)協(xié)同育人稱號(hào)、先進(jìn)集體稱號(hào)等，從而激發(fā)教師的榮譽(yù)感和獲得感，提供源源不斷的內(nèi)部動(dòng)力。還需關(guān)注教師在職稱評(píng)審、績效考核等個(gè)人發(fā)展問題，要求完善發(fā)展激勵(lì)，以此促進(jìn)教師們參與協(xié)同共生育人的主觀能動(dòng)性，保證兩者協(xié)同共生育人工作走深走實(shí)。

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[基金項(xiàng)目： 2022 年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程教育教學(xué)研究一般科研項(xiàng)目階段性成果。]

責(zé)任編輯 何麗華