民辦高職院校園林規(guī)劃設計課程思政改革研究

一、引言

2014年，“課程思政”這個教育術語由上海市委、市政府首次提出。在2016年12月舉行的全國高校思想政治工作會議和2018年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記強調要以立德樹人為中心，把高校思想政治工作貫穿教育教學全過程。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，明確全面推進課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。

設計學門類課程思政建構，對豐富課程思政教學內(nèi)容、加強“立德樹人”教育理念實施、推進課程育人體系向精細化發(fā)展等方面具有獨特價值，是全體高校教師、所有課程的任務和使命。

環(huán)境藝術設計專業(yè)作為實現(xiàn)美麗中國建設目標的重要職能專業(yè)之一，具有重要的經(jīng)濟社會價值以及文化生態(tài)價值。黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興重要戰(zhàn)略，二十大提出鄉(xiāng)村振興具體實施則是鄉(xiāng)鎮(zhèn)“創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展”的理論要求和實踐回應。以優(yōu)秀傳統(tǒng)民間文化內(nèi)涵、生活環(huán)境、民間生活習俗文藝推進文化自信與民族復興。在環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學中開展課程思政教育具有重大的意義。通過該專業(yè)園林規(guī)劃設計課程思政的建設研究，深挖課程中蘊含的社會主義核心價值觀的思政元素，提煉與世界觀、人生觀、價值觀等相關的教學素材具有重要的實踐性意義。

二、研究內(nèi)容與方法

本研究以民辦高職院校園林規(guī)劃設計課程作為載體，調查對象是珠海藝術職業(yè)學院的在校師生，包括中高層管理者、校企人員、專任教師、學生等。以訪談及問卷調查等形式，收集來自不同視角的對學院課程思政育人現(xiàn)狀的看法、意見及建議。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析工具主要是Excel。

對原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，歸納總結存在的問題，并深入探究其原因。

挖掘思政元素，明確課程思政的建設任務，發(fā)布課程思政建設實施計劃，落實到課程團隊，分工協(xié)作，實施教學。探索構建課程思政育人方法和路徑，做到“以改促教，以研哺教”，真正實現(xiàn)課程思政及教學改革的目的。

三、研究結果及其分析

調查對象設定為四類人員，即學院的中高層管理者、專任教師、校企人員和學生。調查人數(shù)共計259人，其中學院領導8人及校企合作人員10人，采取訪談形式。專任教師發(fā)放調查問卷22份，有效問卷21份，有效回收率95%。學生發(fā)放調查問卷220份，有效問卷220份，有效回收率100%。

（一）中高層管理者視角

通過整理訪談內(nèi)容得出如下信息：（1）設計學門類課程思政的建構要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，挖掘開發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊含的相關思想觀念。（2）遵守《中華人民共和國職業(yè)教育法》，落實國家職業(yè)教育教學標準，對接職業(yè)標準（規(guī)范）、職業(yè)技能等級標準。（3）遵循生態(tài)城市建設與鄉(xiāng)村振興等，堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針。（4）專業(yè)服務于區(qū)域的發(fā)展，走向粵港澳大灣區(qū)。牢抓立德樹人教育主線，以學生為主體，重視全面系統(tǒng)的設計實踐教育，強調思政、素質教育引領協(xié)同育人。

（二）校企人員視角

通過整理訪談內(nèi)容得出如下信息：（1）遵守《中華人民共和國職業(yè)教育法》，對接職業(yè)標準（規(guī)范）、職業(yè)技能等級標準。（2）緊跟時代及市場步伐，關注政策變化，關注行業(yè)發(fā)展新動態(tài)、新模式，及時更新教學模式及內(nèi)容。（3）校企雙元建立新的人才培養(yǎng)模式，助力課程思政。（4）培養(yǎng)職業(yè)道德修養(yǎng)較高的人才，潛心學習，愛崗敬業(yè)等。

（三）專任教師視角

調研的21位教師都對課程思政有一定的了解，基本能區(qū)分“課程思政”與“思政課程”的區(qū)別。90.5%的教師表示愿意參與課程思政改革，但表示不知道如何下手。100%的教師認為思政教育有必要進入到專業(yè)課程中，認為他們之間有相互促進的關系。85.7%的教師有開展課程思政。教學過程中能與思政課教師保持良好的溝通的教師僅占19.1%。38.1%的教師認為最好的方式是課中結合專業(yè)課程具體知識點或案例穿插地講授思政內(nèi)容，61.9%的教師認為最好的方式是挖掘專業(yè)課的思政元素，潛移默化地滲透在教學內(nèi)容中。90.4%的教師認為校園文化與企業(yè)文化融合不夠，涉及面窄，同時表示，對于校內(nèi)課程實踐部分不了解。47.6%的教師認為目前思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人建設狀況一般。71.4%的教師對學校課程思政滿意度一般。

調查數(shù)據(jù)顯示主要有以下因素影響課程思政的教學效果：教學內(nèi)容脫離實際，實踐性不強；思政教育強行融入，刻意為之；授課方式過于單一，不能引發(fā)學生興趣；為了思政而思政，與專業(yè)特點和學生實際情況不符；教師思政水平有待提高。

（四）學生視角

面向學生發(fā)放220份調查問卷，其中男生占48.18%，女生占51.82%。大一占19.09%，大二占60.91%，為此次調研主力軍，大三占20%。60%為群眾，33.64%為團員，入黨積極分子及黨員占3.18%。

調研數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)課程中課程思政的內(nèi)容對27.27%的學生有影響，39.55%的學生認為至少有一點影響，13.18%的學生認為影響很顯著。90%的學生不同程度地認為課程思政有必要進入到專業(yè)課程中，并且有55%的學生對課程思政的內(nèi)容是有期待的，11.82%的學生比較有期待，7.73%的學生非常有期待。對于課程思政的話題，關于國家傳統(tǒng)文化，8.18%的學生非常感興趣，62.27%的學生感興趣，20.45%的學生無所謂。關于職業(yè)素養(yǎng)，6.82%的學生非常感興趣，59.09%的學生感興趣，25.91%的學生無所謂。在授課的形式中，最受歡迎的是案例故事的形式，占比47.73%，而實踐討論占比22.27%，教師點評占比12.27%，同學分享占比6.82%，理論講授占比10.91%。數(shù)據(jù)顯示學生希望通過有趣的形式在專業(yè)課程中融入思政元素。

學生希望在專業(yè)課中融入的思政教育內(nèi)容，關于中華傳統(tǒng)人文及歷史文化為56.82%，占第一位。第二位是“四個自信”與民族自豪感，占比54.55%。緊接著是家國人文情懷為52.27%，占第三位。第四位是時事熱點，占比49.09%。第五位是社會主義核心價值觀，占比47.73。接著是哲學思維，為44.55%，職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)為43.18%。園林規(guī)劃設計課程思政元素設計以此作為依據(jù)，具體內(nèi)容見表1。

（五）小結

綜合以上四個層面數(shù)據(jù)得出學院課程思政育人現(xiàn)狀。

優(yōu)勢（S）：學院依托粵港澳大灣區(qū)的優(yōu)勢，且是灣區(qū)內(nèi)唯一一所全藝術類（音樂、美術）高職院校，有較好的政策扶持；藝術氛圍較好，“大思政”氛圍影響下師生對于課程思政能產(chǎn)生共識，開展課程思政有良好基礎。

劣勢（Ｗ）：辦學硬件設施不齊備，校企合作的基礎根底不夠扎實，校企合作的動力不足；缺乏雙師型教師隊伍；校園文化氛圍有待加強。

機遇（Ｏ）：國家對高職教育高度重視；課程思政建設可依托粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢，定位區(qū)域發(fā)展，面向灣區(qū)建設，輻射華南地區(qū)，以區(qū)域文化及區(qū)域鄉(xiāng)村發(fā)展為主題將會為學院持續(xù)健康發(fā)展注入活力。

挑戰(zhàn)（Ｔ）：社會對高職教育的認可度相對較低，高職教育很難在較短的時間內(nèi)得到快速發(fā)展。在就業(yè)形勢不容樂觀的情況下，必須緊跟時代發(fā)展，注重內(nèi)涵建設，培優(yōu)推精，打造金課。

課程思政改革需要從這些方面進行改進：加強教師思政培訓，提高德育能力；思政案例需結合學生的專業(yè)特點；專業(yè)課內(nèi)容應更加自然融入思政元素；教學方式和教學手段多元化；營造濃厚的校企文化氛圍；在校內(nèi)外實踐活動中融入思政元素和專業(yè)內(nèi)容。

四、課程思政建設路徑

本研究以園林規(guī)劃設計課程為載體和基點，圍繞高職課程思政教育教學改革，闡述園林規(guī)劃設計課程思政的內(nèi)涵。結合調查問卷及訪談，提出園林規(guī)劃設計課程思政建設的三大著力點：一是結合教學改革，注重課程思政設計；二是結合課程特點，挖掘課程思政元素；三是結合立德樹人，教師以身作則；四是基于社會主義核心價值觀設計各章節(jié)具體的課程思政元素，建立課程思政教學模式。

（一）實施情況

教學設計-確定思政內(nèi)容-確定思政目標。

（1）思政目標：熱愛祖國，熱愛人民，熱愛園林，具有不畏艱難困苦的頑強意志；具備堅定的社會主義法治觀念和意識；樹立正確世界觀、人生觀、價值觀；樹立大國文化自信，具備開拓創(chuàng)新精神、美育精神、科學精神、工匠精神；具有社會責任感，堅持以人為本、生態(tài)環(huán)保、低碳、節(jié)能、可持續(xù)設計觀。

（2）素質目標：具備良好的身體素質、學習習慣；具有良好的心理素質和自我學習、自我成長的意識；具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有團結協(xié)作精神、社會適應能力、良好的表達應變和溝通協(xié)調能力。

（二）思政內(nèi)容重構

在核心技能模塊，課程思政就是將思政教育融入高校課程教學和教學改革的各個環(huán)節(jié)，拓寬學生的認知領域，激發(fā)學生的學習興趣，達到教書育人的目的（侯穎慧，2021）。小組成員按照設計崗位實施過程，完成接受任務、解讀任務、實地調研、概念設計、初步設計、擴充設計、詳細設計、方案演示等一系列實訓操作，見圖1。

每個任務對應思政內(nèi)容，根據(jù)學生學情，先通過微課及小視頻引導學生解讀任務，重視實地調研，深挖當?shù)貧v史文脈。建立生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、具有創(chuàng)新意識的設計觀念，形成設計理念。以學生為中心，基于實地創(chuàng)造、啟發(fā)式的表達、互動式或辯論式的設計過程，學生通過電腦軟件制圖、沙盤模型的推敲與制作，掌握景觀各要素空間構造形態(tài)規(guī)律，形成科學意識、工匠精神。參與賽事、演示匯報，增加學生的興趣點、參與度、自信心，實現(xiàn)自主學習、自我成長。

牢抓立德樹人教育主線，以學生為主體，重視全面系統(tǒng)的設計實踐教育，設計崗位過程融合思政協(xié)同育人。課堂教學是主渠道，明確每個教學單元（項目）的具體任務和目標，合理安排課程教學內(nèi)容，保證課程思政目標的完整實現(xiàn)。在課堂教學“區(qū)塊鏈”中，“使課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，見圖2。

（三）課程團隊的建設

教學團隊在學歷結構、年齡結構、專業(yè)結構上趨于合理，專兼職教師比應為1∶1。增加優(yōu)秀的專任教師及兼職教師，具有碩士學位教師占專任教師的比例達100%；通過培養(yǎng)，使專任教師的雙師比例達80％以上。校企雙元共同育人，企業(yè)具有豐富教學管理經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的技術專家、能工巧匠，與學校教師聯(lián)合培養(yǎng)人才。

重視專業(yè)教師培訓，每年安排教師參加線上課程思政培訓，暑假參加各類國家級、省級培訓。教師通過學習、培訓，為學校教學質量提供了保障。

以課程思政建設為目標，組織開展一系列工作任務、研討活動。強調課程思政建設，加強校園文化建設，實現(xiàn)全方位育人。校園文化建設是思想政治教育的重要載體，是大思政格局的重要組成部分。在新形勢下，應通過構建教職工思想政治教育育人模式和學生思想政治教育育人模式，形成教職工和學生有機互動的高職院校大思政育人格局（陳波，2017）。

五、討論

本課題研究對象僅為本校師生，基于本專業(yè)情況提出課程思政三大著力點，設計各章節(jié)具體的課程思政元素，是適用于本專業(yè)的課程思政教學模式。隨著時代及內(nèi)外部條件的變化，課程思政的內(nèi)容會有更新、調整。后續(xù)研究可將調查對象的面輻射至其他高職院校，使研究結論更具普遍性。

有學者提出產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式拓展了高校思政課教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學載體、教學評價，也給高校思政課教學帶來新挑戰(zhàn)（孫丹丹，2020）。本次研究并未涉及教學環(huán)境及教學評價，要使課程思政更加全面具體，應完善課程思政上述內(nèi)容及基礎資源和素材資源的建設。

[中國民辦教育協(xié)會2022年度規(guī)劃課題（學校發(fā)展類）（民辦高校），級別：國家級，課題編號：CANFZG22448 ，項目負責人：陳彩霞。]

責任編輯 陳春陽