中職珠寶專業(yè)“三級技訓、三自德育”實踐研究

德育工作是專業(yè)建設中所有工作中的重中之重，中職學校德育工作需與專業(yè)教學相融合，共同構筑學生全面發(fā)展的基石。為適應中職生的個性特點和實際需求，德育工作需創(chuàng)新實施方式，將德育理念巧妙融入生活實踐中，使學生在成長的道路上既成人又成才，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展（臧全強，2016）。

一、中職珠寶專業(yè)德育存在的問題

目前，中職學校的德育工作面臨挑戰(zhàn)，特別是在學生人文素養(yǎng)的培育和實踐能力的增強方面，尚存在一定的提升空間。

（一）人文素養(yǎng)缺失

對于珠寶專業(yè)的學生來說，珠寶不僅是一種飾品，更是一種文化和藝術，它需要學生繼承傳統(tǒng)文化和珠寶文化作為其從事珠寶行業(yè)的底色，因此，珠寶專業(yè)學生的傳統(tǒng)文化教育尤顯重要。但現(xiàn)實中，珠寶專業(yè)在教學工作中存在“重技能、輕人文”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)文化教育工作沒有得到重視（韓彥芳，2019）。珠寶專業(yè)的學生往往對珠寶文化不了解，對地方珠寶歷史和文化更是知之甚少，從而導致學生對從事珠寶行業(yè)不堅定，限制了珠寶專業(yè)的學生在職業(yè)生涯上的長遠發(fā)展。

（二）德育實踐不足

現(xiàn)階段，中職學校德育工作多是通過課堂教學的形式來實現(xiàn)，德育教學方式單一，采用滿堂灌的傳統(tǒng)方式，而中職生本身對純理論學習缺乏興趣和動力，這也使得一些中職生將德育課形容為“講大道理”的課（臧全強，2016），主要體現(xiàn)為“被動性、低效率、弱參與、少實踐、缺深度”十分明顯（洪彬彬、朗岸青，2012）。實踐才能出真知，“讀死書，死讀書”會封閉思維，只有開放思維并投身實踐，才能活學活用。但現(xiàn)實中，體驗性德育、實踐性德育在學校很少開展。一些學校的珠寶專業(yè)雖然也帶領學生到校外研學、實習，但大多蜻蜓點水，走馬觀花，并以技能學習為主，忽視實習實訓過程中德育的滲透。

二、中職珠寶專業(yè)“三級技訓、三自德育”的內涵與特征

深圳市博倫職業(yè)技術學校（以下簡稱“博倫職校”）被稱為深圳市珠寶學校。自1993年建校以來，學校珠寶專業(yè)踐行“在實踐中體驗”的德育理念，經過近三十年的不斷探索與實踐，珠寶專業(yè)形成了獨具特色的“三級技訓、三自德育”模式，涵蓋認知實習、綜合實習、跟崗頂崗實習三個遞進階段。這一模式不斷夯實珠寶專業(yè)學生“自我管理”“自我教育”“自我成長”的“三自”管理能力根基，讓學生在實踐中以“身”行之，以“心”驗之，以“行”踐之，以“樂”與之，成長為既具備專業(yè)技能又具備健全人格的新時代工匠人才。

（一）中職珠寶專業(yè)“三級技訓、三自德育”的內涵

博倫職校珠寶專業(yè)“三級循環(huán)式技訓”模式，以高中三年為依據(jù)構建縱向進階序列實習活動，一年級開展認知實習，在深圳、廣州、四會、佛山平洲、揭陽等地珠寶企業(yè)具體進行，以參觀為主，重在培養(yǎng)學生專業(yè)興趣；二年級開展見習實習，在云南、緬甸和深圳的企業(yè)與珠寶市場的實際崗位進行，重在鞏固學生興趣；三年級開展跟崗、頂崗實習，學校安排實習基地（大型珠寶企業(yè)、檢測中心等）進行崗位面試，面試合格后在珠寶企業(yè)具體崗位進行專業(yè)教學，專業(yè)教師下企業(yè)配合企業(yè)兼職教師共同指導。學校不僅將學生引領至廣闊的市場環(huán)境，還激發(fā)了他們對專業(yè)的持續(xù)興趣，有效提升了他們的專業(yè)技能，拓寬了專業(yè)視野，從而培養(yǎng)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)，為他們順利步入社會、融入職場奠定了堅實的基礎。

“三自德育”指的是在“三級循環(huán)式技訓”開展過程中，基于學生實踐，基于文化浸潤，基于同伴力量，基于感悟反思（洪彬彬、朗岸青，2012），通過自主實習、合作實習和探究性實習等學習方式，依托地方文化資源以文化人，借助實習基地資源以技塑人，凝聚同伴師生力量以情感人，促進學生“自我管理”“自我教育”“自我成長”能力提升，最終獲得“內化于心、外化于行”的效果。

（二）中職珠寶專業(yè)“三級技訓、三自德育”的特征

博倫職校珠寶專業(yè)“三級技訓、三自德育”模式把主體性、實踐性作為德育核心和突破口，強調以學生為主體，充分發(fā)揮學生自我成長的主動性；強調實踐是德育活動的陣地和源泉，也是珠寶專業(yè)德育工作的重要內涵，讓學生在實踐實習生活中全面發(fā)展。

1.以學生為主體

在博倫職校珠寶專業(yè)的“三級技訓、三自德育”模式中，始終堅持學生的主體地位，以學生親身經歷的、富有教育意義的實習事件作為教學載體，特別重視他們在實習過程中的體驗與深度反思。通過這種模式，倡導充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生澄清自己的價值觀，激發(fā)學生內心的驅動力，實現(xiàn)學生自我管理、自我教育、自我成長。學校著重培養(yǎng)學生學習主動性、溝通意識、協(xié)作意識，重在培養(yǎng)“品德高尚，知識豐富，技藝精良，一專多能，禮貌待人，儀表端莊，胸懷寬廣，身心健康”的素質型人才。

2.以實踐為中心

德行的養(yǎng)成需要在生活中不斷地實踐，從而使道德知識自動轉化為道德行為。博倫職校珠寶專業(yè)“三級技訓、三自德育”模式推動德育教學從課堂走向廣闊的現(xiàn)實場景——企業(yè)、車間、實習崗位乃至日常生活中。通過實踐育人模式，讓學生在多樣化的環(huán)境中耳濡目染，獲得深刻且持續(xù)的體驗（臧全強，2016），進而培養(yǎng)他們敢于吃苦、甘于奉獻的精神，并增強人際交往和團隊合作的能力。

三、中職珠寶專業(yè)“三級技訓、三自德育”實踐

博倫職校珠寶專業(yè)“三級技訓、三自德育”已實踐30年，學生在地方文化熏陶中以文化人，實現(xiàn)自我教育；學生走進企業(yè)、走進校外基地，以技塑人，促進自我管理；在與同伴與教師的生命互動中，以情感人，實現(xiàn)自我成長。

（一）以文化人，依托地方文化資源，促進學生自我教育

強化學生的文化底蘊，是“三級技訓、三自德育”的目標之一。博倫職校珠寶專業(yè)充分利用“玉文化”、地方民族文化、德育基地，以文化人，以文育人。

1.依托“玉德”文化，增強職業(yè)認同

文化是珠寶的靈魂。博倫職校珠寶專業(yè)深度融合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“玉文化”于其德育理念之中，匠心琢玉，虔誠育人，以“玉德”的深厚底蘊濡化學生素質，“以文化人，以文育人”，以玉育人。以“玉之品格”為切入點，以玉文化與素養(yǎng)為依托（陸慧娟，2021），潛移默化、順理成章地向學生滲透“如玉五德”，即“潔”，愛崗敬業(yè)；“勇”，堅貞有責任感；“智”，智慧技藝；“義”，表里如一；“仁”，仁德奉獻，并以傳統(tǒng)“玉德”浸潤學生技能學習和實習全過程。學生在工作崗位實習的時候，用實際行動踐行“如玉五德”。

博倫職校珠寶專業(yè)深度融合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“玉文化”于其德育理念之中，通過匠心獨運的教學方式，傳遞“玉德”的精髓，虔誠地培育學生的品德。這種融入不僅豐富了德育內容，更將“玉德”的深厚底蘊內化為學生的個人素質，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

2.依托地方文化，滋養(yǎng)民族之根

博倫職校珠寶專業(yè)通過與廣東省和云南省珠寶業(yè)界的緊密合作，成功建立了38個高水準的實習基地，遍布深圳、廣州、四會、佛山平洲以及昆明、騰沖、瑞麗等地。這些實習基地不僅為學生提供了學習實踐技能的平臺，更是珠寶文化與民族文化的交融之地。學生在這些充滿珠寶文化氣息的市場、古城和民族工藝品制作地中，深切感受到珠寶文化對人們生活的深遠影響。從昆明珠寶市場的繁華到瑞麗翡翠珠寶的璀璨，從大理古城的名族首飾工藝品到肇慶端玉和端硯工藝的傳承，學生在實習過程中不斷浸潤于地方珠寶文化和民族文化之中，為將來傳承和弘揚中國珠寶文化，講好中國故事，傳播中國珠寶品牌打下了堅實的基礎。

3.依托德育基地，滲透價值觀教育

博倫職校珠寶專業(yè)充分利用校外豐富的德育資源，在實習沿線建立起相應的穩(wěn)定德育基地，包括愛國主義教育基地、思想教育基地、道德教育基地、心理健康教育基地、生態(tài)文明教育基地等。比如，珠寶專業(yè)的學生在云南實習時，參觀緬甸南坎和騰沖抗日戰(zhàn)爭烈士紀念館，加深了學生的愛國情，更加感覺今天的幸福生活來之不易。又如在廣東實習時，通過游覽鼎湖山，學生不僅親近了自然，了解了喀斯特地形，還增強了戶外安全意識和生態(tài)文明意識。這些德育基地為學生提供了廣闊的學習平臺，讓他們在實踐中親身體驗各種道德要求，從而逐步培養(yǎng)符合社會規(guī)范和時代要求的社會主義核心價值觀。

（二）以技塑人，借助實習基地資源，促進學生自我管理

博倫職校珠寶專業(yè)三十年來持續(xù)致力于校外實習實訓基地的建設與發(fā)展，與深圳、廣州、揭陽、四會、佛山平洲、肇慶以及云南昆明、瑞麗、騰沖、龍陵等地的多家企業(yè)建立了穩(wěn)固的合作關系，共同打造了38個高水準的實習基地。這些基地不僅為學生提供了直接接觸珠寶行業(yè)實際工作的機會，還讓他們在真實的工作環(huán)境中完成珠寶首飾商貿等任務，從而在實際操作中增強職業(yè)道德意識，提升職業(yè)能力，進而增強就業(yè)競爭力。通過這一過程，學生能夠在實踐中學會自我管理，為未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎。

1.借助企業(yè)文化熏陶職業(yè)道德

在珠寶專業(yè)的實習實訓過程中，學校充分結合行業(yè)特點，借助企業(yè)文化中的價值觀、行業(yè)文化、服務標準以及職業(yè)道德規(guī)范等軟性載體，以及企業(yè)警示標牌、形象標識、服務標語等硬性物質載體（羅云，2019），對學生進行深入的職業(yè)道德教育。特別注重培養(yǎng)學生“愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信”的職業(yè)精神，旨在通過企業(yè)文化的熏陶，磨煉學生的意志品質，弘揚奉獻精神，并培育他們的團隊合作意識（洪彬彬、朗岸青，2012）。

2.借助企業(yè)導師引領職業(yè)精神

珠寶專業(yè)與企業(yè)要廣泛對接，學生動手能力一定要強，學習專業(yè)的意愿要高，從而堅定學生畢業(yè)后將珠寶相關工作作為終生職業(yè)選擇。通過實習實訓，學生有機會深入社會實際、生產一線和具體崗位，與經驗豐富的企業(yè)導師密切互動。這些導師不僅以自身的敬業(yè)精神、對珠寶行業(yè)的深厚情感以及幾十年如一日的精湛技藝感染學生，還通過現(xiàn)身說法的方式，傳遞工匠精神，包括愛崗敬業(yè)、精益求精、責任擔當和無私奉獻等核心品質。學生在這種職業(yè)精神的熏陶下，能夠反觀自身，加深對職業(yè)認同的理解，從而堅定自己的職業(yè)選擇。

3.借助實習崗位提升崗位意識

在“三級技訓”的實施過程中，學生置身于真實、有效的職業(yè)環(huán)境中，深刻體驗現(xiàn)代企業(yè)精神，從而深刻理解誠信、愛崗、敬業(yè)、團隊、尊重、踏實等職業(yè)道德的精髓（臧全強，2016）。在這一模式下，企業(yè)為學生設定了明確的考核標準、制度約束和職場規(guī)則，并由經驗豐富的實習導師進行專業(yè)指導。學生在實習崗位上不斷自我調整，端正學習態(tài)度，通過實踐進行自我道德教育，從而顯著提升了崗位意識、責任意識和服務意識。通過走進企業(yè)實習，學生對寶玉石原料、半成品、成品尤其是翡翠鑒定、評價、商貿、市場、產出及加工等方面有了較為全面的認識，全面激發(fā)了對珠寶專業(yè)的興趣，為繼續(xù)深化學習珠寶專業(yè)奠定了市場意識。崗位實習可以培養(yǎng)學生的專業(yè)情操和專業(yè)情感，熟悉珠寶市場和行業(yè)術語，學生更加熱愛珠寶專業(yè)，并立志為珠寶行業(yè)努力學習，勇于開拓。通過少量的寶玉石成品采購活動，學生進一步了解了珠寶商貿風險變幻的行業(yè)實際，進一步了解國內外珠寶市場行情。

（三）以情感人，凝聚同伴師生力量，促進學生自我成長

德育不僅是一門課程，更是一種生活方式。博倫職校珠寶專業(yè)深知這一點，通過每年的實習活動，為學生和教師創(chuàng)造了一個共同生活和學習的道德實踐場。在博倫職校珠寶專業(yè)每年的實習中，師生共同生活共同學習，在生命互動中加深了同學間、師生間的相互了解，凝聚了同伴和師生力量，促進了班集體各方面工作的全面優(yōu)化和良性發(fā)展，也在實踐中促進學生自我成長。

1.凝聚同伴力量，班級和諧發(fā)展

在實習期間，實習隊建立了完善的分級體系，各班小組分配合理，是實習取得安全的重要因素之一。在實習中，學生朝夕相處，懂得了關愛，懂得了欣賞，懂得了彼此和諧相處，以此建立班集體意識，在生命互動中認識自己、反思和建構自己。由于實習情境完全融入學生生活，與學生生活無縫鏈接，學生在班集體中更加依賴同伴，班級凝聚力增強，班級榮譽感和歸屬感提升，成就了學生的集體人格。通過實習期間的相處，各小組團結協(xié)作，互幫互學，學生表現(xiàn)突出，進步明顯，呈現(xiàn)與在校時完全不一樣的積極狀態(tài)。

2.凝聚師生力量，人格健全發(fā)展

在塑造學生道德品質的過程中，教師的榜樣力量不可忽視。博倫職校珠寶專業(yè)學生每年有23天的校外實習，學生和教師同吃同住同行同學習，拉近了師生之間的距離，達成了心靈與心靈的喚醒。實習隊各位教師花了大量的時間熟悉班級，精心分配各小組，在生活、學習和身體等各方面耐心細致地關心和幫助學生。教師工作任勞任怨，一絲不茍，批改實習日記，總結當日實習中出現(xiàn)的問題，照顧生病的學生，愛護學生，無微不至，令學生十分感動。教師的辛苦付出讓學生深受感染，學習效率倍增，專業(yè)成長迅速。教師智慧施教，愛心育人，構建了其樂融融的師生關系，為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下了基礎。

四、小結

博倫職校珠寶專業(yè)經過三十年的不懈努力，成功踐行了“三級技訓、三自德育”的實踐模式。這一模式獨具特色，將實習活動貫穿于學生三年的學習生活之中，每年進行實習，其系統(tǒng)性、進階性和持續(xù)性在全國珠寶專業(yè)育人實踐中屬首創(chuàng)。

該模式以學生為中心，注重實踐環(huán)節(jié)，通過認知實習、綜合實習和跟崗頂崗實習的“三級循環(huán)式技訓”人才培養(yǎng)模式，不僅有效提升了學生的專業(yè)技能，還依托地方文化資源以文化人，借助實習基地資源以技塑人，并通過凝聚同伴師生力量以情感人，全面促進了學生的自我管理、自我教育和自我成長。

多年來，博倫職校珠寶專業(yè)取得了顯著的育人成果。參與實習的學生人數(shù)超過2000人次，學生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)得到了大幅提升。在寶石琢磨、首飾制作、首飾設計、珠寶鑒定等方面，學生屢次在全國技能大賽中榮獲獎項，共計獲得一、二、三等獎約18項。珠寶專業(yè)學生的升學率和就業(yè)率均達到極高水平，畢業(yè)生以其實干精神、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到用人單位的廣泛認可。博倫職校珠寶專業(yè)的成功實踐為中職教育提供了寶貴的經驗，展現(xiàn)了德育與技能培養(yǎng)相結合、理論與實踐相結合的教育模式的巨大潛力。

（蔡善武為本文通訊作者。）

責任編輯 陳春陽