構(gòu)建高質(zhì)量教師培訓(xùn)體系，全面推進(jìn)區(qū)域培訓(xùn)學(xué)用轉(zhuǎn)化

摘 要：針對(duì)教師培訓(xùn)管理工作者面對(duì)的培訓(xùn)效益不高的問(wèn)題，我們需要建構(gòu)一個(gè)全面、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系。文章調(diào)查研究了區(qū)域教師發(fā)展及教師培訓(xùn)狀況，提出構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的框架，具體闡述精細(xì)化培訓(xùn)管理體系、進(jìn)階式教師成長(zhǎng)體系、模塊式教師培訓(xùn)體系及個(gè)性化服務(wù)支持體系的區(qū)域?qū)嵺`，總結(jié)區(qū)域教育人才培養(yǎng)的成效，以推進(jìn)區(qū)域培訓(xùn)學(xué)用轉(zhuǎn)化和適應(yīng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；區(qū)域培訓(xùn)；學(xué)用轉(zhuǎn)化

面對(duì)教師培訓(xùn)后熱情消退、學(xué)用轉(zhuǎn)化低下、工學(xué)矛盾等培訓(xùn)效益不高的問(wèn)題，改進(jìn)是培訓(xùn)管理工作者的必然選擇。構(gòu)建一個(gè)全面、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的明確性、培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、培訓(xùn)方式的創(chuàng)新、個(gè)性化需求的滿足、教師態(tài)度的積極性及跟蹤機(jī)制的有效性，確保培訓(xùn)成果能夠有效轉(zhuǎn)化為提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際行動(dòng)，以適應(yīng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。

一、區(qū)域教師發(fā)展及教師培訓(xùn)狀況的調(diào)查研究

2018年采用調(diào)查研究法，對(duì)江門市教師全員問(wèn)卷調(diào)查，約18000名教師填寫問(wèn)卷，占江門教師總?cè)藬?shù)的45%，并用隨機(jī)抽樣的方法抽取樣本校12所進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。一是教師的專業(yè)發(fā)展情況。問(wèn)卷設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)踐能力、研究意識(shí)與能力、專業(yè)能力與職責(zé)、實(shí)際工作感受等5個(gè)一級(jí)問(wèn)題、10項(xiàng)二級(jí)問(wèn)題和67項(xiàng)具體觀測(cè)點(diǎn)，實(shí)地調(diào)查分為課堂實(shí)況觀察與診斷、教師說(shuō)課及深度訪談、教師發(fā)展水平推斷三個(gè)部分13項(xiàng)課堂觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行。分析結(jié)果顯示，關(guān)于教育教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目中的教材和教學(xué)內(nèi)容把握、課堂實(shí)施、學(xué)情分析運(yùn)用與評(píng)價(jià)，素質(zhì)條件的研究能力項(xiàng)目中的思維與表達(dá)能力等觀測(cè)點(diǎn)亟待改進(jìn)。特別是有20%的教師照本宣科，不能舉一反三，學(xué)科知識(shí)水平不足（較多為50歲左右的老教師）。還有20%的教師不能把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)處理雜亂，學(xué)生實(shí)際收獲較小。二是市教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)置了參訓(xùn)主題分布、參訓(xùn)類型、教師對(duì)已有培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)等3個(gè)一級(jí)問(wèn)題20項(xiàng)具體觀測(cè)點(diǎn)，數(shù)據(jù)表明培訓(xùn)整體設(shè)計(jì)水平還有提高的空間，希望在培訓(xùn)目標(biāo)和主題聚焦提高教師能力，進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，改進(jìn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，深入指導(dǎo)校本培訓(xùn)。三是教師培訓(xùn)需求調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)置了學(xué)校教師培訓(xùn)內(nèi)容需求、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容需求、希望的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核形式、培訓(xùn)時(shí)間及希望的專業(yè)指導(dǎo)者等7項(xiàng)一級(jí)問(wèn)題13項(xiàng)二級(jí)問(wèn)題161個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。通過(guò)“總體培訓(xùn)需求分析”“差異化培訓(xùn)需求分析”“隱形需求分析”三部分揭示江門市教師培訓(xùn)的需求。面對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化需求，以及課程改革理念與教學(xué)實(shí)踐之間的不一致性，我們發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)科知識(shí)掌握上存在基礎(chǔ)薄弱與高端能力不足的問(wèn)題。同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施技能方面也有待提升。此外，教師的成長(zhǎng)期望與實(shí)際發(fā)展效果之間存在顯著差距。而且，目前缺乏一個(gè)完善的教師培訓(xùn)體系，這限制了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師發(fā)展中心亟需為不同發(fā)展階段的教師制定長(zhǎng)期培養(yǎng)計(jì)劃，并根據(jù)教師的不同發(fā)展水平開展分層培訓(xùn)，以滿足教師多樣化的成長(zhǎng)需求。

二、建構(gòu)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展框架

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。只有精準(zhǔn)定位教育者實(shí)施“培養(yǎng)什么人”所需具備的必備品格，精準(zhǔn)定位教育者實(shí)施“怎樣培養(yǎng)人”所需具備的關(guān)鍵能力，精準(zhǔn)定位教育者實(shí)施“為誰(shuí)培養(yǎng)人”所需具備“為黨育人、為國(guó)育才”的政治方向，才能破解區(qū)域教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。一是厘清培訓(xùn)、培養(yǎng)與育人等概念。人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程。培訓(xùn)與培養(yǎng)相輔相成，培訓(xùn)是培養(yǎng)的一種手段，是其中的一環(huán)，培養(yǎng)又可通過(guò)復(fù)合式培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，育人則是全面培養(yǎng)人的過(guò)程，育人的根本在于立德。要清晰它們之間的關(guān)系，合理設(shè)置它們的具體目的、內(nèi)容、方式及側(cè)重點(diǎn)。二是清晰區(qū)域教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。習(xí)近平總書記指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。”高水平的人才培養(yǎng)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障，高質(zhì)量的教育人才培養(yǎng)體系是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人的根本保證。三是建構(gòu)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展框架。實(shí)施頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)謀劃，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建涵蓋精細(xì)化培訓(xùn)管理體系、進(jìn)階式教師成長(zhǎng)體系、模塊式教師培訓(xùn)體系及個(gè)性化服務(wù)支持體系的區(qū)域教育人才培養(yǎng)體系。如圖1為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展框架。進(jìn)階式教師成長(zhǎng)體系：決定教師發(fā)展的不同階段，每個(gè)階段都有其對(duì)應(yīng)的階段培養(yǎng)目標(biāo)。模塊式教師培訓(xùn)體系：提供不同的培訓(xùn)模塊實(shí)現(xiàn)教師的階段目標(biāo)，每個(gè)培訓(xùn)模塊都是為了滿足教師在特定成長(zhǎng)階段的需求。個(gè)性化服務(wù)支持體系：識(shí)別和滿足教師的個(gè)性化需求，并提供相應(yīng)的支持措施，以幫助教師克服個(gè)人挑戰(zhàn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。精細(xì)化培訓(xùn)管理體系：支撐上述三個(gè)體系高效運(yùn)行的機(jī)制，確保教師成長(zhǎng)、培訓(xùn)實(shí)施和個(gè)性化服務(wù)支持都能夠精確、有效地進(jìn)行。體系相互支持，共同構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展框架。精細(xì)化培訓(xùn)管理體系為其他三個(gè)體系提供了結(jié)構(gòu)和流程上的保障，確保教師能夠在有序和高效的環(huán)境中成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三、建設(shè)進(jìn)階式教師成長(zhǎng)體系的區(qū)域?qū)嵺`

（一）進(jìn)階式教師成長(zhǎng)體系建構(gòu)

在構(gòu)建區(qū)域進(jìn)階式教師成長(zhǎng)體系時(shí)，不僅注重教師專業(yè)技能的提升，更強(qiáng)調(diào)思想的深度融入，以培養(yǎng)具有教育情懷和創(chuàng)新精神的教育人才。該體系涵蓋教師、教育管理人員和教研人員三類教育人才，如圖2為區(qū)域進(jìn)階式教師成長(zhǎng)體系，旨在通過(guò)系統(tǒng)化的培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)從新人到專家的全面進(jìn)階。

進(jìn)階式教師培養(yǎng)體系從新任教師向新銳教師、骨干教師、名教師、教育家型教師進(jìn)階，每一階段設(shè)定具體培養(yǎng)目標(biāo)，如熟悉崗位、勝任崗位、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、成名成家、引領(lǐng)改革等，旨在提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教育思想深度，如圖3所示。進(jìn)階式教育管理人員培養(yǎng)體系則從后備干部到新任校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)、教育家型校長(zhǎng)進(jìn)階，階段培養(yǎng)目標(biāo)如熟悉崗位、勝任崗位、建立標(biāo)準(zhǔn)、成名成家、引領(lǐng)改革等，強(qiáng)調(diào)建立學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)和引領(lǐng)教育改革的能力。進(jìn)階式教研人員培養(yǎng)體系則從學(xué)科組長(zhǎng)到兼職教研人員、專職教研員、骨干教研員、教育家型教研人員進(jìn)階，階段培養(yǎng)目標(biāo)如教學(xué)引領(lǐng)、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)及標(biāo)準(zhǔn)制定等，注重教學(xué)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力。進(jìn)階式教師成長(zhǎng)體系的建構(gòu)，不僅是技能的提升，更是思想的升華。它要求教師在實(shí)踐中不斷反思和探索，形成自己的教育哲學(xué)，以適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境。

（二）進(jìn)階式教師成長(zhǎng)的推進(jìn)策略與實(shí)踐

1. 搭建“五位一體”培養(yǎng)工程管理平臺(tái)，提高區(qū)域精準(zhǔn)育人統(tǒng)籌性

搭建“市級(jí)教師發(fā)展中心—縣級(jí)教師發(fā)展中心—學(xué)校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)“五位一體”培養(yǎng)工程管理平臺(tái)。一是建立市、縣、校三級(jí)教師培養(yǎng)機(jī)制。形成教師互助，研教相長(zhǎng)，學(xué)校夯實(shí)校本研修，縣區(qū)組織轄區(qū)全員培養(yǎng)，市級(jí)按全市中小學(xué)專任教師數(shù)量10%左右開展骨干教師培訓(xùn)，并設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)施個(gè)性化高端培育的培養(yǎng)體系。二是健全人才培育策略。形成精準(zhǔn)分析需求、規(guī)范選拔人才、科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案及嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施與評(píng)估格局。

2. 搭建“人才倍增”工程培養(yǎng)平臺(tái)，拓展區(qū)域改革創(chuàng)新人才培育空間

大力組織實(shí)施區(qū)域“人才倍增”戰(zhàn)略，制定并實(shí)施《江門市中小學(xué)名書記、名校（園）長(zhǎng)、名教師、名班主任工作室管理辦法》。一是建立名師工作室統(tǒng)籌指導(dǎo)、分級(jí)管理、協(xié)同培育及評(píng)價(jià)反思等工作機(jī)制。二是構(gòu)建“六要七步走”江門特色人才培養(yǎng)模式。落實(shí)好培養(yǎng)一批專家、帶動(dòng)一門學(xué)科、引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)一批資源、結(jié)出一批成果及輻射一個(gè)區(qū)域等“六要”目標(biāo)。實(shí)施“弘教育家精神修身修為，給精神動(dòng)力裝備引擎，給專業(yè)知識(shí)多層培基，給教學(xué)功底深度磨煉，給研究方法創(chuàng)新思維，給引領(lǐng)能力多面嘗試，給合作意識(shí)多維伸展”等“七步走”措施。按照“分層分類、分科分段”的原則，分別開展骨干教師、校（園）長(zhǎng)、名教師培養(yǎng)計(jì)劃。三是項(xiàng)目化培養(yǎng)推進(jìn)。其一，“青藍(lán)計(jì)劃”培養(yǎng)。“青藍(lán)計(jì)劃”推動(dòng)青年教師培養(yǎng)踐行立德修身，博學(xué)篤行的實(shí)踐應(yīng)用。針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部斷層現(xiàn)象，我們組織了教育管理后備干部“青藍(lán)工程”培養(yǎng)。其二，“鑄將計(jì)劃”培養(yǎng)。“鑄將計(jì)劃”推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)，探索真實(shí)情境下大單元整體教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。分別組織教學(xué)管理人員培養(yǎng)、中學(xué)科組長(zhǎng)培養(yǎng)及鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)系列行動(dòng)。其三，“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)。“卓越計(jì)劃”推深名教師培養(yǎng)凝練獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，輻射引領(lǐng)區(qū)域教育的實(shí)踐應(yīng)用。以“理論—實(shí)踐—體驗(yàn)—表達(dá)—反思—再實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，分別啟動(dòng)了名校長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目及名教師培養(yǎng)項(xiàng)目。其四，“領(lǐng)航計(jì)劃”培養(yǎng)。“領(lǐng)航計(jì)劃”推深未來(lái)教育家培育創(chuàng)新理論，引領(lǐng)區(qū)域綜合改革的實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)標(biāo)為學(xué)、為事、為人示范的新時(shí)代“大先生”高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃區(qū)域人才培養(yǎng)，促進(jìn)其形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教育哲學(xué)，分別啟動(dòng)了領(lǐng)雁教師培養(yǎng)項(xiàng)目及區(qū)域教育家培養(yǎng)項(xiàng)目。

四、建設(shè)模塊式教師培訓(xùn)體系的區(qū)域?qū)嵺`

（一）模塊式教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建

基于進(jìn)階式教師成長(zhǎng)培養(yǎng)體系三類教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析結(jié)果，針對(duì)不同發(fā)展水平的中小學(xué)教師設(shè)計(jì)分層次、系統(tǒng)性的培訓(xùn)。一是清晰類型目標(biāo)。厘清區(qū)域內(nèi)“校長(zhǎng)、教師、教研團(tuán)隊(duì)人員”不同主體的專業(yè)發(fā)展需求，明確“主體”“目標(biāo)”“課程”及“期滿標(biāo)準(zhǔn)”四維要素。二是建構(gòu)區(qū)域三類五階段培訓(xùn)模式。建設(shè)模塊式教師培訓(xùn)體系是辦好高效益培訓(xùn)的底層邏輯，設(shè)計(jì)區(qū)域師訓(xùn)、干訓(xùn)、教研三類高質(zhì)量教師培訓(xùn)體系，打通“新任→勝任→精干→專家→引領(lǐng)”“五階共進(jìn)”成長(zhǎng)通道。其中，干訓(xùn)類“5＋1”梯隊(duì)成長(zhǎng)體系，序列化開展干部分層培訓(xùn)，分為后備干部、新任校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)、教育家型校長(zhǎng)五大培養(yǎng)工程，外加專題類培訓(xùn)；師訓(xùn)類“5＋2”梯隊(duì)成長(zhǎng)體系，規(guī)范化開展教師分層培訓(xùn)，分為新教師、新銳教師、骨干教師、教學(xué)名師、教育家型教師五大培養(yǎng)工程，外加專題類培訓(xùn)、校本研修；教研團(tuán)隊(duì)人員類“2＋1”梯隊(duì)成長(zhǎng)體系，品位化抓牢教研團(tuán)隊(duì)人員全員培訓(xùn)，對(duì)新任專（兼）職教研團(tuán)隊(duì)人員、骨干教研團(tuán)隊(duì)人員分層培訓(xùn)，外加專題類培訓(xùn)。

（二）模塊式教師培訓(xùn)的推進(jìn)策略與實(shí)踐

借鑒杰克·梅茲羅（Jack Mezirow）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)區(qū)域培訓(xùn)策略。設(shè)計(jì)了五階遞進(jìn)式培訓(xùn)模式，如圖4。一是根據(jù)學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前的心智模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，定位學(xué)習(xí)者初始學(xué)習(xí)參照框架（心智習(xí)慣、意義觀點(diǎn)、思維定式）。二是拋出學(xué)習(xí)者識(shí)別并面對(duì)挑戰(zhàn)或觸發(fā)事件，引導(dǎo)聚焦挑戰(zhàn)（觸發(fā)事件）。三是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行批判性反思，導(dǎo)向?qū)嵺`應(yīng)用（批判性反思）。組織學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行理性對(duì)話，分享和討論反思的結(jié)果，促進(jìn)交流溝通（理性對(duì)話）。四是幫扶學(xué)習(xí)者根據(jù)交流的結(jié)果，對(duì)知識(shí)或技能進(jìn)行重新整合和改進(jìn)，促進(jìn)改進(jìn)發(fā)展（重新整合）。五是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將改進(jìn)后的知識(shí)或技能遷移到新的情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和拓展，落實(shí)遷移運(yùn)用。最終達(dá)到新心智模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新學(xué)習(xí)參照框架。融合學(xué)用轉(zhuǎn)化策略，將培訓(xùn)過(guò)程堅(jiān)持理論研修與行動(dòng)研究相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)與個(gè)人研修相結(jié)合、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與崗位研修相結(jié)合、名師帶學(xué)與同伴互助相結(jié)合、研修提升與示范輻射相結(jié)合，形成區(qū)域教師“五結(jié)合五階段”培訓(xùn)模式，確保各項(xiàng)培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

五、建設(shè)精細(xì)化培訓(xùn)管理體系的區(qū)域?qū)嵺`

（一）區(qū)域教師培訓(xùn)“四步閉環(huán)”質(zhì)量管理體系構(gòu)建

規(guī)范的培訓(xùn)管理有助于確保培訓(xùn)活動(dòng)按照既定計(jì)劃順利進(jìn)行，提高培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連貫性。我們構(gòu)建了區(qū)域教師培訓(xùn)“四步閉環(huán)”質(zhì)量管理體系，如圖5所示。從培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)嚴(yán)格論證到培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)展精準(zhǔn)跟蹤，再到培訓(xùn)項(xiàng)目績(jī)效考評(píng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)反思，實(shí)施“精準(zhǔn)訓(xùn)前調(diào)研、規(guī)范訓(xùn)中管理、壓實(shí)訓(xùn)后評(píng)估及激活成果轉(zhuǎn)化”四步管理策略，采用“計(jì)劃、執(zhí)行、檢查及處理”閉環(huán)管理理念設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，指標(biāo)具體。“四步管理策略”在區(qū)域培訓(xùn)管理中為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)清晰的框架和行動(dòng)指南。為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了一個(gè)戰(zhàn)略性的框架，確保培訓(xùn)活動(dòng)與區(qū)域教育的長(zhǎng)期目標(biāo)和愿景保持一致。強(qiáng)化了培訓(xùn)管理的系統(tǒng)性，從訓(xùn)前調(diào)研到訓(xùn)后評(píng)估，每一步都為下一步打下基礎(chǔ)，形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。提高了培訓(xùn)的持續(xù)性，確保培訓(xùn)活動(dòng)不僅僅是一次性事件，而是持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。它關(guān)注教師的個(gè)人和職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師能力的全面提升，從而提高教育質(zhì)量。它給予了管理者根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷改進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃，確保培訓(xùn)活動(dòng)能夠適應(yīng)變化的教育需求和環(huán)境。

（二）精細(xì)化培訓(xùn)管理的推進(jìn)策略與實(shí)踐

1. 建構(gòu)教師培訓(xùn)“六落實(shí)”支撐環(huán)境，強(qiáng)化培訓(xùn)管理

建構(gòu)區(qū)域教師培訓(xùn)的支撐環(huán)境，關(guān)鍵在于規(guī)劃、組織、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目、跟蹤和監(jiān)管“六落實(shí)”。第一，明確培訓(xùn)規(guī)劃，以目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)先規(guī)劃，強(qiáng)化機(jī)制，制定并執(zhí)行《江門市“十四五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實(shí)施意見》和《江門市推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)方案》，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以滿足區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展需求。第二，組織落實(shí)，建立協(xié)調(diào)機(jī)制，制定并實(shí)施《“新強(qiáng)師工程”實(shí)施方案》，明確教育部門和學(xué)校的職責(zé)。設(shè)計(jì)區(qū)域教育發(fā)展的“戰(zhàn)略規(guī)劃—人才培養(yǎng)—人才盤點(diǎn)—能力提升”路徑，精準(zhǔn)識(shí)別教師隊(duì)伍建設(shè)的短板和弱項(xiàng)，有針對(duì)性地提升三支隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。同時(shí)，聚焦建立符合教育規(guī)律的教師培訓(xùn)管理機(jī)制，實(shí)施十九項(xiàng)具體措施，確保“新強(qiáng)師工程”的有效落地。第三，經(jīng)費(fèi)落實(shí)，制定并實(shí)施《江門市中小學(xué)教師培訓(xùn)管理辦法》。此辦法具體規(guī)范區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)的統(tǒng)籌管理、申報(bào)審批、經(jīng)費(fèi)管理、組織實(shí)施及考核評(píng)估等項(xiàng)目的行為，對(duì)在職責(zé)分工、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與規(guī)劃、學(xué)員遴選與評(píng)估、項(xiàng)目實(shí)施與監(jiān)控、項(xiàng)目總結(jié)與評(píng)價(jià)及經(jīng)費(fèi)預(yù)算與管理等環(huán)節(jié)清晰界定操作辦法。第四，項(xiàng)目落實(shí)，構(gòu)建100個(gè)市縣教研基地，培養(yǎng)學(xué)科教研人才和團(tuán)隊(duì)，采用“項(xiàng)目＋研究”模式，精準(zhǔn)提升三支隊(duì)伍培養(yǎng)效果，促進(jìn)教研訓(xùn)深度融合。第五，跟蹤落實(shí)，建立市中小學(xué)教師信息管理平臺(tái)，信息化管理5萬(wàn)名教師，追蹤繼續(xù)教育和成長(zhǎng)狀態(tài)，為培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支持。建立電子檔案，建設(shè)支撐人才庫(kù)，統(tǒng)籌培養(yǎng)875名管理人才，構(gòu)建教育管理人才成長(zhǎng)通道。最后，監(jiān)管落實(shí)，制定并實(shí)施《江門市中小學(xué)名教師、名校（園）長(zhǎng)、名班主任工作室的管理辦法》《江門市中小學(xué)教師校本研修示范學(xué)校工作指南》等，實(shí)施綜合監(jiān)管，確保培訓(xùn)效果。

2. 建構(gòu)區(qū)域教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)估方式

教師素質(zhì)要與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，就需要什么樣的教師。一是建構(gòu)區(qū)域教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，如圖6。其一，培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)：實(shí)施即時(shí)反饋，通過(guò)問(wèn)卷和訪談收集數(shù)據(jù)。觀察培訓(xùn)互動(dòng)，評(píng)估內(nèi)容適宜性和方法有效性。其二，培訓(xùn)生成成果評(píng)價(jià)：采用測(cè)試、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告等多樣化評(píng)估，或同伴和自我評(píng)價(jià)，多角度反饋學(xué)習(xí)成果。建立培訓(xùn)成果檔案，記錄每位教師的學(xué)習(xí)歷程和成果。其三，培訓(xùn)輸出評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，收集學(xué)生反饋。跟蹤調(diào)查，分析教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)效果變化。其四，培訓(xùn)遷移應(yīng)用評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂觀察、教學(xué)案例分析等方式，評(píng)估教師將培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能遷移到教學(xué)實(shí)踐的能力。其五，課堂實(shí)踐診斷評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察和反饋進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。利用視頻分析，自我反思，提出改進(jìn)措施。二是建立區(qū)域建設(shè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提高評(píng)價(jià)實(shí)施成效。出臺(tái)《江門市中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目績(jī)效考評(píng)指標(biāo)》，績(jī)效考評(píng)指標(biāo)設(shè)置6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)形式及授課教師結(jié)構(gòu)等20項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，建構(gòu)科學(xué)完善的區(qū)域培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系。其中課程內(nèi)容評(píng)估的關(guān)注點(diǎn)是評(píng)估課程內(nèi)容是否與培訓(xùn)目標(biāo)相吻合，是否實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)；授課效果評(píng)估的關(guān)注點(diǎn)是評(píng)估講師的授課技巧和演繹方式是否能被學(xué)員所接受；培訓(xùn)效果評(píng)估的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)員知識(shí)和技能的提升。

六、建設(shè)個(gè)性化服務(wù)支持體系的區(qū)域?qū)嵺`

建構(gòu)系統(tǒng)化的個(gè)性化服務(wù)支持體系，一是以建強(qiáng)縣（區(qū)）教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為突破口，高標(biāo)準(zhǔn)完成區(qū)域7個(gè)縣（區(qū)）教師發(fā)展中心建設(shè)，完善教師發(fā)展機(jī)制，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制和協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化區(qū)縣教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展；二是以建優(yōu)教師發(fā)展示范基地為著力點(diǎn)，建設(shè)教師發(fā)展示范基地校，邀請(qǐng)大學(xué)教授承擔(dān)區(qū)域教師培訓(xùn)，組織教師外出跟崗研修，深化校本研修，為片區(qū)學(xué)校教師發(fā)展服務(wù)，推進(jìn)教研教改，凝練可輻射的經(jīng)驗(yàn)；三是以建好培訓(xùn)資源平臺(tái)集群為動(dòng)力源，依托教師發(fā)展示范基地校，建立教師學(xué)習(xí)共享的資源平臺(tái)，包括結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制、課程資源共享機(jī)制。開展校級(jí)聯(lián)動(dòng)備課活動(dòng)、送教下鄉(xiāng)行動(dòng)，錘煉教師的基本功，展現(xiàn)學(xué)校美好教師特質(zhì)；四是以推進(jìn)數(shù)字化融合應(yīng)用為創(chuàng)新點(diǎn)，加快數(shù)字化技術(shù)融合應(yīng)用，強(qiáng)化數(shù)字化融合內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，加速數(shù)據(jù)要素價(jià)值釋放。

七、區(qū)域教育人才培養(yǎng)的成效

培訓(xùn)不是目的，而是手段，是為了改變，要學(xué)用轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)的真正收獲在于行動(dòng)。一是形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的培訓(xùn)機(jī)制。初步構(gòu)建由培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定、培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)、培訓(xùn)方法和形式、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估和反饋及政策和資源支持等部分組成的教師培訓(xùn)體系。二是區(qū)域教師培訓(xùn)體系內(nèi)涵特征明顯。結(jié)構(gòu)完整、層次清晰，并提供個(gè)性化定制培訓(xùn)。該體系以實(shí)踐為導(dǎo)向，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的融合。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋閉環(huán)機(jī)制，定期評(píng)估培訓(xùn)效果，收集反饋，以持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方法，確保培訓(xùn)質(zhì)量。三是區(qū)域進(jìn)階式教師成長(zhǎng)體系的區(qū)域?qū)嵺`成效顯著。區(qū)域現(xiàn)有省、市級(jí)“四名”工作室主持人310人，2018年以來(lái)全市新增高級(jí)教師及“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”學(xué)員翻一番，新增正高級(jí)教師平均每?jī)赡攴环恍略鍪〖?jí)工作室主持人實(shí)現(xiàn)翻兩番。四是個(gè)性化服務(wù)支持體系的區(qū)域?qū)嵺`亮點(diǎn)紛呈。全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)，區(qū)域《構(gòu)建“一核五維九機(jī)制”模式，促進(jìn)區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展》榮獲省典型案例一等獎(jiǎng)，入選全國(guó)典型案例并在2024世界數(shù)字教育大會(huì)上展示。五是模塊式教師培訓(xùn)體系的區(qū)域?qū)嵺`成績(jī)突出。8年間，共組織培訓(xùn)215項(xiàng)，共培訓(xùn)783131人次，平均每年培訓(xùn)97891人次（區(qū)域?qū)Ｈ谓處?9813人）。其中師訓(xùn)類61項(xiàng)，受訓(xùn)721714人次；干訓(xùn)類68項(xiàng)參訓(xùn)，受訓(xùn)10523人次；教研人員類86項(xiàng)，受訓(xùn)55348人次。

“人才以培養(yǎng)而出，器識(shí)以磨礪而成。”人才培養(yǎng)是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。在多年的區(qū)域教師培養(yǎng)實(shí)踐中，我們?yōu)椴煌后w的教師設(shè)計(jì)了適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，并提供了多層次的培訓(xùn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)因材施教和靈活運(yùn)用多樣化策略，我們有效地促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)用轉(zhuǎn)化，并取得了積極成效。在此，我們希望這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)転榻處熍嘤?xùn)工作者提供有價(jià)值的參考。

［*本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“建構(gòu)與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展相匹配的教師培訓(xùn)課程體系——以江門市為例”（課題編號(hào)：2022ZQJK050）的研究成果］