全方位設(shè)計學(xué)習(xí)視角下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源分類建設(shè)策略研究

"引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程已成為開放大學(xué)體系教育（以下簡稱開放教育）的重要組成部分。結(jié)合開放教育存在學(xué)習(xí)者的多樣性、學(xué)習(xí)需求的差異性以及學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性等情況，如何有效設(shè)計和建設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源以滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前開放教育領(lǐng)域亟待解決的問題。全方位設(shè)計學(xué)習(xí)視角強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)過程的整體性和系統(tǒng)性，追求學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。在這一視角下，開放教育計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源分類建設(shè)需要綜合考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和興趣特點(diǎn)的教學(xué)資源體系。

"一、開放教育計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源現(xiàn)狀分析

在探討開放教育計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源現(xiàn)狀時，必須正視一些顯著且亟待解決的問題。首先，教學(xué)資源存在吸引力不足的問題。當(dāng)前，開放教育計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源主要包括傳統(tǒng)教材和少量網(wǎng)絡(luò)視頻資源。部分知識點(diǎn)展示形式過于傳統(tǒng)，缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)資源存在局限性。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，新的技術(shù)和應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，課程內(nèi)容更新速度往往滯后于市場需求。另外，課程內(nèi)容過于偏重理論知識，弱化實(shí)操和實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏解決實(shí)際問題的能力，難以有效增強(qiáng)畢業(yè)后的行業(yè)競爭力。再次，教學(xué)資源的質(zhì)量提升問題不容忽視。雖然開放教育目前已建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，但部分資源內(nèi)容陳舊，無法反映最新的技術(shù)發(fā)展。部分資源缺乏深度和層次，難以滿足不同專業(yè)背景和不同基礎(chǔ)的開放教育學(xué)習(xí)者需求。最后，現(xiàn)有的教學(xué)評價、教學(xué)反饋相對缺乏，學(xué)習(xí)者難以獲得及時的指導(dǎo)和幫助，影響了學(xué)習(xí)效果。

"二、全方位設(shè)計學(xué)習(xí)的概念

全方位設(shè)計學(xué)習(xí)，University Design Learning，簡稱UDL，是一種深度且廣泛的教育理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教育者的精心策劃下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這一理念要求學(xué)習(xí)者不僅要掌握基礎(chǔ)知識和技能，更要提升創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力和解決問題能力。全方位設(shè)計學(xué)習(xí)注重跨學(xué)科融合，鼓勵學(xué)習(xí)者從多個角度審視問題。教育者通過引入人文、科技、商業(yè)等多個領(lǐng)域的知識拓寬學(xué)習(xí)者的視野，提升學(xué)習(xí)者對課程知識理解的深度和廣度。學(xué)習(xí)者需要積極參與項(xiàng)目，通過實(shí)際操作來鞏固理論知識，提升技能水平。同時，團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力的培養(yǎng)也是不可或缺的，它們有助于學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境。此外，全方位設(shè)計學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和自我提升能力。學(xué)習(xí)者需要保持對課程知識領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注和學(xué)習(xí)，不斷更新知識和技能，以適應(yīng)不斷變化的市場需求和技術(shù)發(fā)展?？傊?，全方位設(shè)計學(xué)習(xí)是一種全面、深入且富有挑戰(zhàn)性的教育理念。它旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、跨學(xué)科知識和實(shí)踐能力的人才，為其未來的工作領(lǐng)域注入新的活力和創(chuàng)意。

"三、全方位設(shè)計學(xué)習(xí)視角下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源分類建設(shè)策略

（一）課程導(dǎo)入設(shè)計

優(yōu)質(zhì)的課程導(dǎo)入有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，解決吸引力不足的問題。為達(dá)成此目標(biāo)，教育者可以采用播放相關(guān)視頻及開展課前討論的教學(xué)手段。通過視頻展示，可以有效吸引學(xué)習(xí)者的注意力。例如，選取課程商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)中的商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)方案作為實(shí)例，讓學(xué)習(xí)者在觀看視頻的過程中認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計對電子商務(wù)的成功與否至關(guān)重要，使學(xué)習(xí)者的注意力集中到網(wǎng)絡(luò)安全問題及防范對策上。同時，教育者也可以通過組織討論激發(fā)學(xué)習(xí)者思考。比如設(shè)問：“商務(wù)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)安全防范措施有哪些？”這樣的發(fā)散性討論不僅能深化學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)安全問題的認(rèn)識，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步從技術(shù)層面深入學(xué)習(xí)的探索欲和求知欲。

成功激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣后，教育者將闡明課程教學(xué)目的。然而，如果教育者直接告知學(xué)習(xí)者HTTPS、公鑰、私鑰、數(shù)字簽名等技術(shù)在應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)安全與保護(hù)，其教學(xué)效果終不夠理想。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對這些專業(yè)術(shù)語很陌生。反之，教育者可以用生活實(shí)例切入。比如，以銀行用運(yùn)鈔車武裝押運(yùn)現(xiàn)金對比用敞篷車運(yùn)輸現(xiàn)金為例，運(yùn)鈔車武裝押運(yùn)代表HTTPS、公鑰、私鑰、數(shù)字簽名等網(wǎng)絡(luò)安全防范技術(shù)，在這些技術(shù)的支撐下，數(shù)據(jù)傳輸變得相對安全。這些例子，可以借助生動有趣的視頻動畫來展示，讓學(xué)習(xí)者在觀看視頻的過程中既享受樂趣又激發(fā)思考。拋出這些問題后，教育者可以鼓勵學(xué)習(xí)者帶著這些疑問深入課程學(xué)習(xí)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐步尋找答案。

表1詳盡列出了適用于開放教育課程導(dǎo)入的教學(xué)資源形式及其對應(yīng)的學(xué)習(xí)類型。在課程開篇時，主要借助視頻、討論、思維導(dǎo)圖等教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源部署到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，使學(xué)習(xí)者能更方便地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺參與學(xué)習(xí)和討論，分享見解和心得。

（二）多元化設(shè)計

教育者可以結(jié)合適應(yīng)市場需求的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用，針對課程的不同知識點(diǎn)，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，如集思廣益的頭腦風(fēng)暴、深入細(xì)致的專題探討、直觀生動的視頻素材、富有聽覺沖擊力的音頻資料、詳盡全面的文本資料和章節(jié)測試等，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同興趣愛好的學(xué)習(xí)者需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者畢業(yè)后的行業(yè)競爭力。學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)歷程在專題探討中提出問題，這種貼近實(shí)際的提問方式更能在學(xué)習(xí)者間產(chǎn)生共鳴，而共鳴的產(chǎn)生又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與熱情，形成良性循環(huán)。

視頻、音頻和文本資料不僅擴(kuò)充了課堂內(nèi)容，更核心的價值在于點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的探索之火，使學(xué)習(xí)者樂于接觸新的知識。因此，在篩選資料時應(yīng)遵循雅俗共賞的原則，在為精英學(xué)子提供先進(jìn)的、深入的學(xué)術(shù)資源的同時提供趣味性和直觀性強(qiáng)的內(nèi)容以吸引并維持廣大學(xué)習(xí)者的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。視頻內(nèi)容可以形式多變，無論是PPT錄屏、實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)記錄，還是精選視頻課程的分享，都能滿足學(xué)習(xí)者視覺和聽覺的雙重需求。語音合成技術(shù)的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)者即便在沒有紙質(zhì)書籍或在運(yùn)動、開車、做家務(wù)時使用移動設(shè)備也能迅速定位并聆聽所需學(xué)習(xí)的資料，極大地提升了學(xué)習(xí)的便捷性。電子文本類資料主要集中于課程知識點(diǎn)的梳理、問題解答及參考文獻(xiàn)的整合，便于學(xué)習(xí)者快速獲取信息，需要與其他材料結(jié)合使用。在每章教學(xué)結(jié)束時，通過測試可以及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)和成效，幫助他們認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在未來的學(xué)習(xí)中做出針對性的調(diào)整和優(yōu)化。

為有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力，教育者可以有針對性地增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，并把若干實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計成以PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）為主導(dǎo)的教學(xué)模式。要注意的是，教育者在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者組建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)時，須確保每個團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多元化，使其包含具有不同特點(diǎn)和能力的學(xué)習(xí)者。這樣，學(xué)習(xí)者在合作中可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。完成PBL項(xiàng)目后，各團(tuán)隊(duì)需要制作并提交一份項(xiàng)目報告。項(xiàng)目報告的制作不僅有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的合作精神，更有助于能力較弱的學(xué)習(xí)者參與并完成實(shí)踐內(nèi)容。在時間允許的情況下，教育者還可以篩選部分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行線下的項(xiàng)目匯報。在這一環(huán)節(jié)，教育者更應(yīng)該鼓勵團(tuán)隊(duì)成員積極自薦，通過自薦的方式展示項(xiàng)目成果和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過表2可以清晰地看到課程學(xué)習(xí)過程中教學(xué)資源設(shè)計的全貌。表中清晰地展示了視頻、音頻、文本資料、測試等教學(xué)資源是如何作為通用工具服務(wù)于開放教育學(xué)習(xí)者的。

（三）層次化設(shè)計

第一，層次化明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)資源設(shè)計的初始階段，需要明確不同層次學(xué)習(xí)者的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)層次應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)者對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、原理和基本操作技能的掌握；進(jìn)階層次注重學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)安全等深入知識的理解和應(yīng)用；高級層次則培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計、優(yōu)化和故障排除的能力。

第二，層次化組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)按照由易到難、由淺到深的層次進(jìn)行。首先，介紹計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、發(fā)展歷程和體系結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；接著，逐步深入講解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、數(shù)據(jù)傳輸、路由與交換等核心內(nèi)容；最后，引入網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)管理等高級話題，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

第三，層次化實(shí)施學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段。在傳統(tǒng)的客觀題測試評價、實(shí)時討論、非實(shí)時討論評價的基礎(chǔ)上，還可以增設(shè)課堂參與度評價、項(xiàng)目完成質(zhì)量評價、實(shí)驗(yàn)操作能力評價等方案。同時，增設(shè)的評價方案占比不能超過總體學(xué)習(xí)評價的15%。這樣的層次化學(xué)習(xí)評價組合，有助于教育者針對不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)置不同難度和類型的評價項(xiàng)目，全面評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。

第四，教學(xué)資源整合與優(yōu)化。教學(xué)資源是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在層次化教學(xué)資源設(shè)計過程中，應(yīng)充分整合和優(yōu)化教學(xué)資源。首先，要建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，提供豐富的教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、案例分析等資源；其次，要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，引入實(shí)際項(xiàng)目案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境；最后，要鼓勵教育者參與教學(xué)研究和交流，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（四）反饋與評價設(shè)計

考慮到開放教育現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在反饋和評價方面表現(xiàn)較弱，學(xué)習(xí)者難以獲得及時的指導(dǎo)和幫助，未來將加強(qiáng)互動、反饋和評價方面的建設(shè)，積極搭建教育者與學(xué)習(xí)者群體之間溝通的重要橋梁。

第一，強(qiáng)化課程通知模塊。課程通知模塊作為學(xué)習(xí)者獲知學(xué)校重要事件與學(xué)習(xí)安排的主要窗口，讓學(xué)習(xí)者輕松掌握課程最新進(jìn)展，為課堂學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。完善的通知模塊充當(dāng)著階段性信息傳遞的橋梁，確保學(xué)習(xí)者及時接收到課程計劃、課程討論要求、作業(yè)安排、PBL團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目清單、章節(jié)測試、成績等關(guān)鍵信息，從而按照教學(xué)進(jìn)程有條不紊地開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)、參與各項(xiàng)活動。

第二，精心設(shè)計功能全面的問卷調(diào)查系統(tǒng)。這一功能強(qiáng)大的計算機(jī)輔助調(diào)查工具，不但可用于學(xué)習(xí)者滿意度調(diào)查，還可以根據(jù)已參與調(diào)查的問卷實(shí)時提供統(tǒng)計報表。條件允許情況下，還可以結(jié)合現(xiàn)代化電腦程控通訊設(shè)備對學(xué)習(xí)者進(jìn)行電話語音訪問，訪問過程和通話內(nèi)容可以實(shí)時錄音，以確保調(diào)查訪問內(nèi)容的真實(shí)可靠。另外，融合成熟的語音轉(zhuǎn)文字技術(shù)，使調(diào)查具有內(nèi)容客觀真實(shí)、保密性強(qiáng)、訪問效率高、支持快速查詢等特點(diǎn)。

第三，提供模擬測試評價功能。這一高效的學(xué)習(xí)效果檢測手段，能對單選題、多選題、判斷題等客觀題進(jìn)行高效、精準(zhǔn)的評價并提供統(tǒng)計報表，使教育者能夠定期組織在線測試，幫助學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效果。條件允許的情況下，還可以結(jié)合AI技術(shù)，對主觀題實(shí)施評價并給出下一步的學(xué)習(xí)建議。

"結(jié)論

本文從全方位設(shè)計學(xué)習(xí)視角出發(fā)，對開放教育計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的分類建設(shè)策略進(jìn)行了深入研究。從課程導(dǎo)入設(shè)計、多元化設(shè)計、層次化設(shè)計、反饋與評價設(shè)計四個方面構(gòu)建資源，以求有效提升開放教育計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時，實(shí)施過程中的關(guān)鍵要素和保障措施也是確保教學(xué)資源建設(shè)取得實(shí)效的重要因素。未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的持續(xù)創(chuàng)新，我們將繼續(xù)探索和完善教學(xué)資源分類建設(shè)的路徑和方法，為開放教育的遠(yuǎn)程教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

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責(zé)任編輯 朱守鋰