基于就業導向的中職學生多元德育評價

一、研究背景分析

為深入貫徹落實中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，針對部分中職學校存在德育評價目的功利化、評價依據片面性、評價主體單一性、以及評價結果缺乏準確性和針對性的問題，深圳市寶安職業技術學校積極開展“基于就業導向的中職生多元德育評價體系改革”試點工作，深化中職生德育評價改革。

二、項目研究內容

學校根據國家中職學生德育管理和評價的總體要求，結合區域經濟社會對多層次技術技能人才的需求，以培養高素質技術技能人才為目標，完善德育評價標準。

學校豐富德育評價內容、拓展德育評價形式，在引入科學的量化評價的同時，將量化賦分與定性評價相結合。不再把德育分數高低作為唯一的考核標準，從而引導培養學生積極、健康的得失觀與榮辱觀，激勵學生從內心接受、內化道德教育。

增加多元化的德育評價主體，組建中高企思政隊伍，充分利用技術手段采集、整合學生品德學習和外顯行為數據，融合專家評價、教師評價、學生自評和學生之間相互評價，以及社會、家長等多種評價數據，對學生進行多維度、全面深入以及客觀可靠的評價。

評價改革的主要特色是基于學校自主研發的“云校通”校園管理系統，對學生重要學習、活動及生活場域中的關鍵行為記錄，形成大數據分析。為學生德育評價提供充足的實證素材，長期累積的評價數據可供師生隨時調取，便于縱向對比自己的進步，發揮德育評價的發展性功能。發揮大數據快速處理海量數據的能力，為教師提供更多能夠反映學生道德品質的數據資料，有效提高德育評價的工作效率。在學生畢業前形成畢業生報告，更科學地還原學生的道德成長過程，提升評價的真實性和客觀性水平。

三、構建多元德育評價體系

（一）構建基于就業導向的多元德育評價體系

學校挖掘我國優秀傳統文化的核心內容，結合職教特色，以源遠流長的工匠精神為基礎，提煉學校德育工作特色，邀請專家培訓指導，打造匠心德育模式。秉承匠心德育精神，學校不斷對德育管理工作進行創新和改革，圍繞培養“有匠品、有匠志、有匠行、有匠技”的高素質“四匠”人才的目標，打造富有特色的德育評價體系，修訂管理規章制度，實行學生自主管理系統。

“匠心德育”的核心要義為：樹匠品，立匠志，踐匠行，修匠技。樹匠品是根本保證，立匠志是必要前提，踐匠行是關鍵所在，修匠技是重要目標。有匠品：教育引導學生注重品德修養，弘揚匠德。有匠志：教育引導學生增強理想信念，志存高遠。有匠行：教育引導學生堅持知信行統一，注重踐行。有匠技：教育引導學生成為優秀技能人才，展示匠藝。

學校立足于“匠心德育”的基本要素及育人目標，基于學生的身心特點、認知發展規律及專業要求、企業用人要求以及社會和國家的人才標準，制定評價的內容體系，見表1。

（二）形成“三全育人”評價體制機制

學校獲評廣東省中職學?！叭恕迸嘤ㄔO單位，通過建構黨委統一領導、黨政齊抓共管“三全育人”領導體制，以“六徑育人”有效整合德育資源，探索建立高效的評價體制機制，努力構建全員、全程、全方位育人工作格局，使育人路徑更加多元、育人氛圍更加濃郁、育人成效更加彰顯。

（三）運用“云校通”平臺，全員全方位評價

運用學校自主研發“云校通”系統，班主任、科任教師、生活老師、企業指導師、學生及家長等根據學生的表現進行登記，每月一小結，每學期期末總結，在學生畢業前生成學生個性化評價檔案。云校通用戶量過萬，師生、家長、企業每天訪問量超5000次。

四、基于就業導向的德育評價實施策略

（一）基于就業導向，建立中高企思政隊伍，豐富德育評價內容

與高職院校、企業開展深入合作，建立中高企思政隊伍，促進中高職院校人才培養的貫通，多元化了解企業人才需求，以就業為導向，更有針對性地開展教育教學。開展企業工匠和高校輔導員進校園活動，校企共同制定人才培養方案，豐富學生評價體系的內容，最終培養出更多適用于產業升級所需要的高素質技術技能人才。

（二）拓展德育評價形式，發揮評價發展性功能

1.完善德育管理制度，規范激勵學生健康發展

健全規章制度，圍繞“愛國守法、陽光明禮、勤學善技”的育人目標為全員全過程育人提供全方位保障，形成“三全育人”評價體制機制。完善修訂德育管理相關規章制度，對學生提出明確的行為規范要求，促進學生增強紀律性，遵規守紀，按規程做事，引導學生養成良好思想素質、道德品質和行為習慣。

2.完善德育信息化管理平臺，促進德育評價主體多元化

學校高度重視數字校園建設工作，歷時四年研發了具有自主知識產權的“云校通”數字校園管理系統，在校園內全面推廣使用，將常用功能移植進微信平臺。教師將德育課程、德育活動的開展情況等過程性資料上傳至“云校通”平臺，同時學生也可以上傳自己的作業和心得體會。學生、教師、家長、學校管理者都可登錄平臺，通過評分等級、文字點評等形式進行全面客觀的多維評價。

（三）多元反饋學生德育管理情況，強化學生行為塑造

1.實施“二元查評制”，發揮德育評價激勵作用

日常管理工作方面，各專業部作為“一元”，實行“日查報、周總結、月評比”管理模式，進行文明班考核評價，對學生實行操行量化考核評價；學校層面作為另外“一元”，實行“點面結合，抽查制”，對各部德育和學生管理情況進行查評通報。

專業部德育評估工作及學生獎勵工作，專業部自評每學期1次，學校評估每學年1次。圍繞常規工作、德育工作典型案例及教育轉化等總結進行評估。通過評估促進各專業部提煉德育工作特色，規范學生德育活動開展，進一步落實學生德育評價，發揮德育評價激勵作用。

2.加強值周工作，做好巡查總結反饋

統籌學期值周安排，每周由校領導、行政干部、班主任、任課教師、學生代表、非教管理人員等組成值周工作組，對學生周一返校、周五離校，以及學生在校期間各時段、各場所巡查管理；值周人員在“云校通”系統每日上報當天情況，每周形成值周總結，每周一早上升旗禮進行值周反饋。

3.制定標準，學生自主查評，促進同伴互評

學校制定《學生管理“6+X”查評系統》《值周管理規定》《文明班級和文明宿舍查評及表彰辦法》等。每周對升旗、早鍛、班級、宿舍、晨檢、值周工作等6項進行查評，并在每周一升旗禮上進行通報，每學期進行一次期末總評。組建4個學生檢查組并進行培訓，進行6項檢查，調動學生的主觀能動性，激發學生自我管理的動力。

4.依據云校通數據平臺，打造學生個人成長檔案

結合現代信息技術與教育評價，為學生提供客觀全面的評價數據，促進學生時常自省，遵守學校規章制度，積極參與德育活動，在活動中認識自我，發掘自身優勢能力，為職業規劃提供依據，更好地確立志向。

利用云數據的收集與分析，形成每個學生的個人成長數據檔案，為每位畢業生自動整合生成個性化畢業報告。報告內容全面，包括學生的學分、技能證書、職業素養分，以及在校期間的課堂表現、宿舍行為、教師評價、家長評語及學生自評等。畢業報告不僅記錄了學生的校園生活，而且為企業提供了評估畢業生是否匹配崗位需求的精確參考依據，幫助企業了解畢業生的綜合素養，提高招聘效率與質量。

五、案例分析

（一）中職學校德育評價案例分析

以信息部為例，根據相關標準，制定了《信息部學分制實施細則（試行）》和《信息部學生職業素養量化評價實施辦法（試行）》，并以云校通為平臺進行記錄和管理。

1.學分制實施細則中明確把技能證書納入畢業標準

準予畢業的七個條件中，明確必須取得計算機等級證或英語等級證，必須取得技能等級證書，修滿180學分且實習實踐學分不少于7個。取得技能等級證書給予獎勵學分，按證書等級獎勵學分，初級、中級、高級分別獎勵2、4、6個學分。

2.職業素養積分在60分及以上者為合格，取得該學期的操行學分

（1）為加強學生日常行為規范管理，強化養成教育，全面實施數字化管理，過程性記錄；（2）學生職業素養量化評價作為衡量學生職業道德水準，其分數與推薦升學、就業、評優、評先，推薦擔任學生干部等掛鉤。職業素養積分在班級排名前80%以內者，方可參加期末評優評先、擔任學生干部資格；（3）職業素養評價指標體系包括職業素養養成的“激勵行為”和“不履行職責行為”兩個模塊；（4）每生每學期職業素養基礎分為100分，在此基礎上根據“激勵行為”和“不履行職責”進行加減，上不封頂，下不保底，每學期為一個核算周期；（5）學期職業素養量化積分累計在60分（含）以下者，可給予警告處分；每減少40分，處分增加一個等級（嚴重警告、記過、留校察看等），直至開除學籍；（6）職業素養分由全體教職工、班主任、生活老師等根據學生每天的表現在量化管理系統登記的實際情況自動生成，每月一小結，每學期期末總結，各班級的職業素養積分匯總表將在學校網站上公布；（7）各班學生職業素養積分接受家長和學生監督。

3.通過實踐活動提升職業道德

每年的寒暑假，組織學生積極參與實踐活動。實踐活動的形式多樣，包括崗位實習、職業體驗等；學生完成實踐活動，給予學分認定。

4.生成個性化的畢業報告

基于云校通智慧校園管理系統的大數據，自動整合并生成每位學生的個性化畢業報告。在畢業典禮時，為每位學生頒發畢業證書及印發學生個人專屬的畢業報告，將個人成長電子檔案以紙質成果印制發給學生，激勵學生成長。

（二）多元德育評價實施效果評估

2018年至2023年，學校獲中等職業教育國家獎學金學生21名。近兩年獲“廣東省優秀學生骨干”稱號學生2人、“深圳市優秀共青團員”2人、深圳市最美南粵少年1人、深圳市最美鵬城少年4人。學生參加全國文明風采競賽累計榮獲一等獎140項、二等獎355項、三等獎396項。

2021年，學校被廣東省教育廳列入“廣東省高水平中職學校建設單位”“廣東省第一批中小學勞動教育基地”，被深圳市教育局評為“深圳市文明校園”。學校獲評“寶安區第二屆德育工作示范?！?，并在寶安區學校德育工作經驗交流會上作專題匯報。2022年，學校獲評廣東省首批中職學?！叭恕钡湫蛯W校培育建設單位。

六、結論與展望

（一）研究總結

以培養高素質技術技能人才為出發點，打造學校德育特色品牌，實施“三全育人”綜合改革。深化“匠心德育”內涵品質，以“樹匠品，立匠志，踐匠行，精匠技”作為核心要義，完善管理制度匯編，構建多元德育評價體系，運用學校自主研發“云校通”平臺，多方評價為學生記錄成長數據，促進學生成才。

（二）研究局限與未來研究方向

1.研究局限

（1）評價體系需更新完善。網絡信息時代，學生思想動態變化較大，目前以匠心德育育人目標構建的評價體系，在實施過程中還需隨著學生的發展心理需求進行更新。（2）多元評價缺乏主動性。學生只是被動參與評價，家長參與評價的積極性也不高，僅部分比較關注孩子成長的家長會每天登錄云校通查看孩子在校表現。

2.未來研究方向

（1）強化評價數據結果運用，發揮學生自我評價激勵作用，充分利用同伴的評價，促進學生自評和同伴互評。營造積極正向家校協同育人氛圍，鼓勵家長參與評價，完善多元評價。（2）優化評價路徑，強化過程性評價，動態關注學生成長，及時掌握學生的思想動態，了解學生發展需求，對德育工作及時進行調整。

責任編輯 朱守鋰