“以學生為中心”理念下的獄政管理課程改革的實施路徑

“以學生為中心”的教育理念強調(diào)以學生的學習和發(fā)展為中心，在這一理念指導下，教學重點要從教師轉(zhuǎn)移到學生。在教學中要求突顯學生的主體地位，將學生的學習興趣放在首位，通過“授之以漁”來提高學生的自主性和獨立性。“以學生為中心”是面向現(xiàn)代監(jiān)獄一線管理崗位，培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的重要抓手。獄政管理課程是廣東省第一批高水平刑事執(zhí)行專業(yè)群核心專業(yè)——刑事執(zhí)行專業(yè)的核心課程，是其他組群專業(yè)的拓展課程，是幫助學生形成監(jiān)獄管理能力、培養(yǎng)監(jiān)獄基層民警的必修課程。在課程改革中，課程組嚴格按照“以學生為中心”的基本要求，及時了解智慧監(jiān)獄建設現(xiàn)狀，將監(jiān)獄的典型工作任務和最新的建設成果引入課堂，重構(gòu)了教學內(nèi)容；充分開發(fā)和利用虛擬仿真等信息化教學設備，優(yōu)化了教學方法和手段；堅持融入政治育警、警魂塑造的課程思政元素，完善了“警勛銀行”教學積分評價系統(tǒng)，推動了學生的職業(yè)成長，符合監(jiān)獄一線管理崗位的實戰(zhàn)需求。

隨著時代的發(fā)展，我國監(jiān)獄的管理理念、管理方法、管理手段等發(fā)生了巨大的變化。尤其是近些年，信息化建設不斷推進，數(shù)字化、智能化已成為監(jiān)獄發(fā)展的必然趨勢，而獄政管理課程的改革卻不及行業(yè)發(fā)展的腳步，存在一些問題。如教學目標在知識、能力、素質(zhì)三個維度上仍然延續(xù)以往的目標設置，使教師無法將監(jiān)獄管理的新動態(tài)、新成果有機融入教學過程中，學生學到的專業(yè)知識、掌握的崗位技能也無法與時俱進。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》提出，提升職業(yè)學校關(guān)鍵辦學能力……及時把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準引入教育教學實踐……面向新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位，廣泛開展技術(shù)技能培訓，服務全民終身學習和技能型社會建設。這一要求進一步對專業(yè)課程的教學內(nèi)容優(yōu)化指明了道路，但獄政管理課程的教學內(nèi)容仍集中在傳統(tǒng)的管理場景、管理方法和手段上，未能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育建設的新要求，也沒有跟上專業(yè)升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的腳步。原有的獄政管理課程教學模式往往建立在以教師為中心的教學理念下，將“教”作為教學環(huán)節(jié)的重點，使教師成為教學活動中的“權(quán)威”，難以與學生形成密切互動、互幫互助的幫助者和促進者的關(guān)系。由此，教學方法和評價方式也受到了限制，結(jié)果既難兼顧學生今天的學習和明天的可持續(xù)成長，也無法發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，對于有效實現(xiàn)學生對所學知識的意義構(gòu)建也造成了阻礙，因此，獄政管理課程的教學改革勢在必行。

一、獄政管理課程教學改革重點

（一）優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂

"" 課程組落實“學生為主、能力本位”的教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化以教師為主導、學生為主體的教學模式，將教師從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W習的組織者、指導者和促進者，通過目標引領、自學探究、合作交流、訓練提升等激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生的課堂參與度，形成教與學的“同頻同向”效應，解決學生學習主動性不強、課堂活躍度不足的問題。

（二）重構(gòu)教學內(nèi)容，滿足實戰(zhàn)需求

課程需充分利用數(shù)字化資源和網(wǎng)絡優(yōu)勢，完善理實一體化教學內(nèi)容，滿足監(jiān)獄一線管理崗位的實戰(zhàn)需要。根據(jù)課程建設最新要求，獄政管理課程需對接當前監(jiān)獄人工智能管理新產(chǎn)業(yè)、智慧監(jiān)獄數(shù)字化管理新業(yè)態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”罪犯管理新模式以及教育矯正師等新職業(yè)要求，充分運用大數(shù)據(jù)分析等新方法、虛擬仿真等新技術(shù)、動態(tài)識別技術(shù)等新工藝，按智慧監(jiān)獄建設新標準，重構(gòu)教學內(nèi)容，將理論教學與實踐教學有機融合，知識矩陣與崗位能力無縫對接，解決教學內(nèi)容滯后，與真實工作差距過大的問題。

（三）創(chuàng)新評價體系，實現(xiàn)過程性增值

面對當前教學評價仍然大面積使用以管理者為中心的“以考代評”的教學評價制度，課程組教師需轉(zhuǎn)變從追求“結(jié)果”到體現(xiàn)“過程”的評價理念，深入研究符合高職院校教學特點的評價體系，探索適合警察教育特殊性的評價方法，開展有效體現(xiàn)學生認知與非認知層面增值的評價活動。繼而延伸探索貫穿于人民警察整個職業(yè)生涯的過程性、職業(yè)化的考核評價機制，從而解決課堂效能低、育人效果差的問題。

二、獄政管理課程教學改革的路徑

（一）依據(jù)“智慧監(jiān)獄”建設要求調(diào)整教學目標

1.知識目標

" 課程改革緊跟當前監(jiān)獄工作的發(fā)展現(xiàn)狀，在引導學生深入理解獄政管理基本原理，系統(tǒng)學習傳統(tǒng)監(jiān)獄管理工作任務的基礎上，增加了監(jiān)獄工作前沿動態(tài)、監(jiān)獄最新工作標準和要求、智慧監(jiān)獄數(shù)字化管理等新內(nèi)容。

2.能力目標

在培養(yǎng)學生具備正確處理行刑事務管理、出獄事務管理、監(jiān)管事務管理、應急處置及罪犯三大現(xiàn)場管理能力的基礎上，增加信息化技術(shù)應用、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化設備操作等能力的培養(yǎng)，提高實戰(zhàn)本領，實現(xiàn)“監(jiān)獄警察+技術(shù)能手”的高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標。

3.素質(zhì)目標

以培養(yǎng)新時代監(jiān)獄人民警察為目標，凝練“鑄警魂、擔使命、礪精兵”三個維度的課程思政體系，使學生養(yǎng)成“對黨忠誠、聽從指揮、堅守崗位、精警奉獻”的職業(yè)道德，具備“公正執(zhí)法、根植改造、科學規(guī)范、以人為本”的職業(yè)精神，樹立“不忘初心、恪盡職守、責任擔當、執(zhí)法為民”的職業(yè)信念。

（二）按照職業(yè)教育教學標準重構(gòu)課程內(nèi)容

按照職業(yè)教育國家教學標準，獄政管理課程改革以行業(yè)需求為導向，以提升質(zhì)量為根本，立足監(jiān)獄一線管理崗位，依據(jù)刑事執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“全國司法職業(yè)院校實務技能大賽”和“1+X社會心理服務職業(yè)技能資格證”考核要求，推進崗、課、賽、證綜合育人，對課程內(nèi)容進行了重構(gòu)。課題組通過走訪、調(diào)研，與行業(yè)專家共同分析當前智慧監(jiān)獄的崗位群職責和素質(zhì)要求，根據(jù)崗位必備的工作能力和流程將課程內(nèi)容構(gòu)建為刑事事務管理、出獄事務管理、監(jiān)管事務管理、智慧現(xiàn)場管理4個教學模塊，形成收監(jiān)、釋放等24個教學情境，法律文書檢查、出收工管理等36個技能訓練任務，共計72個學時。

一方面，重構(gòu)后的課程內(nèi)容融入了智慧監(jiān)獄、人工智能、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化管理、“互聯(lián)網(wǎng)+”等緊跟監(jiān)獄最新應用技術(shù)的新內(nèi)容，拓展了課程的廣度和深度；另一方面，選取監(jiān)獄真實案例，根據(jù)監(jiān)獄管理工作真實情況設計教學情境，提煉技能訓練任務，滿足了實戰(zhàn)需要，做到了課堂教學和監(jiān)管實戰(zhàn)的無縫對接。其中三大現(xiàn)場管理教學任務直接安排在監(jiān)管場所進行現(xiàn)場教學，由監(jiān)獄干警直接授課。實現(xiàn)了將課堂設在工作現(xiàn)場，學生與管理者身份一體化的練戰(zhàn)融合，使學生在實戰(zhàn)中鞏固知識、淬煉技能。

（三）遵循職業(yè)教育教學規(guī)律優(yōu)化教學模式

課程組以建設“兩性一度”金課為目標，遵循職業(yè)教育規(guī)律，在適應學生實際需求和監(jiān)獄發(fā)展需要的基礎上，改進了原有的“教學練戰(zhàn)一體化”教學模式，打造了“四問”“五技”育警課堂。

1.優(yōu)化了“Robust+學導練戰(zhàn)評”一體化混合教學模式

課程根據(jù)學生可持續(xù)發(fā)展的需要，創(chuàng)建了“Robust+學導練戰(zhàn)評”一體化的混合教學模式。“Robust”即“魯棒強化學習”，即在面對不確定性和對抗性攻擊時能夠保持強壯的生存能力。基于這一理念，教師在課程內(nèi)容的穩(wěn)定性、課程設計的靈活性、教學實施的可控性、教學評估的可持續(xù)性上入手，落實理實交替、虛實結(jié)合、講練融合的“學習——引導——練習——實戰(zhàn)——評價”一體化課程大循環(huán)、教學模塊小循環(huán)的教學模式。讓學生根據(jù)教師提供的學習信息，創(chuàng)設的“問題情境”，通過自己的經(jīng)驗背景，在具體的學習活動中自我建構(gòu)知識體系，在反復的訓練中提高崗位能力，在監(jiān)管實戰(zhàn)中檢驗學習成果。其中學為基礎，教為引導，練為途徑，戰(zhàn)為目的，評為反饋。優(yōu)化后的教學模式更符合職業(yè)教育的要求，同時也遵循了技術(shù)技能型人才從“新手——熟手——能手——高手”的成長規(guī)律。

此外，課程依托虛擬仿真實訓設備、學習通信息化教學平臺、國家智慧教育平臺等，開展線上線下有機結(jié)合的混合式教學。教師在課程教學活動與教學內(nèi)容兩個維度與課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，學生通過線上深度預習、線下主動參與，教師基于線上教學基礎進行線下教學的重構(gòu)，全程參與，線上線下“深度融合”。具體來說，課前，學生利用數(shù)字化教學資源在線上開展預習；教師通過前測數(shù)據(jù)分析學情，確定教學重難點。課中，運用學習通開展簽到、討論、答疑進行師生互動、生生互動、人機互動教學。課后，利用“云資源”拓展學習，收集學生的學習軌跡及反饋，形成個性化學習模型。通過線上+線下的混合式教學，教師有效地掌控了微觀、中觀、宏觀的教學，提高了教、學、測、評、管的效用。

2.打造了“三練”“四問”“五技”育警課堂

課程充分利用數(shù)字化資源和網(wǎng)絡優(yōu)勢，采用任務驅(qū)動等多種教學方法，通過“課前云練、課中仿練、課后強練”打造以掌握監(jiān)管警務技能為核心的“精講傳技——試練知技——解惑煉技——總結(jié)精技——多元評技”的五技育警課堂。“精講傳技”全面講解教學重點，傳授崗位技能；“試練知技”初步檢驗學生技能掌握情況；“解惑煉技”指導學生反復練習，淬煉本領，突破教學難點；“總結(jié)精技”幫助學生技能拓展與提升；“多元評技”多元評價教學效果。在每一個教學情境中，教師根據(jù)具體教學任務設置初階——進階——高階——終階四個問題，逐層遞進、步步深入引導學生主動思考，完成專業(yè)知識內(nèi)化和警務技能精進。全程融入專業(yè)課程思政，覆蓋“學生——學警”角色轉(zhuǎn)換的全過程，實現(xiàn)學生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的深度融合，實現(xiàn)從入門——提高——精通——專業(yè)的提升。

（四）形成了三個維度的課程思政體系

獄政管理課程堅持政治育警方針，落實立德樹人根本任務，認真解讀習近平法治思想核心要義，以培養(yǎng)新時代監(jiān)獄人民警察為目標，凝練了“鑄警魂、擔使命、礪精兵”三個維度逐層遞進的課程思政體系。在課程進行的不同階段將以理服人、以情感人、入情入理、深入人心的課程思政元素滲透到理論與實踐教學中，實現(xiàn)了課程教學目標與思政目標的融合統(tǒng)一。如在涉及獄政管理概念、功能、作用等理論知識的學習單元中融入國家戰(zhàn)略、英模事跡、新聞報道等培養(yǎng)學生“對黨忠誠、聽從指揮、堅守崗位、精警奉獻”的職業(yè)道德，提振職業(yè)認同，激發(fā)職業(yè)向往，做到眼中有理想、心中有夢想，鑄造忠誠警魂；在“三大事務管理”“三大現(xiàn)場管理”的實踐教學中結(jié)合行業(yè)規(guī)范、工作標準，融入智慧監(jiān)獄管理的新技術(shù)，通過案例導入、專題嵌入、故事滲入、點滴融入等多種方式內(nèi)化“公正執(zhí)法、根植改造、科學規(guī)范、以人為本”的職業(yè)精神，明確使命擔當；在課程實訓中，讓學生身處真實的監(jiān)獄環(huán)境，跟隨行業(yè)導師樹立職業(yè)理想。行業(yè)導師引導學生認識工作性質(zhì)，明確崗位責任，強化“不忘初心、恪盡職守、責任擔當、執(zhí)法為民”的職業(yè)信念，磨礪行業(yè)精兵。通過改革和實踐，獄政管理課程高效地發(fā)揮了課程思政在培養(yǎng)革命化、正規(guī)化、專業(yè)化、科學化的監(jiān)獄高級管理技術(shù)技能型人才方面的價值引領作用，全面提升了學生的道德情操、政治覺悟、人文素養(yǎng)和職業(yè)精神，達到了“鹽溶于水”的教學效果。

（五）完善了“警勛銀行”積分教學評價系統(tǒng)

在專業(yè)群建設過程中，課程組針對警察類院校教學評價存在的問題，結(jié)合警察教育的特殊性及學分認證的局限性等特點，對教學評價方式做了創(chuàng)新性的改革，創(chuàng)建了“警勛銀行”積分評價系統(tǒng)。即充分運用數(shù)字化教學手段，通過教管一體化平臺全程跟蹤采集學生的學習進度、課堂活動、章節(jié)測驗等學習數(shù)據(jù)，對學生的學習效果、課堂表現(xiàn)等予以評分。并將教師、學生、行業(yè)導師和平臺作為評價主體，設計學警、警員、警長三個虛擬身份，并通過積分讓學生實現(xiàn)從學警——警員——警長的“三警晉升”。獄政管理課程充分利用“警勛銀行”積分評價系統(tǒng)，并對該系統(tǒng)的評價機制進行優(yōu)化和完善。在課堂教學中，獄政管理課程通過學生自評、小組互評、教師點評、平臺測評分析學生知識點和崗位技能的掌握情況，學生可以憑借積分獲得學警勛章；在課程實訓中，學生通過積累崗位適應能力、在崗實訓情況、實訓態(tài)度等方面的積分，獲得警員勛章；在崗位技能大比拼的教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生參加比武的情況，獲得警長勛章。勛章可以按照數(shù)量由低級向高級兌換虛擬身份，相應的虛擬身份匹配與之對應的“級別特權(quán)”和“綠色通道”。這一評價方式不僅清晰地量化了素質(zhì)、知識和技能指標，而且可以真實地反映出學生的學習效果的凈增值，為教學診改提供了可靠的依據(jù)，實現(xiàn)了對學生多角度、全方位、多層次“過程+結(jié)果+增值”的綜合評價。

三、教學改革取得的成效

（一）激發(fā)了主動學、渴望用的學習興趣

課程改革從實戰(zhàn)中來，立足當前監(jiān)獄工作的實際情況，選取真實典型的工作案例，對接罪犯管理的典型工作任務。通過實施具有特色的教學策略，增加了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，提高了學生學習的主動性，提升了學生渴望將專業(yè)知識和技能加以應用的興趣。教學平臺數(shù)據(jù)顯示，學生有效完成任務點的比例、各類測試的平均分明顯上升，“1+X”證書的考試通過率得到提高。

（二）達到了深入學、靈活用的教學目標

本課程的教學過程和監(jiān)管實戰(zhàn)無縫對接，課程根據(jù)罪犯三大現(xiàn)場管理的真實場景設計教學情境，部分課程在監(jiān)獄內(nèi)組織現(xiàn)場教學，使學生在實戰(zhàn)中鞏固、淬煉崗位技能。同時，緊跟監(jiān)獄工作真實情況拓展教學內(nèi)容，學生在監(jiān)獄數(shù)字化管理、異常犯情處置等方面的技能達到活學活用。

（三）筑牢了學致行、學致用的職業(yè)根基

學生在監(jiān)獄真實環(huán)境中完成綜合實訓、崗位實習，在實戰(zhàn)中跟隨行業(yè)導師繼續(xù)鞏固專業(yè)知識，錘煉崗位技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。學生通過遵守監(jiān)獄人民警察職業(yè)道德規(guī)范，親身感受忠于職守、廉潔奉公、公正執(zhí)法、無私奉獻的職業(yè)要求，努力成長為對黨和人民忠誠的可靠、堪當時代重任的監(jiān)獄高級技術(shù)技能型人才。

[基金項目：廣東省教育廳2021年省高等職業(yè)教育教學質(zhì)量工程與教學改革工程教育教學改革研究與實踐項目課題“以培養(yǎng)司法行政類警察職業(yè)核心素養(yǎng)為目標的專業(yè)群思政教學改革研究”（GDJG2021247）；教育部科技發(fā)展中心2022年度“虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育教學中的創(chuàng)新應用”專項課題“‘虛擬仿真+’司法警校刑事執(zhí)行專業(yè)群一站式實訓體系構(gòu)建研究”（ZJXF2022169）。通訊作者：劉斌。]

責任編輯 陳春陽